孟凡兵

（盱眙縣第二中學(xué)，江蘇 盱眙211700）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

孟凡兵

（盱眙縣第二中學(xué)，江蘇 盱眙211700）

一、“學(xué)案”的內(nèi)容及其編制要求和原理

“學(xué)案”是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的助學(xué)方案，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自主探究”、“合作研討”、“總結(jié)提升”、“當(dāng)堂檢測”等內(nèi)容。確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”有三個(gè)依據(jù)：一是學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，同時(shí)還要體現(xiàn)層次性，以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生發(fā)展的需要；二是課程標(biāo)準(zhǔn)，要準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖，把握好教學(xué)要求；三是高考考試說明?！白灾魈骄俊币浴霸侔l(fā)現(xiàn)型問題”來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，如“假如黃赤交角增大、減小或者為零，盱眙地區(qū)的正午太陽高度和晝夜長短將發(fā)生怎樣變化？可能對氣候產(chǎn)生怎樣的影響？”自主探究的問題盡量少用看書就能填的填空題，以激發(fā)學(xué)生看書、思考的熱情。“合作研討”以小組活動(dòng)為主，必要時(shí)可以全班師生共同參與，教師主要點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法以及提供背景知識，研討內(nèi)容主要是個(gè)人解決不了的知識類問題、活動(dòng)類或?qū)嵺`類問題。“總結(jié)提升”指在“自主探究”、“合作研討”的基礎(chǔ)上總結(jié)完成知識建構(gòu)，形成自己的新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)、新體會(huì)和新的知識體系?！爱?dāng)堂檢測”意在以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)為教師制定下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。檢測題一般有五個(gè)選擇和一個(gè)綜合題，整個(gè)“學(xué)案”以2頁16開紙為宜。

一般編制“學(xué)案”采用四個(gè)原則：一是目的性原則，編制“學(xué)案”的目的是為幫助學(xué)生通過自學(xué)和小組合作完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，因此每一個(gè)“學(xué)案”都必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是導(dǎo)學(xué)性原則，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如通過觀察（計(jì)算、演示、實(shí)驗(yàn)等）可得出什么結(jié)論？體現(xiàn)教師如影隨形始終在學(xué)生身邊，給予他們指導(dǎo)。三是問題化原則，即把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)問題，以問題激發(fā)學(xué)生的探究熱情。四是層次化原則，即“學(xué)案”要適應(yīng)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的層次性要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展、共同發(fā)展。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式及步驟

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指以“學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，理解教材內(nèi)容，再根據(jù)“學(xué)案”要求完成相關(guān)問題，或提出自己的觀點(diǎn)與見解，師生共同探討，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式，既滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，又滿足了他們社會(huì)交往的需要。教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和思考，從而提高他們分析和解決問題的能力。教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和幫助者，師生成為真正的學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同成長。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)與討論，基本上能夠自我解決問題，教師只在知識或方法的重點(diǎn)方面作一下強(qiáng)調(diào)或拓展，而無須做全面講解。教師以更多的時(shí)間來解決個(gè)別學(xué)生存在的問題以及大多數(shù)學(xué)生解決不了的共性問題，如果是知識類問題，教師要提供背景知識，引導(dǎo)學(xué)生理解知識；如果是方法類問題，教師要提供學(xué)習(xí)方法的支持，以幫助他們突破難點(diǎn)。教師在課堂上要做的另一件事情是幫助學(xué)生總結(jié)提升，或是形成知識體系，或是完善學(xué)習(xí)方法，或是提升情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作過程如下：

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

筆者在講授《魯教版地理1》“晝夜交替”一目時(shí)，嘗試運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，其教學(xué)過程如下：本目的課程標(biāo)準(zhǔn)為“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”，活動(dòng)建議是“運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過計(jì)算機(jī)模擬，演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季的形成?！币虼?，本節(jié)目設(shè)計(jì)以演示實(shí)驗(yàn)為載體來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)器材為每一小組一個(gè)燈泡或一個(gè)手電筒、一地球儀?！霸侔l(fā)現(xiàn)型問題”設(shè)計(jì)為：（1）仔細(xì)觀察并作好記錄：①地球不運(yùn)動(dòng)；②地球自轉(zhuǎn)；③地球只繞太陽公轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生的現(xiàn)象，試分析其原因。（2）假如地球只自轉(zhuǎn)或只公轉(zhuǎn)，晝夜更替的周期分別多長？對地球生命存在將可能產(chǎn)生怎樣的影響？（3）晝夜長短的變化對人類活動(dòng)的周期產(chǎn)生什么樣的影響。（4）讀二分二至日光照圖，看一看晨昏線（圈）與經(jīng)緯線（圈）有何關(guān)系？

具體而言，第一，示案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)。上課伊始下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師巡查了解學(xué)情并幫助學(xué)生解決一些問題。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)為方向，主動(dòng)閱讀教材，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在嘗試解決問題過程中獲取知識，發(fā)展能力。第二，自主探究，合作交流。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生主動(dòng)做一做、試一試、想一想，并給予他們較充分的交流研討時(shí)間。這就迫使他們開動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而改變他們傳統(tǒng)的“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。第三，精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。主要有兩種方式，一是點(diǎn)撥，即教師在學(xué)生小組交流過程中參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；二是精講，即針對學(xué)生反饋的共性問題進(jìn)行精講，提供背景知識，講清知識產(chǎn)生的前因后果及解題思路，由個(gè)別問題提升到一般規(guī)律，以便學(xué)生舉一反三，觸類旁通。第四，扣標(biāo)整合，形成體系。通過師生合作研討，本目的規(guī)律有：①晝夜產(chǎn)生的原因是由于地球是不發(fā)光、不透明的球體；②地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替現(xiàn)象，其周期是一個(gè)太陽日，周期適中，有利于地球上生命物質(zhì)的存在；③晨昏線（圈）與太陽光線垂直，晨昏線（圈）上各點(diǎn)太陽高度為0度；④晨昏線（圈）的運(yùn)動(dòng)方向自東向西；⑤晨昏線（圈）把緯線（圈）分割成晝弧與夜弧兩部分。晝弧長則晝長，夜弧長則夜長，晨昏線（圈）平分赤道，晨線與赤道相交點(diǎn)所在經(jīng)線的地方時(shí)為6點(diǎn)，昏線與赤道相交點(diǎn)所在經(jīng)線的地方時(shí)為18點(diǎn)；⑥晨昏線（圈）與經(jīng)線（圈）交角范圍是0～23.5度，晨昏線（圈） 與經(jīng)線（圈） 重合時(shí)太陽直射赤道，晨昏線（圈）與經(jīng)線（圈）交角最大時(shí)太陽直射南回歸線或北回歸線。第五，當(dāng)堂檢測，遷移拓展。圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測題。教師巡視，搜集答題信息，有針對性地講評學(xué)生答題中的傾向性問題并適當(dāng)?shù)赝卣固嵘?，以培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)他們把新知識同化或順應(yīng)到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，進(jìn)而形成他們的創(chuàng)新能力。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用的思考

首先，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式不能忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。綜合性是地理學(xué)的特征之一，地理學(xué)的基本理論往往涉及多個(gè)學(xué)科知識，因此運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式前一定要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。本文提及的晝夜長短的變化影響，就曾要求學(xué)生思考相關(guān)問題，以便他們具有足夠的知識儲(chǔ)備，更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，“學(xué)案”中的內(nèi)容要盡量貼近生活。地理學(xué)研究地球表面人類賴以生存的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的空間差異及其形成演變機(jī)制。自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的空間差異往往給人們的日常生活產(chǎn)生各種影響，若將其編寫到“學(xué)案”中，自然成為地理教育的良好素材。本文的教學(xué)實(shí)例中關(guān)于晝夜長短變化對人類活動(dòng)影響的思考，貼近生活，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和想象能力。

最后，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要同其他教學(xué)模式結(jié)合使用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式并非萬能，它在教學(xué)中也存在著不足，因此該教學(xué)模式要同課堂講解、實(shí)驗(yàn)演示、野外考察等教學(xué)方法相結(jié)合，取長補(bǔ)短。

[1]何江衛(wèi).學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的探索、實(shí)踐、思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，1999， （06）：8-9.

[2]楊小娣.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在新課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].地理教育，2007， （02）：20-21.

[3]吳育紅，賈鳳梅.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)[J].教育理論與實(shí)踐，2009， （12）：51-52.

[4]齊硯平.實(shí)驗(yàn)課上運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能的探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（02）：81-82.

（注：本文為江蘇省教育規(guī)劃項(xiàng)目《“1+1”高效課堂教學(xué)研究》的階段性成果。）

[責(zé)任編輯：郭一鶴]