陳侃貞

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)估的研究與實(shí)踐
——高職院校校園文化建設(shè)的新視角

陳侃貞

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校校園文化建設(shè)研究亟需加強(qiáng)。文章通過(guò)建立科學(xué)的高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)估體系，從理論和實(shí)踐的角度分析并總結(jié)了素質(zhì)拓展評(píng)估在校園文化建設(shè)中的重要作用，并結(jié)合高職院校校園文化的主要特點(diǎn)，提出高職院校在建設(shè)校園文化時(shí)必須體現(xiàn)高職特色，突出職業(yè)素質(zhì)拓展，充分發(fā)揮出校園文化的功能性作用，使高職生在評(píng)估系統(tǒng)的導(dǎo)向下，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，最終達(dá)到人的全面和諧發(fā)展。

高職院校；素質(zhì)拓展；校園文化

1 學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)估在校園文化建設(shè)中的重要意義

校園文化建設(shè)滲透于學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、生活及各種校園活動(dòng)等方面，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和精神文明建設(shè)的重要組成部分，是青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要，更是推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的重要載體。校園文化重在建設(shè)，它包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)[1]。

高職教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，其宗旨是滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性專門人才[2]。高職院校學(xué)校以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以職業(yè)能力為本位，通過(guò)建構(gòu)“官學(xué)企行”四方聯(lián)動(dòng)、“產(chǎn)學(xué)研用”立體推進(jìn)的辦學(xué)體系，著力培育“大學(xué)水平的能工巧匠、能工巧匠型的大學(xué)生”。

學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)估是對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)和各方面素質(zhì)的測(cè)定和評(píng)價(jià)，也是學(xué)生教育管理和制度落實(shí)的重要環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)指標(biāo)既是評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，又是學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向目標(biāo)。高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)估是在系統(tǒng)、科學(xué)、全面搜集、整理、處理和分析高職院校學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生發(fā)展和變化的價(jià)值做出判斷的過(guò)程，目的在于促進(jìn)教育與教學(xué)改革，促進(jìn)校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)，指導(dǎo)校園文化建設(shè)，使學(xué)生得到全面發(fā)展[3]。

2 高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)估研究

高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)估體系的設(shè)計(jì)必須以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以育人為重任，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以普遍提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)為目的，按照現(xiàn)代人力資源開發(fā)的思想和理念，為大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、個(gè)性化培養(yǎng)和綜合性開發(fā)。

2.1 素質(zhì)拓展評(píng)估的理論基礎(chǔ)

高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)估，對(duì)學(xué)生而言，是指導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)；對(duì)學(xué)校而言，是指導(dǎo)學(xué)校校園文化建設(shè)發(fā)展的重要導(dǎo)向。建立科學(xué)的評(píng)估體系，有助于學(xué)生素質(zhì)達(dá)到高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于院校做出一個(gè)優(yōu)良的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案，有利于校園文化的建設(shè)和發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。構(gòu)建評(píng)估體系還應(yīng)堅(jiān)持導(dǎo)向性原則、全面性原則、層次性原則、可行性原則、個(gè)性化原則、激勵(lì)性原則。構(gòu)建和實(shí)施評(píng)估體系工作應(yīng)處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系；繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新教育的關(guān)系、通才教育與專才教育的關(guān)系；科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的關(guān)系[4]。

2.2 高職院校素質(zhì)拓展體系的基本內(nèi)容

高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)估體系應(yīng)該體現(xiàn)鮮明的高職特色，突出職業(yè)素質(zhì)拓展。在構(gòu)建和實(shí)施素質(zhì)拓展評(píng)估體系的過(guò)程中，將素質(zhì)拓展分為基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)指標(biāo)?；A(chǔ)性素質(zhì)按日常管理、學(xué)業(yè)成績(jī)等指標(biāo)設(shè)立，發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、文體特長(zhǎng)、操作技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能證書等幾個(gè)部分。評(píng)估結(jié)果可體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的相對(duì)水平，可作為評(píng)定各類獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生學(xué)期鑒定和畢業(yè)就業(yè)的主要依據(jù)[5]。

2.3 建立科學(xué)的高職院校素質(zhì)拓展評(píng)估模式——量化達(dá)標(biāo)制

從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)看，高職教育的特征決定學(xué)生教育的管理模式不能簡(jiǎn)單地照搬普通本科院校的做法[6，7]。量化達(dá)標(biāo)制，是滿足科學(xué)開展高職院校素質(zhì)拓展評(píng)估的模式。即學(xué)生通過(guò)自身努力，提升自身素質(zhì)，在綜合素質(zhì)量化評(píng)估中達(dá)到一定的水平時(shí)給予鼓勵(lì)，并對(duì)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予相應(yīng)的督促。學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)估是將學(xué)生的素質(zhì)狀況量化考核，能使師生合理地對(duì)待量化分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向有良好的引導(dǎo)作用。在日常評(píng)估以及獎(jiǎng)學(xué)金考核中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化分?jǐn)?shù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，反而強(qiáng)化了學(xué)生功利心理。因此達(dá)標(biāo)制只要求學(xué)生的素質(zhì)拓展?fàn)顩r至少達(dá)到一定的水平，既明確了學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該達(dá)到的素質(zhì)水平，又減弱了量化考核的弊端。

3 高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)估實(shí)踐

3.1 建立規(guī)范的學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)估操作體系

開展科學(xué)的素質(zhì)拓展評(píng)估，前提是需要建立規(guī)范的評(píng)估操作體系。首先需要組織成立由團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、律委會(huì)、社團(tuán)部、各年級(jí)委員會(huì)組成素質(zhì)測(cè)評(píng)委員會(huì)，其次開發(fā)完善的素質(zhì)拓展評(píng)估平臺(tái)。委員會(huì)對(duì)日常生活、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、文體活動(dòng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力等各方面的表現(xiàn)及時(shí)地錄入到系統(tǒng)中。學(xué)校管理者可通過(guò)評(píng)估系統(tǒng)查看評(píng)估方法及各位學(xué)生每個(gè)學(xué)期的評(píng)估結(jié)果，結(jié)合各個(gè)學(xué)院的培養(yǎng)方向，調(diào)整評(píng)估細(xì)則，為校園文化建設(shè)提供新的思路。而且能根據(jù)評(píng)估結(jié)果得到各個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)線圖，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行橫向、縱向比較，有利于學(xué)生、有關(guān)部門、用人單位隨時(shí)調(diào)閱。

3.2 建立完善的素質(zhì)拓展評(píng)估平臺(tái)——“大學(xué)生素質(zhì)拓展系統(tǒng)”

素質(zhì)拓展系統(tǒng)立足于大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的大學(xué)生素質(zhì)拓展體系，突出鮮明的高職特色[8]。素質(zhì)拓展系統(tǒng)緊密結(jié)合了學(xué)生德育實(shí)踐情況以及“好班級(jí)好支部”的建設(shè)。素質(zhì)拓展系統(tǒng)通過(guò)網(wǎng)站的形式存在，采用平面測(cè)評(píng)和立體測(cè)評(píng)相結(jié)合的方法建立系統(tǒng)[9]。素質(zhì)拓展評(píng)估立足于學(xué)生手冊(cè)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比有關(guān)規(guī)定等，根據(jù)高職院校素質(zhì)拓展體系的基本內(nèi)容建立素質(zhì)拓展指標(biāo)并使之量化。在評(píng)估操作過(guò)程中，堅(jiān)持嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正，把握透明度和準(zhǔn)確度雙原則。如何使素質(zhì)拓展指標(biāo)更加科學(xué)完善，更具有可操作性，仍有待于在今后的實(shí)踐中不斷探索，不斷改進(jìn)。

3.3 素質(zhì)拓展評(píng)估實(shí)踐效果

素質(zhì)拓展系統(tǒng)已在深圳某職業(yè)院校100多個(gè)班級(jí)中運(yùn)行4年，對(duì)每個(gè)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果記入學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)，也與“好班級(jí)好支部”以及獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比相關(guān)聯(lián)，可充當(dāng)校園文化建設(shè)的指揮棒。該系統(tǒng)實(shí)時(shí)、公開、公正、公平，在學(xué)生中引起強(qiáng)烈反響。素質(zhì)拓展評(píng)估堅(jiān)持了導(dǎo)向性、全面性的原則，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取的同時(shí)，還注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外素質(zhì)拓展分與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、班級(jí)建設(shè)評(píng)比掛鉤，實(shí)現(xiàn)了激勵(lì)性原則，促使校園學(xué)風(fēng)建設(shè)、制度落實(shí)等校園文化建設(shè)取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

4 高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)估的思考

我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育起步時(shí)間較晚，關(guān)于其校園文化的深入研究也相對(duì)較遲。因此高職院校的校園文化建設(shè)問(wèn)題，既需要現(xiàn)有高職院校勇于探索，加強(qiáng)交流，也需要結(jié)合國(guó)內(nèi)外的理論研究成果指導(dǎo)實(shí)踐，充分使用素質(zhì)拓展評(píng)估的杠桿，才能使高職院校的校園文化建設(shè)在整體上跨上一個(gè)新的臺(tái)階[10]?？茖W(xué)構(gòu)建高等職業(yè)院校大學(xué)生素質(zhì)拓展體系，不僅是完善高等職業(yè)教育管理體制的一種有效手段，而且也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)的必然要求。

首先，素質(zhì)拓展評(píng)估體系必須依賴于高職院校發(fā)展和定位，體現(xiàn)鮮明的高職特色，突出職業(yè)素質(zhì)拓展；其次需要建立長(zhǎng)效機(jī)制、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而使得校園制度文化建設(shè)落到實(shí)處，使校風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)增加了督促和反饋機(jī)制，最終達(dá)到育人和發(fā)展的目的；再次，完善素質(zhì)拓展系統(tǒng)，在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方面發(fā)展的要求下，針對(duì)校園文化建設(shè)工作中存在的問(wèn)題和不足，改進(jìn)和完善素質(zhì)拓展評(píng)估指標(biāo)，以進(jìn)一步提高素質(zhì)拓展評(píng)估結(jié)果的“含金量”。

[1]諸峰，陳凌，李忠祥.大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵與測(cè)評(píng)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2004(6).

[2]李長(zhǎng)吾，李莉，錢強(qiáng).綠色管理理念——大學(xué)制度文化建設(shè)的新視角[J].中國(guó)高教研究，2008(4).

[3]姜曉梅，黃桂珍.高職院校學(xué)生“素質(zhì)拓展”教育探析[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(4).

[4]劉亞?wèn)|，李暉，隋明成.科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估體系的思考[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2005(7).

[5]左國(guó)超，董萬(wàn)歸，王建書.層次分析法在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(1).

[6]胡讓良，蔡海鵬.職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的嘗試[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(2).

[7]翟向陽(yáng).高職教育要加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].江蘇高教，2001 (2).

[8]康云.談學(xué)生綜合素質(zhì)拓展系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2005(6).

[9]曹硯輝，鄧樹勇，熊剛強(qiáng).對(duì)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的反思[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2006(1).

[10]王鋒雷.關(guān)于高職院校校園文化建設(shè)的思考——以紹興越秀校園文化建設(shè)為個(gè)案展開[J].文教資料，2007(11).

[11]張靜，王鋒.探索國(guó)家示范性高職院校學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成模式[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2007(31).

責(zé)任編輯 周丁力

Research and Practice on Development of Students’Quality——A new view on campus culture of higher vocational education

CHEN Kanzhen
(Shenzhen Polytechnic,Shenzhen Guangdong 518055,China)

With development of higher vocational education,research on its campus culture is an important component of campus culture of higher education.Based on the self-built evaluation system about developing quality of higher vocational students,we could analyze its great effect and characteristic on campus culture.By analyzing the campus culture construction in higher vocational colleges in a new era,expatiates the effective evaluation way to strength the developing quality of college students.

vocational colleges；development of quality；campus culture

G718

A

1674-5787（2010）03-0013-02

2010-04-18

陳侃貞（1979—），女，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。