李憶華，李立生

（1.南華大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421001；2.湖南省教育科學(xué)研究院教育發(fā)展所，湖南長(zhǎng)沙410005）

高校教師學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)積累效應(yīng)探析

李憶華1，李立生2

（1.南華大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421001；2.湖南省教育科學(xué)研究院教育發(fā)展所，湖南長(zhǎng)沙410005）

在高校教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的過程中，優(yōu)勢(shì)積累發(fā)揮著重要作用。優(yōu)勢(shì)積累的程度越高，教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的速度越快；優(yōu)勢(shì)積累的程度越低，教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的速度越慢。一般而言，要實(shí)現(xiàn)高校教師的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)積累，必須具備以下幾個(gè)條件：得到名師的引領(lǐng)；接受嚴(yán)格的科研訓(xùn)練；依托團(tuán)隊(duì)的力量；接受多元文化的熏陶；個(gè)人付出艱苦的努力。

高校教師；學(xué)術(shù)成長(zhǎng)；優(yōu)勢(shì)積累

一、優(yōu)勢(shì)積累對(duì)高校教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的影響

哈里特·朱克曼在研究美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)研究中存在著一種優(yōu)勢(shì)積累現(xiàn)象［1］85。即在科研領(lǐng)域里，當(dāng)某些科學(xué)家或科研機(jī)構(gòu)一再獲得各種科研機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)勵(lì)和資源時(shí)，其優(yōu)勢(shì)就會(huì)積累起來，并使之越來越快地成長(zhǎng)；而相反，未獲得科研機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)勵(lì)和資源的個(gè)人或機(jī)構(gòu)則逐漸處于相對(duì)劣勢(shì)地位。一般而言，優(yōu)勢(shì)積累有兩種方式：相加的積累和相乘的積累。相加的積累是指在事業(yè)開創(chuàng)階段即具有某些天賦優(yōu)勢(shì)的人們繼續(xù)處于有利地位。根據(jù)“與專業(yè)無關(guān)”的標(biāo)準(zhǔn)，無論他們的專業(yè)成就如何，都能繼續(xù)獲得有利的條件和獎(jiǎng)勵(lì)。相乘的累積是按照“與專業(yè)有關(guān)”的標(biāo)準(zhǔn)來界定的，科學(xué)家因表現(xiàn)和成就突出獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而獎(jiǎng)勵(lì)又成為創(chuàng)造更好表現(xiàn)和更大成就的有利條件，即形成了一個(gè)成就與獎(jiǎng)勵(lì)互動(dòng)的“加強(qiáng)效應(yīng)”與“螺旋式上升”的途徑。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)可以轉(zhuǎn)化為取得進(jìn)一步成就的資源時(shí)，“相乘的積累優(yōu)勢(shì)”就會(huì)以滾雪球的方式不斷擴(kuò)大，從而使優(yōu)勢(shì)獲得者與其他人之間在成就上形成的差距遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在相加方式下形成的差距。一般而言，在優(yōu)勢(shì)積累過程中，承認(rèn)、獎(jiǎng)勵(lì)、資源分配的集中化在很大程度上（至少部分地）源于人們的實(shí)際能力和成就差別，只有那些高水平地履行了角色行為的科學(xué)家才會(huì)獲得積累優(yōu)勢(shì)，并成為科學(xué)研究中的精英［2］。因此，在科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯中，相乘的優(yōu)勢(shì)積累發(fā)揮著主導(dǎo)作用，它與相加的優(yōu)勢(shì)積累一起為科學(xué)家贏得資源優(yōu)勢(shì)。此外，科學(xué)精英一旦因?yàn)樽约旱墓ぷ鞫@得某種認(rèn)同，就再也不會(huì)退回到原來的地位。朱克曼在對(duì)美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的經(jīng)歷進(jìn)行細(xì)致研究后指出：“一旦成為一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，不論是好是歹，都將穩(wěn)固地居于科學(xué)界的精英行列。”［3］

高校教師的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)積累，主要是指高校教師通過不同的方式來疊加、沉淀、強(qiáng)化自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，逐步成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)精英的過程。優(yōu)勢(shì)積累是高校教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的重要內(nèi)因，也是高校教師學(xué)術(shù)潛質(zhì)要素的具體表現(xiàn)，是其學(xué)術(shù)成長(zhǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過優(yōu)勢(shì)積累，可以使有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才獲得寬松的環(huán)境和良好的條件，從而促使其更好地從事創(chuàng)新研究，特別是原始性創(chuàng)新研究。在同樣的自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)條件下，一個(gè)人的成長(zhǎng)速度與自身優(yōu)勢(shì)積累的程度呈正相關(guān)：優(yōu)勢(shì)積累的程度越高，其成長(zhǎng)速度越快；優(yōu)勢(shì)積累的程度越低，其成長(zhǎng)速度越慢。如果一個(gè)教師一旦在某一領(lǐng)域取得創(chuàng)新成果，就意味著科研經(jīng)費(fèi)的增加，學(xué)術(shù)產(chǎn)出的增多，學(xué)術(shù)聲譽(yù)和影響力的不斷擴(kuò)大。而后者又促使教師獲取科研經(jīng)費(fèi)的能力不斷增強(qiáng)，進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。因此，科研創(chuàng)新、科研業(yè)績(jī)、學(xué)術(shù)榮譽(yù)與爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)的能力相互作用、相互推動(dòng)，可以產(chǎn)生循環(huán)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)積累機(jī)制，助推學(xué)者的成長(zhǎng)與發(fā)展。相反，如果缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)積累，會(huì)反過來導(dǎo)致學(xué)術(shù)生涯的劣勢(shì)積累，產(chǎn)生惡性循環(huán)。這是因?yàn)椋瑢W(xué)術(shù)基礎(chǔ)愈差，學(xué)術(shù)創(chuàng)新的難度愈大；學(xué)術(shù)創(chuàng)新起步愈遲，獲得學(xué)術(shù)成果的難度愈大。

二、影響高校教師學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)積累的因素

追溯學(xué)術(shù)大師的成長(zhǎng)足跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高校教師學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)積累的因素是多重性的，概括起來主要有以下幾個(gè)方面。

1．得到名師的引領(lǐng)

高水平導(dǎo)師的引領(lǐng)對(duì)人才的成長(zhǎng)起著十分重要的作用。導(dǎo)師不僅將知識(shí)和技能傳授給弟子，更重要的是在研究風(fēng)格、研究方法、思維方式、治學(xué)態(tài)度等方面給弟子以重要影響——導(dǎo)師不只把弟子看作是學(xué)生、合作者，而且還鼓勵(lì)他們勇于開拓創(chuàng)新，探索新的研究領(lǐng)域，做出成績(jī)，獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這可以從眾多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的事例中得到證明。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)1901～1972年間的92位獲獎(jiǎng)?wù)咧校邪霐?shù)以上（48人）的科學(xué)家曾在前輩諾貝爾獎(jiǎng)獲得者手下當(dāng)過學(xué)生、博士后研究人員或低級(jí)合作者［1］140。其中，J·湯姆遜和費(fèi)米的學(xué)生中各有6人獲得諾貝爾獎(jiǎng)；玻爾的學(xué)生中有7人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，而受過盧瑟福指導(dǎo)的學(xué)生中有11人獲得諾貝爾獎(jiǎng)。著名華裔科學(xué)家楊振寧能取得如此巨大的成就，是與他善于尋求并能夠獲得名師的指點(diǎn)分不開的。楊振寧從西南聯(lián)大畢業(yè)后，到著名學(xué)者費(fèi)米任教的芝加哥大學(xué)求學(xué)，后又在泰勒教授的指導(dǎo)下，以優(yōu)異的成績(jī)?nèi)〉昧瞬┦繉W(xué)位。一年之后，在費(fèi)米和泰勒的推薦下，楊振寧來到普林斯頓大學(xué)高等研究所。在那里，楊振寧與李政道合作，推翻了幾十年來被物理學(xué)界奉為金科玉律的“宇稱守恒定律”，提出了在弱相互作用中宇稱不守恒定律，兩人因此共同獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

所以，名師就是一面奪目的旗幟，吸引著學(xué)生們?nèi)プ汾s、超越。高校教師在成才的過程中，通過師承作用，積累學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，意義十分重大。但是，能否產(chǎn)生師承效應(yīng)，會(huì)受到種種因素的制約。有學(xué)者認(rèn)為，師承關(guān)系中普遍存在著“雙邊對(duì)稱選擇”原理，即師徒雙方在道德人品、學(xué)識(shí)學(xué)力與治學(xué)方略三個(gè)方面需要對(duì)稱。因此，在發(fā)揮師承作用的同時(shí)，還需強(qiáng)調(diào)師徒雙方的自主選擇和相互對(duì)稱。

2．接受嚴(yán)格的科研訓(xùn)練

對(duì)高校教師而言，嚴(yán)格、規(guī)范的科研訓(xùn)練，對(duì)于養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，提升研究能力至關(guān)重要，這是獲取學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)積累的一個(gè)很重要的因素。例如，在2007年新增選的29名中科院院士中，有16人在攻讀碩士學(xué)位或博士學(xué)位階段曾就讀于“985工程”或者“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校。而他們所接受的高質(zhì)量的科研訓(xùn)練也多數(shù)是在攻讀碩士、博士學(xué)位階段完成的。南開大學(xué)陳省身數(shù)學(xué)所的龍以明院士，在恢復(fù)高考后的1978年，以第一名的成績(jī)考取南開大學(xué)數(shù)學(xué)系研究生，他在導(dǎo)師鄧漢英、黃玉民教授的指導(dǎo)下開始接受正規(guī)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，在偏微分方程領(lǐng)域開展研究，他從圖書館摘錄的文獻(xiàn)，寫滿了10多個(gè)筆記本［4］。無獨(dú)有偶，1901～1972年美國(guó)92位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中，有74名在美國(guó)的高校中獲得博士學(xué)位。他們的研究生教育是在21所名校中完成的，而其中約超過55%的科學(xué)家是在5所學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即哈佛大學(xué)（16.2%）、哥倫比亞大學(xué)（14.9%）、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校、霍布金斯大學(xué)和普林斯頓大學(xué)（以上三校各占8.1%）。而且，美國(guó)科學(xué)院的院士也大都是由這5所大學(xué)培養(yǎng)出的?？梢哉f，進(jìn)入頂尖研究生院接受嚴(yán)格的科研訓(xùn)練為他們登上科學(xué)頂峰創(chuàng)造了極為有利的條件。

3．依托團(tuán)隊(duì)的力量

科研團(tuán)隊(duì)是人才成長(zhǎng)的搖籃，團(tuán)隊(duì)合作也是積累優(yōu)勢(shì)的重要途徑。在科學(xué)技術(shù)既高度集成又高度分化的時(shí)代，孤軍奮戰(zhàn)，很難成才。一個(gè)教師缺乏合作精神，不僅在學(xué)術(shù)上難有建樹，也很難獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。一個(gè)科研課題，特別是重大基礎(chǔ)性題目，只有經(jīng)過一個(gè)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期艱苦的努力才可能有所收獲?？茖W(xué)發(fā)展史表明，不少重大科研成果就是依靠不同學(xué)科的研究人員和從事同一課題研究的不同學(xué)派的學(xué)者相互討論、共同研究才取得了成功。突破性成果和優(yōu)秀人才往往出自為數(shù)不多的研究團(tuán)隊(duì)，也出自那些具有良好研究傳統(tǒng)、研究基礎(chǔ)、研究條件和研究環(huán)境的基地（機(jī)構(gòu)）。例如，劍橋大學(xué)卡文迪許實(shí)驗(yàn)室、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、牛頓數(shù)學(xué)研究所和美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)都培養(yǎng)出了一大批人才，創(chuàng)造出了大量?jī)?yōu)秀的科研成果。獲得國(guó)家科學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)的王選院士曾多次談起自己成功的體會(huì)，他說:“我能獲得國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，是國(guó)家支持、團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，是我和同事們二十年來堅(jiān)持不懈努力的結(jié)果?！币虼?，高校教師要獲取學(xué)術(shù)累積優(yōu)勢(shì)，應(yīng)積極依托學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)這一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才與研究團(tuán)隊(duì)、研究基地的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，高校應(yīng)營(yíng)造兼收并蓄的學(xué)術(shù)氛圍，打破學(xué)科壁壘，積極進(jìn)行學(xué)術(shù)重組，形成學(xué)科交叉和大學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)帶頭人建立學(xué)術(shù)梯隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，開展原創(chuàng)性研究。

4．接受多元學(xué)術(shù)文化的熏陶

多元化的個(gè)人教育經(jīng)歷所帶來的不同文化、不同思維方式和不同教育理念的交叉與融合，有助于高校教師積累學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)?？v觀科學(xué)發(fā)展的歷史，有作為的科學(xué)家往往都要?dú)v經(jīng)多元學(xué)術(shù)文化的洗禮，吸取各方之長(zhǎng)為己所用，很少長(zhǎng)期固定在一所大學(xué)或研究所學(xué)習(xí)或工作。世界一流大學(xué)一直恪守人才流動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，即不在本校剛畢業(yè)的學(xué)生中聘用教師，本校畢業(yè)生只有先到外校或社會(huì)上其他部門工作若干年后，才有資格參加本校教師的招聘。這樣做，一方面是防止學(xué)術(shù)的“近親繁殖”，另一方面，可以引導(dǎo)人才通過不同環(huán)境的歷練，累積經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。有研究者對(duì)改革開放后接受過高等教育的20位兩院院士的教育背景進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示，18人在本科、碩士、博士階段曾就讀于不同的學(xué)校和科研院所，僅有2人分別在中國(guó)科技大學(xué)和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)從本科一直讀到博士。同時(shí)，在這20位院士中，14人有一年以上的留學(xué)經(jīng)歷，占全部院士的70%［5］。在國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)接受不同學(xué)術(shù)氛圍、校園文化的熏陶，無疑有助于他們開闊視野，提高創(chuàng)新能力，積累競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

5．個(gè)人付出艱苦的努力

高校教師要想在學(xué)術(shù)上取得成就，必須刻苦學(xué)習(xí)、積累才干，厚積而薄發(fā)。厚積是量的積累，薄發(fā)是質(zhì)的飛躍?？茖W(xué)研究本身具有探索性、不確定性和創(chuàng)新性，它需要科學(xué)研究人員進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的創(chuàng)造性勞動(dòng)。愛因斯坦提出相對(duì)論，經(jīng)歷了10多年時(shí)間；懷爾斯證明費(fèi)馬大定理用了7年多的時(shí)間；丁肇中推翻前人具有權(quán)威性的結(jié)論，前后共花了近20年時(shí)間；達(dá)爾文二十年如一日地研究生物學(xué)，才寫出了不朽的《進(jìn)化論》。高校教師要想在學(xué)術(shù)上取得較大的成績(jī)，為今后的學(xué)術(shù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，必須堅(jiān)持不懈地在相關(guān)研究領(lǐng)域進(jìn)行一定的積累，獲取優(yōu)勢(shì)，這是科學(xué)研究與科學(xué)創(chuàng)新必須要付出的代價(jià)。

［1］哈里特·朱克曼.科學(xué)界的精英［M］.北京：商務(wù)印書館，1979.

［2］歐陽(yáng)峰.科學(xué)中的積累優(yōu)勢(shì)理論—默頓及其學(xué)派的探究［J］.廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（1）.

［3］王志田.科學(xué)界的社會(huì)分層效應(yīng)［J］.科學(xué)技術(shù)與辯證法，1991，（2）.

［4］唐景莉，楊晨光，韓曉燕.拔尖創(chuàng)新人才如何脫穎而出――從一項(xiàng)調(diào)查探尋眾多院士的成長(zhǎng)軌跡［N］.中國(guó)教育報(bào)，2008-1-5（1）.

［5］宗農(nóng).優(yōu)勢(shì)拔尖人才成長(zhǎng)規(guī)律探微—從改革開放后大學(xué)畢業(yè)的兩院院士的高等教育經(jīng)歷說起［J］.中國(guó)高等教育，2005，（Z2）.

（責(zé)任編輯 安然）

book=20,ebook=50

G645.2

A

1008-6382（2010）03-0020-03

2010-05-13

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（XJK06CGD044）

李憶華（1968-），男，湖南衡南人，南華大學(xué)副教授，主要從事高等教育研究。