廖潔

（西南大學(xué)文學(xué)院，重慶北碚400715）

試論對外漢語語法教學(xué)中的“使”字兼語句

廖潔

（西南大學(xué)文學(xué)院，重慶北碚400715）

“使”字兼語句的結(jié)構(gòu)與一般兼語句基本相同，但深層語義結(jié)構(gòu)卻與其有很大差別，可以視為話題兼語句。漢語兼語句表層結(jié)構(gòu)的相似性，導(dǎo)致留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中容易將“使”字兼語句與“叫”、“讓”字兼語句及“把”字句混淆。教師在教學(xué)中必須從深層語義的講解入手，靈活使用追問法、情境語用法、句子合成法、近義詞對比法等幫助留學(xué)生正確地使用各種類型的兼語句。

“使”字兼語句；深層語義；把字句；對外漢語；語法

兼語句一般由一個動賓結(jié)構(gòu)和一個主謂結(jié)構(gòu)重疊構(gòu)成，前一個動賓結(jié)構(gòu)的賓語兼做后一個主謂結(jié)構(gòu)的主語［1］?！笆埂弊旨嬲Z句以動詞“使”為第一謂語，比如“這樣的計劃會使企業(yè)破產(chǎn)”、“你的話使我很高興”。在對外漢語教學(xué)中，“使”字兼語句是外國學(xué)生錯誤率較高的一種句式。本文將首先分析“使”字兼語句的特點，然后從留學(xué)生易犯的幾種常見偏誤入手，找出其出現(xiàn)的原因，從而探討最佳的教學(xué)策略。

一、“使”字兼語句的基本特點

我們以下面十個例句為基礎(chǔ)，分析“使”字兼語句的基本特點。

①虛心使人進步，驕傲使人落后。

②你的要求使我有點為難。

③生活艱辛能使人變得更加堅強。

④我的沉默，一定使老張發(fā)現(xiàn)我是穩(wěn)健派。

⑤慘象已使人慘不忍睹。

⑥有學(xué)識的有心人愿意努力，可使文化得以保存。

⑦營業(yè)員使用文明禮貌用語，便和顧客關(guān)系親近起來，產(chǎn)生和諧、融洽的氣氛，從而使顧客“高興而來、滿意而去”。

⑧這幅畫不僅給人以美的享受，而且還使人得到感人至深的精神力量。

⑨我使小王失去了一次很好的機會。

⑩掌聲使他振奮起來。

1．句法結(jié)構(gòu)特點

可以看出，“使”字兼語句句型與其他兼語句基本相同:

NP1（主語）—V1（謂語1）—NP2（兼語）—V2（謂語2）—（賓語），其中“謂語1”（“使”）后的名詞是兼語。

分析例句結(jié)構(gòu)，不難看出，“使”字兼語句的主語以無生命的名詞、動詞、形容詞居多，而第二個謂語常常是表感知、心理活動的動詞（即帶小句賓語的動詞）、不及物動詞（包括不帶受事賓語的動詞）、形容詞等。

另外，“使”字兼語句還可以變換成其他句型。

如例③可以轉(zhuǎn)換為：只有經(jīng)歷過生活的艱辛，人才能變得堅強。

而一般的兼語句，如：醫(yī)生叫你好好休息呢！如果變換成“通過（由于、因為）醫(yī)生，你好好休息”就不合語法規(guī)則了［2］。

2．語義結(jié)構(gòu)特點

一般的兼語句可以看作是由兩個簡單的表述結(jié)構(gòu)套接而成的句子，即:“NP1+V1+NP2”或“NP2+V2（或形容詞）”。例如:“我們請王先生作報告”一句可看成是“我們請王先生”和“王先生作報告”的合成。由于兼語和它前面的部分在意義上能構(gòu)成一個完整的表述形式，所以，兼語后面的部分即使省去，句子也能成立。

在“使”字兼語句中，“使”字的重要功能是顯示和強調(diào)“致使”的意義，“使”字前面表示“致使”的原因，后面的主謂短語表示結(jié)果。主語NP1從表面上看是V1（使）的主動者，實際上它與V1并不構(gòu)成施事關(guān)系。它在語義上與謂語V2有關(guān)，表示V2的原因、方式、手段、目的等。如例④的主語“我的沉默”就是表方式；例⑤的主語“慘象”是表原因。所以，可以認(rèn)為，“使”字兼語句的主語只是表示V2的原因，并不是句子的施事成分。也正因為此，“使”字兼語句的主語才多是無生命的名詞、動詞、形容詞等。

3．語用功能

“使”字句的主語NP1在句子中相當(dāng)于全句的修飾語，所以在前面可以插入介詞“經(jīng)過、通過、由于”等組成介賓結(jié)構(gòu)，如例②，可轉(zhuǎn)換為“因為你的要求，使我有點為難”。但是由于它占據(jù)了句首的位置，成為全句的話題，前面的介詞標(biāo)記被省去，在句法上成了話題主語。在這種語義關(guān)系里，表示原因的成分充當(dāng)話題主語后，原來的施事成分與V2的關(guān)系并未改變，在話題與施事成分之間添加“使”字，是為了用“使”做施事標(biāo)志，同時讓話題主語與“使”構(gòu)成形式上的主謂關(guān)系，讓施事成分成為“使”的賓語和V2的主語，構(gòu)成話題兼語句。

但有時為了強調(diào)“使”字兼語句里表示原因、方式的成分，在原來的主語前可以補出省去的介詞，但“使”字兼語句的句法結(jié)構(gòu)也會做出相應(yīng)的變化。一是去掉“使”，讓施事成分充當(dāng)主語，而介詞結(jié)構(gòu)做全句修飾語，整個句子已不是兼語式，而是一個簡單句。如例⑩可變?yōu)椋河捎谡坡?，他振奮起來。另一種情況是補出介詞，但不去掉“使”，如例⑥可改成“只要有學(xué)識的有心人去努力，可使文化得以保存”，但這樣的句子實際上是缺少主語的病句。

二、留學(xué)生使用“使”字兼語句的常見偏誤

1.“使”字兼語句與“讓”、“叫”字兼語句混淆

一些漢語語法書因“使”、“讓”、“叫”皆帶兼語并有“致使”義而把三者放在一起不加區(qū)分地討論。這種做法容易使人產(chǎn)生誤解，以為三者可以互換使用。外國學(xué)生常常把“使”與口語中常用的“讓”、“叫”完全等同起來，許多應(yīng)該用“讓”、“叫”的地方都用“使”。如下面幾個句子：

①老師使我去拿作業(yè)。

②我使他做這件事。

③他使我陪他去散步。

④他的爸爸使他回家。

⑤父母不使我打游戲。

⑥他只會使人做這做那，自己從來不干。

留學(xué)生之所以會犯上述錯誤，一方面是由于漢語語感不強，另一方面是由于對句子的深層語義結(jié)構(gòu)不了解。一般的工具書都只考慮到了中國人的語言背景，常用“致使；叫；讓”等來解釋“使”，例如，《現(xiàn)代漢語八百詞》中對“使”的解釋為：“‘使’；致使；讓；叫。必帶兼語。”［3］外國學(xué)生漢語水平有限，漢語語感不強，對“致使”這樣抽象的提法難以理解，通常用“使”來代替“叫、讓”。

在前面的論述中，我們已經(jīng)分析了“使”字句的深層語義結(jié)構(gòu)，在這里我們將再舉出幾組例子來分析兩者的深層語義結(jié)構(gòu)，從而幫助留學(xué)生區(qū)別意義，減少失誤。

①慘象使/叫/讓人慘不忍睹。

管樹的部門讓/叫人去看一看。

②你的要求使/讓/叫我有點為難。

秦始皇讓/叫大臣修長城。③

掌聲使/讓/叫他振奮起來。

公司讓/叫他去日本。

④我使/讓/叫小王失去了一次很好的機會。

我讓/叫他做這件事。

表面上看，這幾組句子的結(jié)構(gòu)相同，都是“NP1—V1—NP2（兼語）—V2—（賓語）”，但是仔細(xì)加以分析，就能找到其中的不同之處。

（1）從上文的分析中可知，“使”字兼語句的深層語義結(jié)構(gòu)為：

原因/方式—使—施事（兼語）—V2

NP1一般是無生命的名詞或名詞性短語，即便是表示生命意義的詞語做主語，表達(dá)的意義是產(chǎn)生V2的原因或方式，并不指發(fā)出V1這個動作，而分析每組的第二個句子，可以得出，NP1都是表示有生命意義，有行動、執(zhí)行能力的名詞，V1也是由NP1發(fā)出的動作。所以我們可以由此得出這些句子的深層語義結(jié)構(gòu)：

大主語（有行為能力的人或事物）—讓/叫—小主語（兼語）—V2

（2）從本文第一部分的分析可以看出，NP2實際上是整個句子在意義上的主語，可以變換成其他句型，更容易看出其意義。如第二組第一句就可以轉(zhuǎn)化為“由于你的要求，我有點為難”。上面各組的第二個句子中，NP2可以看作是V1的賓語，即兼語（NP2）既是前面句子的賓語，又是后面句子的主語。

從上面的例句中可以得出這樣的一個結(jié)論，“使”字兼語句中的V2一般表示一種變化的情況，如“慘象使/叫/讓人慘不忍睹”表示因為慘象，人們從敢看到不敢看；“掌聲使/讓/叫他振奮起來”，表示因為掌聲，使他從平靜到振奮?？偟膩碚f，就是由于NP1使NP2的心理狀況發(fā)生了變化。而上面各組例子第二句話中的V2則是一般性的動詞或動詞性短語，表示NP1讓NP2發(fā)出的動作。

（3）我們知道，“使”字兼語句都含有“致使”義，NP1表示原因，“使”引出對象，V2意味著產(chǎn)生的結(jié)果，如“掌聲使他振奮起來”。而每組例子中的第二句話是沒有“致使”義的，V2只是由NP1使NP2產(chǎn)生的一個動作，表示一種“使令”意義。

綜上，我們可以得出這樣的結(jié)論：凡是兼語句中含有“致使”意義的，即由于NP1使NP2產(chǎn)生了V2這個變化，那么就可以用“使”，在口語中可以用“叫”、“讓”代替；而如果不表示“致使”，沒有結(jié)果意義的兼語句，就不能用“使”，而只能用表示“使令”意義的“叫”、“讓”等動詞。

2．“使”字兼語句與“把”字句混淆［4］

例如：

①哥哥嫂子對他很不好，使他從家里趕走。

②一陣門鈴聲使她弄醒了。

③那個金發(fā)女郎使我迷住了。

④春暖花開的季節(jié)使同學(xué)們引誘到香山。

⑤那個姑娘使小伙子吸引了。

“把”字句和“使”字兼語句都是漢語語法中很重要的句型，但是由于兩者的句型結(jié)構(gòu)特點，留學(xué)生有時候容易將“把”字句與“使”字兼語句相混淆。又如：

①你的要求使我有點為難。

你的要求把我難住了。

②掌聲使他振奮起來。

掌聲把他吵醒了。

③我使小王失去了一次很好的機會。

我把小王的機會給弄沒了。

從這三組例子中，我們可以看出這幾個“把”字句和“使”字兼語句的句型結(jié)構(gòu)非常類似，都是“NP1—使/把—NP2—V2—（賓語）”。所以要分析出兩者的差異，我們還是要從深層語義入手。先用轉(zhuǎn)換的方式將以上三個“把”字句變成一般句式：

你的要求難住了我。

掌聲吵醒了他。

我弄沒了小王的機會。

不難看出：

（1）NP1是整個句子的施事主語，這點與“使”字兼語句不同，在“使”字兼語句中，NP2才是整個句子的施事主語，而NP1是產(chǎn)生V2的原因或方式。

（2）“把”字句中的NP2是后一個動詞的受事對象，所以“把”字句中的V2，如“難住”、“吵醒”、“弄沒了”都是及物動詞帶補語的形式，經(jīng)過轉(zhuǎn)換之后才可以將NP2放在其后?！笆埂弊旨嬲Z句有一個重要特征就是“使”的賓語必須是后一個動詞或形容詞意義上的主語，如第二組例子中的第一句話“振奮起來”的主語是“他”，而第二句話中“他”是被吵醒的，所以“吵醒了”并不是“他”發(fā)出的動作，“他”也不是意義上的主語。

（3）“使”和“把”的意義不同。前文已經(jīng)提到，“使”表示“致使”的意義；而“把”字句一般又叫“處置式”，表示對賓語的一種“處置”。

三、對外漢語中“使”字兼語句教學(xué)方法探討

1．追問法

在對外漢語語法教學(xué)的高級階段，學(xué)生有一定的漢語基礎(chǔ)，已經(jīng)學(xué)會了許多基本句型，在表達(dá)某種原因或條件所致使的結(jié)果或想要達(dá)到的目的時，很少運用“使”字句，而使用熟知的“因為……”、“為了……”句型。

為了避免這種情況的發(fā)生，可以在課堂上采取提問和追問的方式迫使學(xué)生使用“使”字句［5］：

例：

問:你為什么要學(xué)習(xí)漢語?

答:因為我對漢語有興趣。

問:還有呢?

答:為了以后找一個跟漢語有關(guān)系的工作。

問:還有呢？對你了解中國有幫助嗎？請用“使”字句回答。

答:對，學(xué)習(xí)漢語能使我了解中國的文化。

從這個例子可以看出，學(xué)生一開始采用自己熟悉的句型來回答問題，教師通過提問，首先確定了學(xué)生對“使”字兼語句的熟悉程度。然后，教師進行追問，要求用“使”字句回答，學(xué)生順利地說出了正確的句子，從這點看，學(xué)生已經(jīng)掌握了“使”字句用法，只是由于對句型不熟練，加之先入為主觀念的影響，所以沒有先用“使”字兼語句進行回答。這種“提問＋追問”的方式，不僅使學(xué)生練習(xí)了新的句型，也復(fù)習(xí)了以往所熟知的知識，對訓(xùn)練其漢語思維有很大的幫助。

2.情境語用法

只有在生動的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能真正將語法知識變?yōu)榛畹恼Z言進行運用。在現(xiàn)行的一些對外漢語教材中，對“使”字句的形式特點、語義功能、使用語境介紹得很抽象。如《現(xiàn)代漢語教程：讀寫課本》［6］第三冊中，對“使”字句的注釋僅為:兼語前常用動詞“使”，表示“讓、叫、致使”等意義。這樣抽象的提法，外國學(xué)生普遍感到難以理解。為了在學(xué)生頭腦中形成具體、穩(wěn)定的認(rèn)識，除了在教材的修訂上需要斟酌外，教師也應(yīng)該盡力為學(xué)生提供足夠清晰的情境，讓學(xué)生能夠在平時的日常對話中自然而然地使用“使”字兼語句。

由于“使”字兼語句表示“致使”的意義，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候可以提供相關(guān)的語境。此外，在導(dǎo)致某種結(jié)果的產(chǎn)生，或希求達(dá)到某種目的的語境中，往往還蘊含著原因，所以可以用能夠說明“為什么”的設(shè)問來建立話題。例如，在觀看電影或京劇時，可以進行設(shè)問：

問：看中國電影對漢語學(xué)習(xí)有幫助嗎？

答：能使中文水平提高得更快。

問：為什么很多人喜歡看京劇?

答：因為京劇表演藝術(shù)能使人產(chǎn)生豐富的想象。

3.句子合成法

兼語句帶有合成性的特點，初學(xué)者可以用介紹使用語境、句子合成轉(zhuǎn)換的方法加以說明［7］。前文講解“使”字兼語句時談到可以采取句型變換的方法，將“使”字兼語句變?yōu)閮蓚€分句進行理解，那么在學(xué)習(xí)“使”字兼語句的時候，就可以反其道而行之，將兩個分句合成為一個“使”字句，這樣不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識，而且也能使其更加熟悉“使”字句的句型結(jié)構(gòu)及深層意義。

例:①由于這個發(fā)現(xiàn)，他得了諾貝爾獎。

→這個發(fā)現(xiàn)使他得了諾貝爾獎。

②因為我的沉默，老張發(fā)現(xiàn)了問題所在。

→我的沉默使老張發(fā)現(xiàn)了問題所在。這兩個句子都是因果復(fù)句，教師在講解時，必須先讓學(xué)生了解“使”字兼語句的深層語義結(jié)構(gòu)，講解了這個句子的意思之后，教師就可以要求學(xué)生將這個句子變成“使”字兼語句，這樣學(xué)生不僅可以鞏固“使”字兼語句的知識，同時也能透徹清晰地理解句義和漢語句型之間的關(guān)系。例如①句，教師如果可以給學(xué)生提供一個語境，如“他”是誰，“他”做了什么，怎么做的，然后再講解這個句子，效果勢必會比給初學(xué)者提供一個單獨的句子要好得多。

4.近義詞對比法

由于動詞“讓”和“叫”的義項中也有能表達(dá)“使”字句意義的，因此不少對外漢語教材中對“使”的釋義就是“讓、叫”。另外，在現(xiàn)行對外漢語教材課文的編排中，在語言點的排序上，“讓”或“叫”的出現(xiàn)一般也都先于“使”。因此，利用好這兩個通常已為學(xué)生所熟悉的詞語，也有助于學(xué)生掌握“使”字句。但是，如果只是簡單地用“叫”、“讓”解釋“使”，而不加以區(qū)分，那么勢必會使留學(xué)生頭腦中已學(xué)知識與新學(xué)知識之間產(chǎn)生互相干擾。

例：①他提出的這個要求使人感到為難。

②小王讓我陪他去買東西。

例①中的“使”也可換成“讓”或“叫”，所表達(dá)的都是“致使”某種結(jié)果的意義，只是口語色彩較濃。但例②中的“讓”表“使令”義，所以只能換成也可表達(dá)此義的“叫”，而不能換成在規(guī)范的普通話中并不具備“使令”義的“使”。

總之，在利用近義詞語對比教學(xué)法的時候，為了區(qū)別“使”和“叫”、“讓”、“把”等詞語，不僅需要給學(xué)生提供合適的情境進行學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還要使學(xué)生厘清幾個詞語本質(zhì)的不同，要盡可能簡明扼要地說明其異同，以免學(xué)生把它們完全等同或混淆起來。在這個基礎(chǔ)上再采用提供情境，進行提問、追問的方式才會有效果。

［1］盧福波.對外漢語教學(xué)實用語法［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，1996.

［2］邢欣.現(xiàn)代漢語兼語式［M］.北京：北京廣播學(xué)院出版社，2004.

［3］呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞［M］.北京：商務(wù)印書館，1980.

［4］李大忠.“使”字兼語句偏誤分析［J］.中國人民大學(xué)學(xué)報，1996，（1）.

［5］張新明.對外漢語教學(xué)中引導(dǎo)留學(xué)生產(chǎn)出“使”字兼語句的教學(xué)策略［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002，（12）.

［6］李德津.現(xiàn)代漢語教程：讀寫課本［M］.北京：北京語言學(xué)院出版社，1988.

［7］陸慶和.實用對外漢語教學(xué)語法［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 周驥）

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H195

A

1008-6382（2010）03-0057-05

2010-05-02

廖潔（1985—），女，重慶市人，西南大學(xué)碩士研究生，主要從事對外漢語教學(xué)研究。