丁永玲

（武漢商業(yè)服務學院，湖北武漢430056）

從教師專業(yè)成長角度看“雙師型”師資隊伍建設(shè)

丁永玲

（武漢商業(yè)服務學院，湖北武漢430056）

雙師型師資隊伍建設(shè)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其直接目的則在于提高教師教學水平，而這正是教師專業(yè)成長的重要目標。雙師型師資隊伍建設(shè)是促進教師成長的一種重要形式。

質(zhì)量工程；教師成長；雙師型師資隊伍建設(shè)

教師是學校的中堅力量，師資力量是衡量一所學校辦學水平和辦學能力最基本、最重要的指標。高職教育的特點決定了教師不僅要有深厚的理論功底，還應有熟練的操作技能和綜合應用能力。因此，對于一所培養(yǎng)技能型人才為主的高職院校來說，具有“雙師素質(zhì)”的教師是高職內(nèi)涵建設(shè)、提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、教育背景、教育能力和職業(yè)道德是教師專業(yè)成長的基石

教師是教學過程中最關(guān)鍵的因素，在教學過程中起主導作用，直接影響著教學質(zhì)量和學生的發(fā)展。隨著學生對知識的需求越來越多樣化，教學內(nèi)容不斷增多并加深，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學過程中的任何一個教學系統(tǒng)、即使是一門課程，也會變得非常復雜。形勢的發(fā)展要求高職教師必須樹立專業(yè)發(fā)展的意識，及時更新教育理念，積極探索新的教育教學方法，在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展，成為學生學習的領(lǐng)航者、未來發(fā)展的預測者、信息資源的整合者和課程教學的研究者。因此，教師的教育背景是教師對專業(yè)知識的認知與把握，是教師從事教育工作的首要條件，乃教師的教育之知。它是教師形成教學實踐智慧的能力的基礎(chǔ)；教師的教育能力決定著教學過程的效果，是教師進行教育工作的核心要素，乃教師的教育之智。教師的教育能力有賴于教師的教育背景和教育實踐的支撐和歷練，也即教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路?？剂拷處煂I(yè)成長的指標為兩種能力，一是專業(yè)能力，主要體現(xiàn)在對專業(yè)知識的儲備、擴充、更新和創(chuàng)造上，這種知識和能力是提高教師教學效果的前提和基礎(chǔ)；二是教學能力，主要體現(xiàn)在對教育理論知識和教育實踐智慧的豐富和提升上，這種知識和能力是提高教學效果的關(guān)鍵和保證。

基于兩種能力的要求，教師要想立足教育教學崗位，必須不斷的加強學習，加快專業(yè)成長的步伐。一是不斷拓展教育背景，強化專業(yè)知識，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。通過教育理論學習、攻讀更高級的學術(shù)學位、職業(yè)技能培訓、企業(yè)掛職鍛煉、海外留學或訪學、參與國內(nèi)外學術(shù)會議與交流，以及參加行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新（革新）項目和交流等來獲取學科前沿知識，行業(yè)企業(yè)新工藝（技能）技術(shù)，把握人才培養(yǎng)的特點和成才規(guī)律，積累寬泛的教育之知。教師可將自己在所經(jīng)歷的教育背景中積累的教育之知，滲透到教學內(nèi)容中去，更好地組織教學過程，促進學生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，為未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。二是不斷培養(yǎng)教育能力，提升教育智慧，成為教育專家。通過教育教學實踐歷練，參與教學質(zhì)量工程建設(shè)、踐行課程改革目標步驟（普通課→公選課→觀摩課→精品課）、指導學生實習與實踐指導、開展社會培訓與技術(shù)服務等，來獲取專業(yè)教學經(jīng)驗、社會服務體會，把握教育教學規(guī)律和教育教學特征，形成豐富的教育之智。教師可將自己所經(jīng)歷的教學實踐中提升的教育之智，貫穿在教學內(nèi)容中，更好地引導教學過程，激發(fā)學生的自主性和能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三是不斷強化職業(yè)道德，推崇奉獻精神，養(yǎng)成高尚師德。通過師德教風培養(yǎng)，參與師德標兵評選、愛生日活動，日常教學督導管理，專題教育活動等，來獲取教師職業(yè)道德的學習與體驗，把握教師職業(yè)道德和職業(yè)操守，教師可將自己在教育教學活動中不斷習得的教育之德，物化到教學內(nèi)容中去，更好地推動教學過程，啟迪學生的道德意識和道德約束，引導學生成人成長成才。

教師只有不斷拓展教育背景，積累教育之知、豐富教育之智、養(yǎng)成教育之德，才能提升教育能力。因此，它們是教師專業(yè)成長的重要標志，決定著教師教學水平，影響著教學質(zhì)量。

二、“雙師型”師資隊伍建設(shè)是教師專業(yè)成長的核心

國家教委1998年在《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》中首次提出“雙師型”的概念。從理論上講“雙師型”教師是指既能從事理論教學，又能進行實踐性教學的教師。并明確指出高職院校要建設(shè)“雙師型”專業(yè)師資隊伍。

當前對于高職院校“雙師型”教師主要有兩種理解，第一種認為教師持有“雙證”（教師資格證、行業(yè)高級技能等級證）即為“雙師型”教師；第二種認為“教師+工程師（技師）”即為“雙師型”教師。這兩種觀點從兩個不同的角度以不同的判斷標準對“雙師型”教師的含義予以揭示，各有其道理，但也都有局限性。

具體的講，“雙師型”教師是以教育素質(zhì)與行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵，以教師職稱與行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)于一身的具有較高的文化和專業(yè)理論水平、熟練的專業(yè)實踐技能及實踐教學能力的高素質(zhì)的教育工作者。相對于高校其他教師，“雙師型”教師具有掌握熟練的專業(yè)實踐技能、與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的特征；相對于企業(yè)中的一般高級知識型人才，“雙師型”教師具有文化和專業(yè)理論水平較高并掌握熟練的實踐教學能力的特點?！半p師型”教師的特征表明，高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)需要與行業(yè)企業(yè)在互惠基礎(chǔ)上的合作，通過校企合作獲取智慧和力量，在教學管理上如此，在專業(yè)設(shè)置上如此，科學研究上如此，在日常教學上亦如此。在這種工作方式中，學校與企業(yè)彼此協(xié)作與配合，在理念和情感上互信，在知識和技能結(jié)構(gòu)上互補，在專業(yè)和事業(yè)成長上互進，在難題和困境面前互助，從而形成最大合力達成雙方共同愿景。有關(guān)職業(yè)教育的理論研究與實踐應用表明，工學結(jié)合的“雙師型”師資隊伍建設(shè)有三方面的明顯優(yōu)勢：一是能提高教師的職業(yè)技能水平，二是能促進校企合作的深入開展，三是能滿足社會對高素質(zhì)應用型人才的需求。

我國現(xiàn)階段高校在處理教學與科研的關(guān)系上存在著重科研輕教學的偏向,在高校師資管理中主要體現(xiàn)在對教師的考核以及職稱評定上。在考核中,教師的科研能力、科研成果所占的權(quán)重較大,因此那些教學業(yè)績一般而科研成果較多的教師往往在考核中獲得好評;而那些把時間和精力較多地放在教學上,科研成果一般的教師,在考核中處于不利地位。而考核結(jié)果往往與獎金、晉升職稱等聯(lián)系在一起。顯然,在這種管理體制下教師不愿意將時間和精力更多地投入到教學中,如果不建立有效的激勵機制，教師就無法潛心地研習教學經(jīng)驗、追求學識淵博、培養(yǎng)師德崇高，同時，也失去獲取相關(guān)學科前沿動態(tài)信息的主觀能動性，導致教師專業(yè)成長被脫節(jié)、斷層等。這些情況都嚴重影響教師教學實踐智慧的成長，進而影響整體教學質(zhì)量。

高職教育是以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為本位，針對崗位群的能力需求，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的，能夠“零距離”上崗的高素質(zhì)技能型人才。高職教育的這些特點，決定了從事高職教育的教師不僅必須具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，還必須了解崗位群的知識和能力需求，掌握“零距離”上崗的實踐技能，也就是說必須具備“雙師”素質(zhì)。

對于教師而言，專業(yè)知識一般可以通過書本而獲得，教育學基本理論知識也是一樣，可以通過自我學習而掌握，因為這種類型的知識大多是陳述性知識?！半p師型”師資隊伍建設(shè)能滿足教師對這種知識的需求，如教育專家講座、教師教學經(jīng)驗交流等獲得。然而，高職院校的教師更重要的是需要掌握專業(yè)技能知識，這種類型的知識則是經(jīng)驗性知識。因此，雙師型師資隊伍建設(shè)更重要的意義在于幫助教師提高經(jīng)驗性知識，增長教育之智，形成教育之德。高職院校一方面需要通過安排專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實際行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，提高教師實踐教學智慧。另一方面，還要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，并要加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，幫助和提高專職教師的動手能力，形成雙師結(jié)構(gòu)。需要注意的是：對于雙師型教師的培養(yǎng)和引進，都應該強調(diào)“當下”，即現(xiàn)時和現(xiàn)在意義上的雙師型，而非只取“曾經(jīng)”，即歷史和過去意義上的雙師型。也即是說：雙師型教師的培養(yǎng)不是一蹴而就，以為培訓拿證就成為“雙師型”了；雙師型教師的引進也不是一勞永逸，以為有技術(shù)（技能）經(jīng)歷經(jīng)驗的工程師和師傅就是永遠的“雙師型”，在知識經(jīng)濟的背景條件下，真正的“雙師型”教師，需要不斷地與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，不斷的吸取行業(yè)企業(yè)的先進技術(shù)和管理水平，不斷的明確行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，不斷的領(lǐng)悟教育教學與應用型人才培養(yǎng)的精髓。為此，“雙師型”師資隊伍建設(shè)須借助校企合作機制，通過專、兼職教師間教學經(jīng)歷的共享與交流，通過課堂教學觀摩與互相評價，通過自身實踐經(jīng)歷的體會與領(lǐng)悟，通過生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩與師傅指導，豐富了教師反思體驗的機會和資源，能幫助教師最大限度地獲得教育智慧，從而應對教學過程中出現(xiàn)的諸多不確定性。同時，高尚的師德只有在具體的場景中才是鮮活的和有力的。因此，教師間、師傅間在一起合作和共事的過程中，會受到具有崇高師德的同事的、師傅的感染，并成為激勵自己愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生的持久動力。因此，“雙師型”師資隊伍建設(shè)不僅能提升教師理論知識和能力，也能提升教師實踐知識和能力，能將二者有機結(jié)合，有效地促進了教師專業(yè)成長。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)的直接目的是鍛煉和培養(yǎng)教師隊伍，通過“雙師型”師資隊伍建設(shè)，有效整合教學資源，重點對有學術(shù)造詣、熱心教學改革的中青年教師進行培養(yǎng)，鼓勵和引導在教學改革方面的教師合作，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)的能工巧匠推動教學改革，以專兼教師為基礎(chǔ)對學生進行聯(lián)合培養(yǎng)。在這一過程中，既鍛煉了專兼職教師，鍛煉了教學隊伍，也達到了提高教學水平提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本目的。

三、“雙師型”師資隊伍建設(shè)的健康發(fā)展是教師專業(yè)成長的保證

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，必須制定一系列的措施，通過教學質(zhì)量工程、校企合作、激勵政策、增加資金投入等多種形式，以保障“雙師型”師資隊伍建設(shè)的健康發(fā)展。

（一）以教學質(zhì)量工程為載體

“雙師型”師資隊伍建設(shè)與教學質(zhì)量工程中的精品課程建設(shè)、教學團隊建設(shè)、實訓基地建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)具有相互依存的關(guān)系。高職院校要在整體教學改革規(guī)劃的基礎(chǔ)上，實施非均衡發(fā)展策略，先以精品課程、教學團隊、實訓基地、特點專業(yè)為依托，充分利用已有的優(yōu)勢，集中有限資源支持“雙師型”師資隊伍的建設(shè)與成長，最大限度地發(fā)揮作用。

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)是高職院校教學質(zhì)量工程的重要組成部分，它包括六個方面的內(nèi)容，而首當其沖的就是師資隊伍建設(shè)，要逐步形成一支以主講教授負責的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、專兼結(jié)合、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。因此，精品課程建設(shè)過程即是形成一流師資隊伍的過程。

教學團隊是以提高教學質(zhì)量和效果、推進教學改革為主要任務,由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成的共同體。團隊成員在年齡、學識、經(jīng)驗、行業(yè)、技能、教學風格、教學態(tài)度以及對學生的認知等方面存在差別，這為教師個體提供一個互相學習、相互促進的優(yōu)質(zhì)教育資源共享和整合平臺，為教師的專業(yè)成長與發(fā)展創(chuàng)造了條件，使“雙師型”師資隊伍整體素質(zhì)提升得以可能。因此，教學團隊建設(shè)過程是構(gòu)建“雙師型”師資隊伍的過程。

實訓基地是指在校內(nèi)、外建設(shè)和建立的實踐技能訓練場所，如模擬實訓室、教學工廠、生產(chǎn)車間、仿真教室等，實訓基地能使教師在“真實”的環(huán)境中進行情境教學，這種“真實性”要求教師必須具有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能本領(lǐng)，進而進行理實一體化的教學，培養(yǎng)學生的認知能力和動手能力，提高教學過程的效果，滿足行業(yè)對人才的需要。因此，實訓基地建設(shè)是培育“雙師型”師資隊伍的過程。

特色專業(yè)建設(shè)是指在辦學條件、師資力量、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法與手段、教學管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有優(yōu)勢和特色的專業(yè)。特色專業(yè)建設(shè)具有更為豐富的內(nèi)涵，但結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技術(shù)突出、整體素質(zhì)高的教師隊伍建設(shè)仍然是關(guān)鍵和核心。因此，特色專業(yè)建設(shè)也是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的一個重要載體。

（二）以校企合作為核心

校企合作是指高職院校與企業(yè)進行多層次、全方位合作，共同就專業(yè)建設(shè)、課程體系、師資建設(shè)、實訓條件等方面不斷進行調(diào)整和優(yōu)化，依托企業(yè)實訓資源優(yōu)勢，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程中?！半p師型”教師隊伍包括“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)兩個方面。雙師素質(zhì)主要是針對教師個體的，重在內(nèi)強筋骨；雙師結(jié)構(gòu)是針對教師群體而言的，重在外引活水。兩者相輔相成，共同構(gòu)成高職師資隊伍。

校企合作能將合作雙方的優(yōu)勢進行互補，降低辦學和辦企成本，這種優(yōu)勢具體表現(xiàn)為；一是可以直接從企業(yè)引進既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員到學校任教。這不僅是一條補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍的結(jié)構(gòu)，有利于適應專業(yè)變化的要求；二是從企業(yè)聘請兼職教師，改善師資結(jié)構(gòu)，加強實踐教學環(huán)節(jié)，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的兼職教師隊伍，充實“雙師型”教師隊伍，有利于加強學校與企業(yè)間多方位、多渠道的聯(lián)系和合作，及時了解企業(yè)對學校辦學的需求，了解生產(chǎn)實際中用到的新知識和新技術(shù)，以便及時調(diào)整專業(yè)和改進教學；三是滿足專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉的需求，改變教師對口頂崗實踐實施困難的局面。教師通過崗位工作，掌握行業(yè)管理規(guī)范和操作流程，完善專業(yè)教師的教育實踐智慧，形成“雙師”素質(zhì)。四是教師直接為企業(yè)服務，通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，開發(fā)產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化科研成果，可以鍛煉提高教師本身的實踐能力和業(yè)務水平，有利于教學和研究能力的提高，體現(xiàn)“雙師”素質(zhì)。因此，校企合作是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的核心。

（三）以優(yōu)化考核評價體系為激勵

對“雙師型”教師實施過程管理和目標考核，要將“雙師型”教師的教學業(yè)績與科研能力、科研成果納入到管理和考核體系。重視學生、教員、行業(yè)企業(yè)對教師的教學評價，關(guān)注教師的教研成果、獲獎情況，關(guān)心教師指導學生參賽獲獎情況，并將之納入管理和考核體系。同時，引入競爭機制，推行教師崗位“高職低聘”和“低職高聘”，建立教師職務能上能下的用人機制，對于有突出貢獻的“雙師型”教師給予物質(zhì)待遇、精神獎勵、職稱評聘等方面的支持與鼓勵，對于考核結(jié)果不理想的“雙師型”教師，須重新進行培訓后再上崗，對仍不理想的“雙師型”教師，進行崗位調(diào)換。

（四）以增加資金投入為保障

“雙師型”師資隊伍建設(shè)肩負著培養(yǎng)社會需要的合格人才、提升教師隊伍總體水平和提高教學質(zhì)量的重要使命，需要強有力的保障支撐。學校要從政府、行業(yè)、企業(yè)、自籌、社會等方面籌集資金，建立“雙師型”師資隊伍專項基金，滿足“雙師型”教師必要的教學教研條件，如工作室、辦公設(shè)施、儀器設(shè)備、人員配備、文獻資料等經(jīng)費要求，保證“雙師型”教師提供參觀與交流、培訓與進修、掛職與頂崗、教改與科研等所需要的專項經(jīng)費支持。

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[2]許士群、張榮華.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑[J],職業(yè)教育研究，2007.（3）

[3]支希哲、羅向陽.從教師專業(yè)發(fā)展角度看教學團隊建設(shè)[J].高教發(fā)展與評估,2009.(04)

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1009-2277（2010）05-0083-04

2010-08-06

丁永玲（1964-），女，武漢商業(yè)服務學院旅游系付主任，副教授，主要研究方向為教育管理。

責任編校：鄧小妮