寧 樂(lè)
(山東工商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東 煙臺(tái)264005)
大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的角色調(diào)整
寧 樂(lè)
(山東工商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東 煙臺(tái)264005)
近年來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。本文簡(jiǎn)要介紹了自主學(xué)習(xí)的含義,分析了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和重要性,并著重指出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是與教師的作用分不開(kāi)的。外語(yǔ)教師應(yīng)該提高自身素質(zhì),及時(shí)調(diào)整自身角色,幫助學(xué)生培養(yǎng)并逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。
大學(xué)生;自主學(xué)習(xí);外語(yǔ)教師;角色調(diào)整
在外語(yǔ)教學(xué)中,教師不但要教會(huì)學(xué)生一定的外語(yǔ)知識(shí),使他們能夠掌握并運(yùn)用這些知識(shí),更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,使他們具有良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)又叫自我定向?qū)W習(xí)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí),由于人們強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同,所以迄今學(xué)者們都沒(méi)有對(duì)其含義達(dá)成共識(shí)。Holec(1981)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”作了如下的界定:“學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力?!彼赋?,自主學(xué)習(xí)要具備兩個(gè)前提條件:一是學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理其學(xué)習(xí);二是必須有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu),學(xué)生在這個(gè)機(jī)構(gòu)里能支配自己的學(xué)習(xí)。這一定義為后來(lái)的研究工作奠定了基礎(chǔ)。Little(1990)則從心理學(xué)的角度把自主學(xué)習(xí)解釋為“本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”,“是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。Benson&Volley(1992)認(rèn)為,所謂自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),掌握自我確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能。教師在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中主要起輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用。
盡管西方學(xué)者從各自研究角度賦予了自主學(xué)習(xí)不同的含義,但我們卻能夠從中總結(jié)出一個(gè)共同點(diǎn),即自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主體意識(shí),能夠把自己看作是學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行自我支配和自我調(diào)控,充分發(fā)揮自身潛能以實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種能力。
自主學(xué)習(xí)不但有利于解決當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和熱情,從而不斷提高大學(xué)生掌握并運(yùn)用外語(yǔ)的能力。
1.自主學(xué)習(xí)符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)家早已證明,外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種自主的習(xí)得過(guò)程,教師“不宜硬以自己的意思?jí)旱綄W(xué)生身上”(蔡元培);外語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)會(huì)的,而不是教會(huì)的;在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取主動(dòng)的學(xué)生要比那些依賴(lài)于老師、被動(dòng)等待的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)的重要途徑之一,因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是依托學(xué)習(xí)者的情感而進(jìn)行的一種認(rèn)知活動(dòng),學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程是交織在一起的,學(xué)生自身的主體意識(shí)和情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起重要作用。在外語(yǔ)教學(xué)中,只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí),不考慮學(xué)生自身的接受和理解能力,不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性是注定要失敗的。近年來(lái),我國(guó)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的研究已經(jīng)從傳統(tǒng)上重點(diǎn)研究如何教,逐漸過(guò)渡到如何研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者因素,人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。對(duì)SLA(第二語(yǔ)言)的研究更是明確了一個(gè)事實(shí):對(duì)學(xué)習(xí)最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人,任何成功的教育必須充分考慮學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特點(diǎn)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí),才能提高學(xué)生掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的能力。
2.自主學(xué)習(xí)有利于解決當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)大多仍然是遵循著傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式,它以教師為中心,學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少;教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào),填鴨式教學(xué)嚴(yán)重;從教師的角度考慮和體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮;顛倒了學(xué)與教的關(guān)系,學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位,過(guò)多地依賴(lài)于教師;偏重知識(shí)的學(xué)習(xí),忽略技能的訓(xùn)練和智能的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式嚴(yán)重地束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,而自主學(xué)習(xí)能力又是學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵,因此,造成了目前學(xué)生讀寫(xiě)能力強(qiáng)而聽(tīng)說(shuō)能力差的局面。
強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性,提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不是對(duì)外語(yǔ)教師能力和作用的否定。相反,教師在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起著至關(guān)重要的作用。但是,教師想要在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮作用必須完成自身角色的調(diào)整,也就是要求教師在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上,更加注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),自身的角色相應(yīng)地調(diào)整為語(yǔ)言問(wèn)題的診斷者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
1.教師作為語(yǔ)言問(wèn)題的診斷者。外語(yǔ)教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程,它與教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科緊密相關(guān)。Little(1991)指出:“學(xué)習(xí)者的自主首先取決于教師的自主?!苯處煈?yīng)徹底革新“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,自主學(xué)習(xí)要求教學(xué)以學(xué)生為中心,把學(xué)生的發(fā)展作為英語(yǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教師的角色由原來(lái)的知識(shí)傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。作為外語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用這些學(xué)科的知識(shí)了解每一位學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的困難和問(wèn)題,并能及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo),幫助學(xué)生克服困難。外語(yǔ)教師要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,包括年齡、性別、語(yǔ)言基礎(chǔ)、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等方面有一個(gè)詳細(xì)和全面的了解,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流,使其具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望,了解外語(yǔ)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的意義,促使學(xué)生由“要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”。
2.教師作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)往往是由教師講解,學(xué)生聽(tīng)講并記錄的方式進(jìn)行。教師是課堂的主宰,他們的主要任務(wù)就是傳授語(yǔ)言知識(shí)并提供任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生處于被動(dòng)接受地位,缺乏獨(dú)立性和自主性,只會(huì)死記硬背,不會(huì)靈活運(yùn)用。因此,人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師不應(yīng)該再把傳授知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的,而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者和促進(jìn)者。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷豐富和教學(xué)設(shè)備的不斷改進(jìn),特別是現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展,教師作為學(xué)生唯一知識(shí)來(lái)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。教學(xué)的主要任務(wù)已不再是單純傳授現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí),而是重在激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究興趣,激活每個(gè)學(xué)生的潛能。作為外語(yǔ)教師更應(yīng)該充分利用自己的知識(shí)和現(xiàn)代化的教育手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)獨(dú)立分析,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,幫助學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果,使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵,而學(xué)生自主意識(shí)的形成和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)又是與教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)分不開(kāi)的。在提倡自主學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí),教師不應(yīng)該忽視自身的重要作用,而應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自身角色,提高自身素質(zhì),成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,使學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,能夠做到終身學(xué)習(xí)。
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[責(zé)任編輯:賀春健]
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2010-08-19
寧樂(lè),男,山東工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育教學(xué)。