楊嘉華

（華東師范大學(xué) 中文系，上海 201803）

當(dāng)前，流行音樂(lè)似乎已演變?yōu)槲覀冞@個(gè)社會(huì)的主流音樂(lè)，青年學(xué)生正是流行音樂(lè)的追隨者、跟風(fēng)者。如果有人不知道“周董”，不了解“王菲”，那就會(huì)被同學(xué)公認(rèn)為“老土”、“out”。大多數(shù)中職學(xué)生也是追星族，往往談起某個(gè)歌星時(shí)眉飛色舞、自信滿(mǎn)滿(mǎn)，而說(shuō)到作家作品則垂頭喪氣、啞口無(wú)言……中職語(yǔ)文教師的課是越上越無(wú)趣，學(xué)生則只是聽(tīng)任教師表演“獨(dú)角戲”……針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師有責(zé)任喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有重大影響，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文課程是中等職業(yè)教育階段的一門(mén)主要的文化基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)審美情趣，學(xué)會(huì)人際交往，提高人文素質(zhì)，完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著奠基的作用”。［1］因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教法，努力承擔(dān)語(yǔ)文課程在職業(yè)教育中的使命。我們可以大膽嘗試在語(yǔ)文課上唱歌，聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生邊唱邊學(xué)語(yǔ)文。

《上海市中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《課標(biāo)》）的課程理念是：“語(yǔ)文課程要以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為本，充分相信學(xué)生具有的語(yǔ)言潛能，充分重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及所存在的差異；要關(guān)注學(xué)生的需求，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能；要確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，探索適合不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)并學(xué)有所得?！保?］新理念是指導(dǎo)我們進(jìn)行新教法探索的準(zhǔn)則和依據(jù)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生真正想學(xué)、能學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)并學(xué)有所得，我們義不容辭，責(zé)無(wú)旁貸。

《樂(lè)記》說(shuō)：“詩(shī)，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動(dòng)其容也。三者本乎心，然后樂(lè)器從之?！薄肮矢柚疄檠砸?，長(zhǎng)言之也。說(shuō)之，故言之。言之不足，故長(zhǎng)言之。長(zhǎng)言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故不知手之舞之足之蹈之也?！保?］由此可見(jiàn)，早在人類(lèi)文明的啟蒙時(shí)期，言、聲、舞就同出一源——“心”的產(chǎn)物，只不過(guò)是表現(xiàn)形式不同罷了。再?gòu)臐h語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，它有聲、有韻、有調(diào)，三者串連交錯(cuò)排列，便能使一首詩(shī)、一首詞成為非常美妙的歌曲，只須吟誦就可讓人為之動(dòng)容。古往今來(lái)，謠諺、詩(shī)歌和詞曲大都能作為“歌曲”演唱，只是年代久遠(yuǎn)樂(lè)譜失傳，有些已無(wú)法再現(xiàn)了。但語(yǔ)言文字與音樂(lè)是一對(duì)孿生姐妹卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，應(yīng)該肯定地說(shuō)：音樂(lè)與語(yǔ)文的結(jié)合，不但可行，而且必行，語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)的相互滲透，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，使其提高藝術(shù)素養(yǎng)，在藝術(shù)感受中學(xué)會(huì)和掌握記憶方法。

我們?nèi)裟茉谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)中用音樂(lè)詮釋文字，讓學(xué)生收獲前所未有的新鮮感受，體會(huì)來(lái)自心靈深處的震撼時(shí)，這樣的語(yǔ)文課自然妙不可言，還需擔(dān)心學(xué)生“垂頭喪氣、啞口無(wú)言”嗎？而中職語(yǔ)文教材中的許多文本恰好為我們提供了將文學(xué)與音樂(lè)巧妙結(jié)合的舞臺(tái)和契機(jī)。在近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)的探索過(guò)程中，我嘗試了以下幾種新教法。

一、以歌聲導(dǎo)新課

著名特級(jí)教師、兒童教育專(zhuān)家李吉林認(rèn)為：“音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接，更為豐富，更為生動(dòng)的感受?！币虼?，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，讓樂(lè)曲作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，那就會(huì)使他們置身于樂(lè)曲所創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造的特殊氛圍中，調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。新課開(kāi)始時(shí)，先播放一段有關(guān)的樂(lè)曲或歌曲，讓學(xué)生充分感受課文的時(shí)代背景，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常良好的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶入新課所描述的情境之中。如在教學(xué)宋詞《雨霖鈴》時(shí)，首先我播放已故歌星鄧麗君演唱的歌曲 《雨霖鈴》，那凄婉哀怨的歌曲將學(xué)生帶入了纏綿悱惻的離別情境之中，長(zhǎng)亭送別的鮮活的人物形象仿佛歷歷在目……就這樣，歌曲帶領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入了課文情境，為進(jìn)一步理解、體會(huì)作者的情感打下了基礎(chǔ)。

二、用歌聲代講析

音樂(lè)是不需要中介的語(yǔ)言，它往往通過(guò)直感式的體驗(yàn)，讓聽(tīng)者從音響感知中產(chǎn)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激起人們的類(lèi)似聯(lián)想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，播放或清唱一首能與課文內(nèi)容高度匹配的歌曲，或許能把不易講清的課文中蘊(yùn)含的東西淋漓盡致地傳給學(xué)生。

在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解“伊人”的含義，為了使他們體會(huì)“重章疊唱”的手法，我向?qū)W生介紹了臺(tái)灣作家瓊瑤的小說(shuō)《在水一方》，并演唱了由《蒹葭》改編的歌曲《在水一方》。雖然我的歌聲并不動(dòng)聽(tīng)，但我的演唱拉近了師生的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了我既定的教學(xué)目標(biāo)。更讓人意想不到的是，由于我的放歌，激發(fā)了學(xué)生“創(chuàng)作”的熱情，學(xué)生陳×用流行音樂(lè)組合信樂(lè)團(tuán)演唱的 《離歌》的曲調(diào)演唱了古詩(shī) 《蒹葭》，完成了一個(gè)超越時(shí)空的古典與現(xiàn)代的巧妙融合，將音樂(lè)與文學(xué)進(jìn)行了一次“無(wú)縫對(duì)接”，在博得全班一致掌聲后，這堂語(yǔ)文課高潮迭起，最后是在全班的合唱聲中結(jié)束。這堂師生互動(dòng)邊唱邊學(xué)的語(yǔ)文課充分地落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

三、背誦變成唱歌

新課標(biāo)中要求：“能熟讀教材中的文言詩(shī)文，并能默寫(xiě)其中的重要句段，積累語(yǔ)言精華?！保?］近年來(lái)中職學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，厭學(xué)現(xiàn)象較為明顯，學(xué)生不愿、不肯背誦。要想讓學(xué)生輕而易舉背誦可謂難矣，要想落實(shí)新課標(biāo)的要求還得下一番工夫。為了激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，減輕學(xué)生的背誦難度，可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾牍旁?shī)詞歌曲演唱，以唱代背。如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我在簡(jiǎn)單地介紹完作者、作品及課文的寫(xiě)作背景后，就放錄音引領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱同題歌曲，通過(guò)音樂(lè)這個(gè)中介，學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)了詞的意境。結(jié)果，歌唱熟了，詞能背了，意境領(lǐng)會(huì)了，可謂是一舉多得。

語(yǔ)文教材中有很多篇文本都可以用音樂(lè)導(dǎo)入、對(duì)比或解釋?！栋操愌摹凡痪褪橇硪环N形式的藝術(shù)在我們的課本上的上演么？一閉上眼，一場(chǎng)宏渾、粗獷的安賽腰鼓舞蹈不就在眼前舞動(dòng)么？靜心聆聽(tīng)，不就能聽(tīng)到一曲嘹亮、高亢的西北音樂(lè)么？《鄉(xiāng)愁》是一曲濃郁的相思曲，《我與地壇》又是一曲深情的母愛(ài)贊歌……如果學(xué)生常常在不同的文本中、不同的音樂(lè)中能找到令他們感動(dòng)的東西，并一次次在文字與音樂(lè)構(gòu)織的美感中深深地感受生活的美好和奮斗的力量，那么中職語(yǔ)文教師得以欣慰，語(yǔ)文教學(xué)何患無(wú)趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)美的感知和理解是審美教育的核心，是審美修養(yǎng)的要點(diǎn)，沒(méi)有這種修養(yǎng)，人的感情對(duì)生活中一切美好和高尚的東西會(huì)無(wú)動(dòng)于衷?！边m當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)教學(xué)一定能起到事半功倍的效果?？傊?，語(yǔ)文與音樂(lè)有著天然的、廣泛的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性決定了它與其他學(xué)科的相互包容、相互滲透。讓語(yǔ)文教學(xué)走近音樂(lè)，讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，課堂會(huì)是另一番天地，學(xué)生會(huì)因此有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情境，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)在愉悅的情境中得以升華。把音樂(lè)因素引入神圣的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課文插上優(yōu)美的音樂(lè)翅膀，讓我們的神思馳騁在文學(xué)與音樂(lè)的雙重殿堂。讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在愉悅中領(lǐng)悟，在享受中提高，這是語(yǔ)文教學(xué)的極致，也是我們的探索與追求。只要能有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，只要能平添語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文教學(xué)形式豐富多彩，我們又何樂(lè)而不為呢？

［1］［2］上海市中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：8.

［3］四書(shū)五經(jīng)（上）.岳麓書(shū)社，1991.7：570，576.

［4］上海市中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：12，1.