鐘俊玲

赫爾巴特管理論與高校教學(xué)管理改革

鐘俊玲

赫爾巴特的教育管理思想是傳統(tǒng)教育管理理論的基礎(chǔ)，對推進(jìn)高校教育管理體制改革有一定的借鑒意義。剖析高校教學(xué)管理上存在的主要問題，提出從管理觀念、硬件設(shè)備、管理人員三方面入手進(jìn)行改進(jìn)。

赫爾巴特；管理論；高等學(xué)校；教學(xué)管理

當(dāng)今國際高等教育體制改革正如火如荼地進(jìn)行著，中國傳統(tǒng)物本式的管理觀已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求。積極探尋推進(jìn)高校教育管理體制改革已成當(dāng)務(wù)之急。19世紀(jì)德國著名的教育家赫爾巴特被譽(yù)為“教育科學(xué)之父”。在西方教育思想史上，赫爾巴特的教育管理思想奠定傳統(tǒng)教育管理理論的基礎(chǔ)，曾對西方教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。重新審視赫爾巴特的管理論思想，可以對解決目前高校教學(xué)管理中存在的問題提供一定的借鑒。

一、赫爾巴特的管理論

赫爾巴特認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行必要的管理是實(shí)施教育工作必不可少的條件。他非常重視教師對管理手段的運(yùn)用。他認(rèn)為管理是形成學(xué)生早期道德的第一道，也是最基本的一道門檻。作為教育管理者的教師對學(xué)生進(jìn)行管理的目的應(yīng)該與教育目的相對應(yīng)：一是暫時目的，一是最終目的。他認(rèn)為，暫時的管理既是為了教學(xué)的順利展開，又為了最終目的的實(shí)現(xiàn)——擺脫管理，超越管理。赫爾巴特接著列舉了監(jiān)督、威脅、懲罰和權(quán)威與愛4項(xiàng)管理辦法。他認(rèn)為，威脅是教師在管理中首先應(yīng)該采取的措施。但這是管理者迫不得已的情況下所采用的手段，要講究“藝術(shù)”，把握分寸。他希望教師要保持理智，在一定的限度之外，教師可以給學(xué)生留些自由的空間，讓他們自由活動。與其它管理手段相比，赫爾巴特認(rèn)為監(jiān)督是最不可或缺，但他并不主張教師過于嚴(yán)酷的監(jiān)督，阻礙兒童個性的發(fā)展。懲罰則是在以上幾種方法都失敗時才可以采用，是不得已為之的辦法。為了彌補(bǔ)以上管理手段的不足，赫爾巴特提出以“權(quán)威和愛”輔佐的建議。在他看來，管理者應(yīng)該既具備父親般的權(quán)威，又兼有母親般的愛。教師應(yīng)成為懂得管理藝術(shù)的大師。

二、當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的主要問題

教學(xué)是高校的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校的一切活動都圍繞教學(xué)而進(jìn)行，這里所指的“一切”也包括教學(xué)管理。當(dāng)今高等教育規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量激增，但高等學(xué)校教育管理水平卻無法與學(xué)校發(fā)展規(guī)模相匹配。

（一）管理理念保守，創(chuàng)新氛圍不濃

思想支配行為，高校教學(xué)管理理念直接影響學(xué)校教學(xué)管理行為。在不同的管理理念作用下，管理行為方式截然不同。教學(xué)管理觀念的創(chuàng)新離不開學(xué)校整體環(huán)境，高校教學(xué)管理的各種創(chuàng)新活動也離不開學(xué)校的創(chuàng)新氛圍。如果學(xué)校的管理者無法擺脫傳統(tǒng)管理觀的束縛，就不可能有濃厚的創(chuàng)新氛圍。缺乏具有活力的創(chuàng)新機(jī)制，學(xué)校管理者的任何創(chuàng)新活動也無法推行下去，更談不上教務(wù)管理創(chuàng)新。

（二）管理方法滯后，管理設(shè)備陳舊

現(xiàn)在仍有不少高校堅持實(shí)行過去一套僵化的管理方法，如純粹的行政管理方法、思想教育方法或目標(biāo)管理方法。這樣的管理方法滯后于快速發(fā)展的高等教育，使教學(xué)管理人員處于被動局面。在管理設(shè)備購置方面，有些高校仍未實(shí)現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理，僅有的少量校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更新緩慢，對學(xué)生的成績管理、學(xué)籍管理、選修課管理、英語四六級考試等仍然實(shí)行手工操作，辦事效率低下，教學(xué)管理整體水平不高。

（三）管理人員素質(zhì)亟待提高

一些高校對教學(xué)管理工作不夠重視,認(rèn)為基層教學(xué)管理人員只從事日常的事務(wù)性管理工作,技術(shù)含量要求不高,沒有必要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。而高校教學(xué)管理人員承擔(dān)著大量事務(wù)性工作,時間緊，責(zé)任重，壓力大,許多教學(xué)管理人員忙于應(yīng)付日常的瑣碎事務(wù),根本無暇考慮提高自己的業(yè)務(wù)水平。加上近年高校擴(kuò)招,教學(xué)管理工作的難度和強(qiáng)度增強(qiáng)，原有的知識積累已無法適應(yīng)教學(xué)管理的需要。

三、應(yīng)對策略

如果說赫爾巴特時代的高等教育屬于 “精英教育”時代，那么擴(kuò)招后中國的高等教育顯然預(yù)示著“大眾教育”時期的到來。如何與時俱進(jìn)、有效地利用前人的管理思想，讓滯后的教學(xué)管理水平進(jìn)一步提高，這是所有高等教育工作者都應(yīng)思考的問題。

（一）更新管理理念，傳承與創(chuàng)新并舉

沒有批判就不會有進(jìn)步，赫爾巴特的“管理論”思想亦是如此。在當(dāng)前改革新形勢下，必須與時俱進(jìn)，在傳承與創(chuàng)新中找到平衡點(diǎn)，把 “物”和“人”的管理有機(jī)結(jié)合起來，做到“以人為本”。教學(xué)管理工作要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，教學(xué)管理人員就必須強(qiáng)化改革意識，以便更好地適應(yīng)改革、參與改革、服務(wù)改革，在改革的過程中注意貫穿創(chuàng)新思維。教學(xué)管理的創(chuàng)新不是教務(wù)管理具體事務(wù)的“變革”，而是在教學(xué)管理嚴(yán)密性的前提下創(chuàng)造出一種新的、更有效的資源整合模式。

（二）加快教學(xué)管理信息化建設(shè)

教學(xué)管理工作的核心和基礎(chǔ)是教務(wù)管理，它是建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序和良好的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制,保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的關(guān)鍵。因此,提高教務(wù)管理工作的質(zhì)量和效率對于提高高校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用，完善信息管理系統(tǒng)

信息技術(shù)的利用程度是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。當(dāng)前很多高校都已經(jīng)實(shí)行信息化管理，采用教務(wù)管理系統(tǒng)，但是還存在很多問題。各高校應(yīng)根據(jù)自身情況，進(jìn)一步完善教務(wù)管理系統(tǒng)，對教務(wù)管理系統(tǒng)不斷升級，盡可能做到在線自動課程管理，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理與網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)上教學(xué)較好的兼容性，雙方數(shù)據(jù)可以互相導(dǎo)入導(dǎo)出。

2.改進(jìn)管理方法，重視設(shè)備更新

管理方法是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的重要手段，硬件環(huán)境是管理現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，是全面提高管理質(zhì)量的突破口。學(xué)校應(yīng)不斷改進(jìn)、摒棄落后的管理方法，加大硬件投入，不斷更新設(shè)備，如配備高性能的計算機(jī)、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、光盤刻錄機(jī)等。高校只有逐步實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化和現(xiàn)代化，才能更好地適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代高等教育。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)

縱觀赫爾巴特的“管理論”思想，他指出管理者必須是懂得管理藝術(shù)的大師，也就是強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)是第一位的。高校要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代化、信息化管理過渡，首先要有一支政治素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)素質(zhì)良好，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理人員隊(duì)伍，這樣可以更加規(guī)范、完善教務(wù)管理工作,促進(jìn)其科學(xué)、健康發(fā)展,更好地為高校教學(xué)提供服務(wù)和保障。高校教學(xué)管理工作具有政策性強(qiáng)、業(yè)務(wù)性強(qiáng)和服務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)管理工作水平的高低與教學(xué)管理人員素質(zhì)有密切關(guān)系。高校教學(xué)管理人員應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平，熟悉高校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等相關(guān)內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)、游刃有余。因此必須重視教學(xué)管理人員的培訓(xùn)工作，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)。另一方面，教學(xué)管理人員參與的教學(xué)活動越來越多，信息綜合量越來越大，工作更加復(fù)雜，任務(wù)更加繁重，這就要求教學(xué)管理人員必須較高的責(zé)任心，強(qiáng)烈的事業(yè)心和不計得失的奉獻(xiàn)精神,秉持以生為本原則，全心全意為教師和學(xué)生服務(wù)。

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1673-1999（2010）07-0173－02

鐘俊玲（1981-），女，廣東梅州人，華南師范大學(xué)（廣東廣州510631）教育科學(xué)學(xué)院2007級教育學(xué)碩士研究生，廣東藥學(xué)院（廣東中山528458）教師，研究方向?yàn)槲鞣浇F(xiàn)代教育。

2009-11-23