宋秀紅

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北武漢430056）

應(yīng)用寫(xiě)作中基本理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)探析

宋秀紅

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北武漢430056）

應(yīng)用寫(xiě)作能力成為人們能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的因素,也成為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)與其他課的教學(xué)相比要枯燥、單調(diào)得多。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的合理取舍、理論與實(shí)踐相結(jié)合、已知知識(shí)與未知知識(shí)的對(duì)比分析等方面探討了如何讓枯燥、乏味的應(yīng)用文基本理論知識(shí)教學(xué)變得更實(shí)用、更生動(dòng)、更具有吸引力。

應(yīng)用寫(xiě)作；基本理論知識(shí)；教學(xué)；探析

應(yīng)用寫(xiě)作課作為高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握應(yīng)用寫(xiě)作的基本理論知識(shí)及寫(xiě)作方法和寫(xiě)作規(guī)律，提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作水平，為學(xué)生今后的職場(chǎng)發(fā)展提供強(qiáng)有力的后勁，為學(xué)生走上社會(huì)向更高層次發(fā)展創(chuàng)造條件、打下基礎(chǔ)。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用寫(xiě)作更是一項(xiàng)必備的基本能力。故應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)越來(lái)越受到高職院校的重視。但在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用寫(xiě)作課遠(yuǎn)比大學(xué)語(yǔ)文課、文學(xué)寫(xiě)作課等枯燥乏味，應(yīng)用寫(xiě)作課教師較難突破高質(zhì)量、高效果的教學(xué)瓶頸，且學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)興致也不高，從而直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的低弱。

為此，我們有必要探析提高應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的方法，并進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作課的興趣。

一、應(yīng)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)，學(xué)時(shí)的有限性與應(yīng)用文內(nèi)容的先天豐富性和后天擴(kuò)展性形成強(qiáng)烈的反差，有限的學(xué)時(shí)不可能囊括太多的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，我們處于一線(xiàn)的應(yīng)用寫(xiě)作教師在教學(xué)中徹底改變傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念，確立了“以教師講為輔、以學(xué)生練為主”的教學(xué)格局。于是，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間在具體文種的教學(xué)中多寫(xiě)、多練，他們?cè)趹?yīng)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)的教學(xué)中，有的幾乎不講解；有的講解時(shí)也只是蜻蜓點(diǎn)水式的幾點(diǎn)，且純理論，沒(méi)有深入下去。于此一來(lái)，雖為學(xué)生多寫(xiě)、多練擠出了不多的一點(diǎn)時(shí)間，但卻導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)即具體應(yīng)用文的共性、具體應(yīng)用文寫(xiě)作的方法和普遍規(guī)律缺乏整體把握，同時(shí)也容易導(dǎo)致教師上課枯燥、乏味，并進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作課的興趣。

二、應(yīng)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)的重要性和必要性

應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)模式雖由傳統(tǒng)的“重理論知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙?shí)踐能力訓(xùn)練”，但這并不等同于應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中基本理論知識(shí)的傳授不重要。相反，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要以“理論為先導(dǎo)”，因應(yīng)用寫(xiě)作基本理論是由長(zhǎng)期的寫(xiě)作實(shí)踐積淀而成的，它反映應(yīng)用寫(xiě)作的普遍規(guī)律，是各式各樣具體應(yīng)用文共性的體現(xiàn)，它是學(xué)生后面即將要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文具體文種的理論支撐點(diǎn)。如果教師片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力訓(xùn)練，而忽視應(yīng)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)點(diǎn)的講解，那么，學(xué)生后面即將要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文具體文種的講解就會(huì)陷入“就事論事”的局面，導(dǎo)致寫(xiě)作實(shí)踐缺乏必要的理論指導(dǎo)。

而客觀實(shí)際情況又要求應(yīng)用寫(xiě)作教師應(yīng)在有限的學(xué)時(shí)里提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，這就要求應(yīng)用寫(xiě)作教師必須講解應(yīng)用文寫(xiě)作的共性，即應(yīng)用寫(xiě)作的基本理論知識(shí)，不僅要講，且要講透，而后面講解具體文種時(shí)只能挑選幾個(gè)有代表性的、使用頻率較高的文種講解、練習(xí)，目的是讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)和有代表性的、使用頻率較高的幾個(gè)具體文種相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)及寫(xiě)作訓(xùn)練，了解、掌握制作應(yīng)用文的基本要求、原則。畢竟，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)學(xué)時(shí)有限，而在校學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷、職場(chǎng)經(jīng)歷缺乏，且應(yīng)用文的制作又與社會(huì)經(jīng)歷、職場(chǎng)經(jīng)歷關(guān)聯(lián)密切，故更多的文種需要學(xué)生在今后職場(chǎng)生涯中根據(jù)實(shí)際需要、結(jié)合應(yīng)用寫(xiě)作課所學(xué)知識(shí)制作。

三、應(yīng)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)的教學(xué)對(duì)策

（一）注重教學(xué)內(nèi)容的合理取舍

一方面，應(yīng)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)相當(dāng)重要，它反映應(yīng)用寫(xiě)作的普遍規(guī)律，它是學(xué)生后面即將要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文具體文種的理論支撐點(diǎn)，是實(shí)踐能力訓(xùn)練的“先導(dǎo)”，；另一方面，應(yīng)用寫(xiě)作課學(xué)時(shí)的有限性與應(yīng)用文內(nèi)容的先天豐富性和后天擴(kuò)展性之間存在的矛盾也尤為明顯——有限的學(xué)時(shí)不可能囊括太多的教學(xué)內(nèi)容，所以應(yīng)用寫(xiě)作教師不可能花大量的時(shí)間逐一講解應(yīng)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)，而應(yīng)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行提煉、取舍、補(bǔ)充。當(dāng)然，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉、取舍、補(bǔ)充是對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它與教師眼光、教師的學(xué)養(yǎng)以及教師對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)課的理解和把握密切相關(guān)，它凝聚著教師的學(xué)識(shí)和智慧。應(yīng)用寫(xiě)作教師不僅要了解應(yīng)用寫(xiě)作課在整個(gè)課程體系中的定位，了解應(yīng)用寫(xiě)作課的基本目標(biāo)，更要領(lǐng)會(huì)應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)的核心、重點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)際中結(jié)合學(xué)生的理解能力，以及與即將講授的應(yīng)用文具體文種相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)程度，對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行提煉、取舍、補(bǔ)充。只有如此立足教材，合理取舍，適當(dāng)拓展，才能更切合實(shí)際，更有益于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐性是應(yīng)用寫(xiě)作課的重要特點(diǎn)，應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系極為密切，只有通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生掌握的應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)才能內(nèi)化為寫(xiě)作能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作水平，才能達(dá)到應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)，在具體應(yīng)用文文種的教學(xué)中尤為明顯。但這并不表明教師在講授應(yīng)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)時(shí)可以游離于實(shí)踐之外。一方面，任何理論都來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)也不例外；另一方面，一個(gè)又一個(gè)具體文種的寫(xiě)作實(shí)踐一旦上升為理論，不僅是概括的、抽象的，有時(shí)甚至是難以理解的。所以應(yīng)用寫(xiě)作教師在講授應(yīng)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)時(shí)，如果能用學(xué)生生活中碰到過(guò)、并感興趣的日常應(yīng)用文的具體事例對(duì)抽象的理論加以分析說(shuō)明，則不僅可變抽象、枯燥為生動(dòng)、有趣，加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，達(dá)到深入淺出的效果，而且能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作課的積極性，同時(shí)，潛移默化地讓學(xué)生了解應(yīng)用寫(xiě)作的重要性和必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的潛在動(dòng)力，為后面應(yīng)用寫(xiě)作課程的順利學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的開(kāi)端。

（三）注重學(xué)生已知知識(shí)、未知知識(shí)的對(duì)比分析

由一個(gè)又一個(gè)具體文種的寫(xiě)作實(shí)踐上升為的應(yīng)用文寫(xiě)作基本理論知識(shí)，是概括的、抽象的，有時(shí)甚至是難以理解的，應(yīng)用文寫(xiě)作教師在講授這些概括的、抽象的、有時(shí)甚至是難以理解的應(yīng)用寫(xiě)作基本理論知識(shí)時(shí)，不僅要善于聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)也要善于假借學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握的文學(xué)知識(shí)。

文章分為兩大類(lèi)：文學(xué)作品和應(yīng)用文。應(yīng)用文寫(xiě)作教師的講授對(duì)象從小學(xué)到高中接觸的多是文學(xué)作品，他們對(duì)文學(xué)作品的了解相對(duì)系統(tǒng)，而對(duì)應(yīng)用文，雖有所接觸，但卻是零星、感性而非系統(tǒng)、理性的。應(yīng)用文寫(xiě)作教師在講解應(yīng)用文寫(xiě)作基本理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的、感興趣的文學(xué)作品知識(shí)出發(fā)，引出學(xué)生相對(duì)陌生的應(yīng)用文相關(guān)知識(shí)。這既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也有利于學(xué)生建立已知知識(shí)與未知知識(shí)之間的的聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

應(yīng)用文和文學(xué)作品都有各自的特征，他們之間的許多特征是相對(duì)的，一種特征，如是文學(xué)作品的，那它一般不可能是應(yīng)用文的。應(yīng)用寫(xiě)作教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)文學(xué)作品的某一特征，從而引出應(yīng)用文的相關(guān)特征，并援引文學(xué)作品、現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)比分析，不僅讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的特征、應(yīng)用文寫(xiě)作的基本理論知識(shí)有了更深切、更透徹的理解、掌握，而且也能將本來(lái)很抽象、很枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)探討知識(shí)的積極性。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。怎樣讓這一枯燥、乏味的教學(xué)變得實(shí)用、生動(dòng)而又具有吸引力，這正是我們處于一線(xiàn)的應(yīng)用文寫(xiě)作課教師一直在不斷追求和探索的目標(biāo)。

G642

A

1009-2277（2010）05-0069-02

2010-08-06

宋秀紅，女，武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)課部教師。

責(zé)任編校：徐曉