劉立闖

（邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054001）

伴隨著新課程改革向縱深發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，被越來(lái)越多地被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，它在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面發(fā)揮著重要的作用，呈現(xiàn)出獨(dú)特魅力、價(jià)值和意義。我就當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在誤區(qū)與發(fā)展策略作初淺探討，以期合作學(xué)習(xí)方式在美術(shù)課堂上的有效性得到進(jìn)一步的提升。

一、美術(shù)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)

（一）將“合作學(xué)習(xí)=小組學(xué)習(xí)”。

許多美術(shù)教師在提及合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先想到的就是小組學(xué)習(xí)，認(rèn)為以小組進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式就是合作學(xué)習(xí)，將兩者等同起來(lái)看待。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式，但它絕不僅僅是簡(jiǎn)單將學(xué)生組織到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨意進(jìn)行的小組學(xué)習(xí)是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤解。合作學(xué)習(xí)需要“積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑”。［1］由此可見，合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)存在著本質(zhì)的區(qū)別，合作學(xué)習(xí)需要科學(xué)和有效的小組構(gòu)成，需要成員間有明確的責(zé)任分工，有真正意義的交流和配合，而不僅僅是將全班學(xué)習(xí)改為小組學(xué)習(xí)的方式。

（二）將“合作學(xué)習(xí)=學(xué)生討論”。

合作學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性，把課堂時(shí)間和空間留給了學(xué)生。但美術(shù)教學(xué)中不能簡(jiǎn)單將合作學(xué)習(xí)歸結(jié)為學(xué)生之間的討論和交流，單純地存在于學(xué)生之間，將教師視為“旁觀者”的角色來(lái)看待。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程同樣應(yīng)是師生共同參與和發(fā)展的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)的開展不代表教師的作用和地位改變，而是強(qiáng)調(diào)教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者等多種角色。將合作學(xué)習(xí)看成單純的學(xué)生討論，忽視教師的引導(dǎo)、組織和幫助，小組成員的學(xué)習(xí)過(guò)程有時(shí)會(huì)變得盲目，并呈現(xiàn)于一種缺乏監(jiān)控的放任狀態(tài)，這不利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，也不利于學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)知建構(gòu)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）將“合作學(xué)習(xí)=增加課堂討論”。

合作學(xué)習(xí)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供了交流和互動(dòng)的平臺(tái)。但在教學(xué)實(shí)踐中許多教師未能恰當(dāng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)空，忽視美術(shù)學(xué)科特色、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際，誤將合作學(xué)習(xí)方式的開展“演變”為課堂討論次數(shù)的增多，出現(xiàn)“堂堂要合作”“題題需討論”，學(xué)生討論看似熱鬧，實(shí)則收效甚微，這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，占用有效教學(xué)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)并不是沒有針對(duì)性的增加課堂討論，而是應(yīng)科學(xué)、合理、適宜的運(yùn)用課堂討論，既要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)；既要有啟發(fā)性、探索性和開放性，又要使學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到全面發(fā)展。

二、美術(shù)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效策略

（一）以明確目標(biāo)為前提，適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)。

真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)以明確的目標(biāo)為前提，適時(shí)有效的開展。美國(guó)研究合作學(xué)習(xí)的專家指出：“當(dāng)教師沒有把學(xué)習(xí)任務(wù)組織好就交給學(xué)生時(shí)，這是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤用；對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的技能和過(guò)程，在他們還沒有足夠的時(shí)間去獨(dú)立練習(xí)的時(shí)候，就讓他們分組練習(xí)，這是對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)分使用。因此，他們認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定而系統(tǒng)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，而不是要過(guò)分地使用。”［2］合作學(xué)習(xí)一定要有明確的“目的性”，即小組成員明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，以及各自的分工和責(zé)任，避免合作學(xué)習(xí)盲目的展開，或?qū)W生在合作學(xué)習(xí)中無(wú)所適從，從而保證組員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息與資源的交流和整合，為共同的目標(biāo)而奮斗。

（二）以優(yōu)化組合為基礎(chǔ)，有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)將“個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)”改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提是優(yōu)化小組成員構(gòu)成。許多教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是將幾個(gè)學(xué)生組織到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。于是，課堂上常見的現(xiàn)象是，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組進(jìn)行討論，這很容易造成學(xué)生以一種虛假的表象參與到課堂討論熱潮中，學(xué)習(xí)效益大打折扣。合作學(xué)習(xí)中應(yīng)貫徹“異質(zhì)”分組原則。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2—8名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。［3］“異質(zhì)”分組能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，為各小組站在相對(duì)平等的起跑線奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）以適宜內(nèi)容為核心，扎實(shí)開展合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，要使小組合作具有價(jià)值，適宜內(nèi)容的選取是核心。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到并不是任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都適宜采用合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容太簡(jiǎn)單或更適合學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，就沒有合作學(xué)習(xí)的意義。教師在實(shí)踐中應(yīng)正確把握合作契機(jī)，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有益于教學(xué)發(fā)展的合作任務(wù)，并留給學(xué)生足夠的實(shí)踐時(shí)間和思維空間，以使合作學(xué)習(xí)有價(jià)值、有創(chuàng)新、有收獲。

（四）以恰當(dāng)指導(dǎo)為保障，科學(xué)實(shí)踐合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生間的多向交流，學(xué)生的主體地位更為突出。因此，教師定位好師生角色關(guān)系成為推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的有效環(huán)境，努力營(yíng)造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，適時(shí)介入小組討論，了解小組合作進(jìn)展情況，積極挖掘?qū)W生在合作交流中綻放出的思想火花，督促每一位小組成員真正參與到合作學(xué)習(xí)中，并留給學(xué)生足夠的成果展示和交流的時(shí)間，力求達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

（五）以合理評(píng)價(jià)為推動(dòng)，積極推進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施、深入貫徹、持續(xù)發(fā)展的保障，是學(xué)生發(fā)展、教師提高、課堂改進(jìn)的關(guān)鍵?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，它所構(gòu)建的“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由關(guān)注個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向注重大家合作達(dá)標(biāo)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，可采用多元化評(píng)價(jià)主體、多樣化評(píng)價(jià)方式、全方位評(píng)價(jià)內(nèi)容、發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，以被評(píng)價(jià)者的“學(xué)習(xí)”和“發(fā)展”為評(píng)價(jià)目標(biāo)，以每位學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展為評(píng)價(jià)關(guān)鍵，從而增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，呵護(hù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，促使不同學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

提升美術(shù)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性是美術(shù)教師亟需關(guān)注的問題。這需要廣大美術(shù)教師正確理解合作學(xué)習(xí)所秉持的理念，在教學(xué)實(shí)踐中解放思想，大膽創(chuàng)新，提高美術(shù)課堂實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

［1］鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：261.

［2］［美］瑪扎諾、皮克林、波洛克著，張新立譯［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：108.

［3］劉吉林，王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］人民教育，2004，（1）.