王瓊

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)系，浙江 杭州310012）

高職英語(yǔ)聽力教學(xué)行動(dòng)研究

王瓊

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)系，浙江 杭州310012）

行動(dòng)研究鼓勵(lì)教師研究課堂上出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。本文運(yùn)用行動(dòng)研究理論對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行了英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果證明行動(dòng)研究能夠有效地幫助教師解決學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

行動(dòng)研究；英語(yǔ)聽力教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、行動(dòng)研究的定義及其特點(diǎn)

行動(dòng)研究這一概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，是由約翰·科利爾(John Collier)提出的[1]。什么是“行動(dòng)研究”?專家學(xué)者們有各自不同的定義?！靶袆?dòng)研究”被Rapoport,R.定義為“行動(dòng)研究的目的是做出兩大貢獻(xiàn)：一是對(duì)所處疑難情景中的人們的實(shí)踐關(guān)注；二是通過相互接受的倫理框架中的共同合作達(dá)到研究社會(huì)科學(xué)的目的。”[2]Mckeman對(duì)行動(dòng)研究的界定是:“行動(dòng)研究是對(duì)某一個(gè)問題領(lǐng)域進(jìn)行反思的過程，通過反思來提高實(shí)踐質(zhì)量或加深個(gè)人對(duì)問題的理解，這種探究是由實(shí)踐者進(jìn)行的……行動(dòng)研究是系統(tǒng)的自我反思的科學(xué)探究活動(dòng)，由實(shí)踐者實(shí)施以改進(jìn)實(shí)踐?！盵3]通過對(duì)眾多學(xué)者所界定的行動(dòng)研究的內(nèi)涵進(jìn)行比較和綜合，行動(dòng)研究具有參與性、合作性、系統(tǒng)性和實(shí)驗(yàn)性等特征。張正東教授總結(jié)闡述了行動(dòng)研究的四個(gè)特點(diǎn)：一是研究的對(duì)象限于自己的學(xué)生或自己的教學(xué)活動(dòng)，一般不挑選被試者；二是研究?jī)?nèi)容主要是研究者在教學(xué)中或自身發(fā)展中所遇到的問題，一般都是比較具體的問題；三是研究者一般就是研究的設(shè)計(jì)者，實(shí)施者和評(píng)估者;四是研究方法主要屬于內(nèi)省、反思核準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法。[4]概括地說，教師的行動(dòng)研究，事實(shí)上是一種螺旋式自我反思的行為過程模式，即初始想法→發(fā)現(xiàn)事實(shí)→行動(dòng)計(jì)劃→行動(dòng)實(shí)施→觀測(cè)反思→修改計(jì)劃→其他步驟，最終形成螺旋式上升的循環(huán)模式。

二、行動(dòng)研究在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

本次行動(dòng)研究對(duì)象為浙江金融職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)3個(gè)班級(jí)共計(jì)135名學(xué)生。使用教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程》第一冊(cè)。行動(dòng)研究時(shí)間為2010年2月至2010年6月。

（一）問題實(shí)質(zhì)

在經(jīng)過第一學(xué)期的聽力教學(xué)后，教師發(fā)現(xiàn)有多達(dá)80%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力課缺乏興趣，缺少足夠的重視。在接受聽力訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生表情漠然，在書本上隨便勾個(gè)答案了事。還有一些同學(xué)憂心忡忡、情緒緊張，雖然能認(rèn)真進(jìn)行訓(xùn)練，但由于沒有掌握科學(xué)有效的聽力方法和技巧，準(zhǔn)確率堪憂。這和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱“培養(yǎng)較強(qiáng)的聽說能力”的要求相差甚遠(yuǎn)。而且，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們可選擇的應(yīng)用能力A、B級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)英語(yǔ)測(cè)試中，聽力部分在試卷中占30%-35%，分值比重較大。然而，學(xué)生在這一部分失分率較高。

（二）問題分析

筆者對(duì)自己的聽力教學(xué)進(jìn)行了反思，并通過和其他任課教師間的探討及教學(xué)觀摩，對(duì)學(xué)生聽力普遍較差這一問題進(jìn)行假設(shè)性分析。（1）由于高職院校學(xué)生生源的不同，一部分是普高畢業(yè)生，一部分是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生，造成學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)懸殊，尤其是聽力水平參差不齊，“課堂差異”現(xiàn)象十分顯著，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)聽力課的質(zhì)量，增加了英語(yǔ)聽力課的難度。（2）學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確、詞匯量少，對(duì)英語(yǔ)聽力理解造成很大的障礙。（3）學(xué)生對(duì)于聽力材料的文化背景知識(shí)了解不夠，制約了對(duì)聽力材料的理解。（4）教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)。

為了證實(shí)以上假設(shè)，筆者對(duì)所授三個(gè)班級(jí)學(xué)生的聽力狀況進(jìn)行了問卷形式的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下表所示:

聽力狀況 所占比例對(duì)自己聽力成績(jī)不滿意 95%對(duì)聽力課不感興趣 81%教材太難，不適合自身的聽力水平 52%課外主動(dòng)練習(xí)聽力 5%對(duì)聽力有著"焦慮"情緒，害怕英語(yǔ)聽力 91%課堂氣氛過于沉悶，希望營(yíng)造輕松的氛圍 90%希望老師能多補(bǔ)充相關(guān)聽力材料的文化背景知識(shí) 100%希望教師能教一些語(yǔ)音知識(shí)和聽力技巧 100%

調(diào)查結(jié)果表明，（1）絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己目前的聽力成績(jī)不滿意，但很少有學(xué)生能利用課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行聽力訓(xùn)練。（2） 有超過90%學(xué)生缺乏聽力興趣，并對(duì)聽力有焦慮心理，這是影響學(xué)生聽力進(jìn)步的一大障礙。（3） 聽力材料的難易度、聽力題型的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生也有影響。（4）從近期的過級(jí)要求和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，所有的學(xué)生都希望老師能多傳授聽力技巧和補(bǔ)充文化背景知識(shí)，提高聽力水平。這些都要求教師在教學(xué)方面做出相應(yīng)地調(diào)整。

（三）實(shí)施行動(dòng)研究方案

1.激發(fā)學(xué)生聽力興趣，克服焦慮心理。心理學(xué)研究表明，記憶效果的好壞直接與活動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。狀態(tài)積極,效果就好，反之則差。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生聽力要取得進(jìn)步的最重要條件是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，克服焦慮、厭倦的情緒。

首先，教師不要給學(xué)生施加壓力，也不要急于求成地給他們?cè)O(shè)定一個(gè)很高的目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程本來就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，努力構(gòu)造和諧的師生關(guān)系。其次，教師要改變單一、呆板的放錄音、聽錄音、做練習(xí)，最后對(duì)答案的傳統(tǒng)聽力課教學(xué)模式，這種方式無形中將聽力教學(xué)變成了聽力測(cè)試，導(dǎo)致課堂氣氛緊張。教師在課堂上應(yīng)適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生進(jìn)行討論，并根據(jù)學(xué)生討論的情況，掌握學(xué)生對(duì)材料理解的程度，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)可以選擇時(shí)機(jī)，適當(dāng)插入一些鮮活的材料，比如原版的英文電影對(duì)白，時(shí)尚的英文歌曲來激發(fā)學(xué)生參與聽力教學(xué)的興趣，盡量使學(xué)生在課上一直能保持飽滿的精神狀態(tài)，讓聽力學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)趣事。

2.傳授學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)和聽力技巧。在聽力課教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音知識(shí),讓學(xué)生了解連讀、弱讀、同化、省音等知識(shí)點(diǎn)。充分利用現(xiàn)代化的語(yǔ)音設(shè)備，讓學(xué)生邊聽邊跟讀模仿，同時(shí)教師可以監(jiān)聽學(xué)生發(fā)音，注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音,并讓學(xué)生掌握區(qū)分一些易于混淆的音。

教師可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)的不同情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元精講精練一個(gè)聽力技巧或策略，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生既從宏觀上把握住整體，又從微觀上抓住細(xì)節(jié)。要求學(xué)生養(yǎng)成正確良好的聽力習(xí)慣，比如在聽力的過程中記筆記。記筆記可以讓學(xué)生集中注意力，記住某些關(guān)鍵詞、與題目有關(guān)的重要信息,避免聽完了也忘完了的情況。同時(shí)，記筆記的過程還可以幫助學(xué)生提高對(duì)信息的理解，正確區(qū)分信息的主次，提高快速記憶與反應(yīng)速度,培養(yǎng)總結(jié)概括的能力。

3.重視文化背景知識(shí)的導(dǎo)入。中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人生活在不同的文化背景之中，在風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式、道德觀、價(jià)值觀等方面存在很大的差異。聽懂聽力材料并非完全取決于個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)。由于大部分高職學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的歷史、地理、民族風(fēng)情，生活習(xí)慣等背景知識(shí)了解甚少，從而造成了聽覺認(rèn)知上的障礙。教師在聽力授課前，可以提煉本單元相關(guān)的文化內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣的情景活動(dòng)，利用項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生參與到文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

4.利用自我評(píng)價(jià)機(jī)制督促學(xué)生課外聽力。每周兩課時(shí)的課堂訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生聽力理解能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，聽力理解的課外補(bǔ)充訓(xùn)練就顯得格外必要和重要。學(xué)生課外聽得越多，說得越多，對(duì)單詞和詞組及句型結(jié)構(gòu)就越熟悉，聽力的速度就會(huì)變快,理解力就會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外聽力相互促進(jìn)的良性循環(huán)。在自我評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，他們可以根據(jù)自身的情況制定課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)近階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，明確是否已經(jīng)達(dá)到階段目標(biāo)，從而加深對(duì)聽力學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師作為指導(dǎo)者和督促者、不但要為學(xué)生提供聽力資源，更應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)過程，指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)，收集自我評(píng)價(jià)結(jié)果。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自我督促、自我管理的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以增進(jìn)師生間的相互溝通，做到相互了解，有利于保障整個(gè)聽力學(xué)習(xí)過程的效果。

（四）反思行動(dòng)結(jié)果

經(jīng)過為期5個(gè)月的英語(yǔ)聽力教學(xué)的行動(dòng)研究，筆者認(rèn)為新的聽力教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，提高了學(xué)生的參與度，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過教師課內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)生課外練習(xí)相結(jié)合的形式，提高了聽力教學(xué)效率，使學(xué)生的聽力水平有了較大提高。他們不再懼怕聽力，而是對(duì)自己的階段目標(biāo)有了更明確地認(rèn)識(shí)和把握，有了更多的信心，由“要我聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙牎?，?jīng)常有學(xué)生將他們認(rèn)為比較好的資料與大家一起分享和交流。聽力課的氣氛也逐漸變得輕松、活躍，不再是“鴉雀無聲”。

通過把教學(xué)行動(dòng)研究理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的聽力能力，也促進(jìn)了教師自身的發(fā)展與完善。行動(dòng)研究對(duì)開展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展起著不可低估的作用。正如王薔教授所總結(jié)的那樣，行動(dòng)研究“是一種對(duì)于具體的教學(xué)環(huán)境中的具體的問題的研究，也是一種教師的教學(xué)研究，它有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)和提高?！盵5]筆者堅(jiān)信這種靈活、實(shí)用的研究方法能為高職英語(yǔ)聽力教學(xué)注入新鮮的活力，能促進(jìn)聽力教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

[1][5]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[2]Rapoport,R.N.Three dilemmas in action research.Human Relations，23，(6):499.

[3]Mckeman J.Curriculum Action Research-A Hand-book of Methods and Resources for the Reflective Practitioner[M].London.:Kogan Page Limited,1991.

[4]張正東.外語(yǔ)教育的研究方法[M].北京:人民教育出版社，2001.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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：1671-6531（2010）06-0132-02

2010-10-17

王瓊，女，浙江杭州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。