□本刊記者 劉莉

遠程開放教育課程與教學(xué)資源建設(shè): -來自教師的觀點
--中央廣播電視大學(xué)課程建設(shè)高級研修班教師體會綜述

□本刊記者 劉莉

作為主要面向各類從業(yè)人員開展繼續(xù)教育的遠程開放大學(xué),廣播電視大學(xué)核心競爭力的一個重要方面,就是擁有豐富的、能夠適應(yīng)社會成員多樣化需求的優(yōu)質(zhì)課程,具備組織和動員各種力量建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程的綜合能力,這也是決定其能否在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系中發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵性要素.在長期的實踐探索過程中,廣播電視大學(xué)的課程建設(shè)取得了豐碩成果,不僅建設(shè)與積累了大批課程教學(xué)資源,而且課程建設(shè)能力也得到了顯著提升.但在新的形勢下,也日益暴露出許多方面的不適應(yīng).要實現(xiàn)未來的可持續(xù)發(fā)展,廣播電視大學(xué)無疑還需要內(nèi)外兼修,許多課題有待于在實踐進程中進行創(chuàng)新探索,其中非常重要的,是切實推進廣播電視大學(xué)作為開放大學(xué)的教學(xué)基本建設(shè).課程建設(shè)、課程教學(xué)團隊建設(shè)以及教學(xué)中心建設(shè),被認為是當(dāng)前廣播電視大學(xué)推進教學(xué)基本建設(shè)的幾個"切入點".

為了進一步提升廣播電視大學(xué)課程品質(zhì),提高廣播電視大學(xué)課程及教學(xué)資源建設(shè)整體能力,中央廣播電視大學(xué)會同全國電大教學(xué)資源協(xié)作會,于2009年開始舉辦廣播電視大學(xué)課程建設(shè)研修系列活動,對當(dāng)前廣播電視大學(xué)課程與教學(xué)資源建設(shè)的相關(guān)問題進行專題研修,力求聚焦問題、研究規(guī)律、啟迪思維、推進探索.2009年底,第五和第六期課程建設(shè)研修班在中央電大舉行,中央電大全體教師及相關(guān)管理、技術(shù)、研究、編輯部門人員參加了研修,研修結(jié)束后撰寫了研修體會.我們從中選擇幾個相對集中的主題,將"片言只語"進行了簡單梳理,希望這些基于問題的、融匯了教師切身實踐經(jīng)驗的體會與建議,對于廣播電視大學(xué)課程品質(zhì)和課程建設(shè)能力的提升能夠有所裨益,對于遠程開放教育課程與教學(xué)資源建設(shè)實踐的不斷創(chuàng)新與突破,也能夠提供一些新的啟示.

從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)

滿足學(xué)習(xí)者需求,是遠程開放教育進行課程和教學(xué)資源建設(shè)的一個最主要目的,也是最基本的要求,亦是衡量課程和教學(xué)資源是否優(yōu)質(zhì)的一個重要標準.在課程和教學(xué)資源建設(shè)實踐中,如何切實做到以學(xué)習(xí)者為中心,基于學(xué)習(xí)者的需求建設(shè)課程和教學(xué)資源,是教師們普遍關(guān)注的問題.

建立教學(xué)雙方有效的信息溝通渠道教學(xué)評估督導(dǎo)辦公室方慕真認為,要切實了解與掌握學(xué)習(xí)者需求,首先需要解決當(dāng)前主持教師獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息的通道問題.方慕真闡述說,目前在電大的課程教學(xué)中,中央電大主持教師負責(zé)課程設(shè)計和資源建設(shè),省級電大責(zé)任教師負責(zé)監(jiān)督和落實,教學(xué)點輔導(dǎo)教師負責(zé)具體教學(xué)實施.在這個過程中,由于教與學(xué)信息并不完全對稱,主持教師并不了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況與進度,比如各教學(xué)點學(xué)習(xí)者的分布情況、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成情況、輔導(dǎo)教師具體實施教學(xué)過程的情況、教學(xué)環(huán)節(jié)落實情況等等,往往是分工明確但協(xié)作困難,設(shè)計很好但效果不好,制度很多但監(jiān)控不到位.方慕真認為,要解決教學(xué)信息不對稱的問題,關(guān)鍵是使教學(xué)雙方信息溝通的渠道暢通起來,為主持教師獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息提供保證.只有在此基礎(chǔ)上,才可能進行有效的學(xué)習(xí)者分析,并以此來決定教學(xué)目標、明確教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計內(nèi)容形式、進行媒體選擇,并進而形成學(xué)習(xí)者檔案等等.

信息管理處李國斌建議,當(dāng)前可通過搭建一個統(tǒng)一的、一站式的平臺,實現(xiàn)信息的有效溝通及對學(xué)習(xí)者需求的了解與掌握.他解釋說,當(dāng)前寬帶互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)快速發(fā)展,使我們完全有可能建立一個有效集成涵蓋學(xué)習(xí)者、教學(xué)及教學(xué)管理、課程等基礎(chǔ)信息的統(tǒng)一的、一站式的信息系統(tǒng)平臺,通過賦予不同電大、不同人員以不同的權(quán)限,使大家都能夠獲得權(quán)限范圍內(nèi)的相應(yīng)數(shù)據(jù)和信息,從而為課程教學(xué)提供支撐,更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求.同時,這個一站式平臺也向?qū)W習(xí)者開放,學(xué)習(xí)者可由這里獲取與自己相關(guān)的信息、數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)資料、各種聯(lián)系方式等.

傾聽有一定學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者的心聲音像社宋子歌提出,在教師和學(xué)習(xí)者的眼中,"課程"一詞的含義是不同的.從教師的角度來看,"課"是準備要教給學(xué)習(xí)者的那些內(nèi)容,準備讓學(xué)習(xí)者學(xué)會的那些技能, "程"是把這些內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者的過程.從學(xué)習(xí)者的角度來看,"課"是準備要學(xué)的那些內(nèi)容,準備要掌握的那些技能,"程"是接受這些內(nèi)容的過程.正是因為同時有這兩方面的含義,所以課程建設(shè)必須重視從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā),而不能自以為是地為學(xué)習(xí)者安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程.那么,學(xué)習(xí)者究竟有什么樣的需求,我們應(yīng)該通過什么途徑去了解他們的需求呢?宋子歌認為,解決這個問題的關(guān)鍵突破點是,明確誰有權(quán)利來說學(xué)習(xí)者的需求是什么?宋子歌認為,最有權(quán)利說出學(xué)習(xí)者需求的當(dāng)然是學(xué)習(xí)者自己,而且是已經(jīng)學(xué)過的學(xué)習(xí)者,而不是剛剛報名準備參加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者.因此宋子歌建議,應(yīng)該在進行課程建設(shè)的時候,多聽聽那些已經(jīng)學(xué)習(xí)過一段時間的學(xué)習(xí)者的心聲,看看他們到底有什么需求,想怎樣進行學(xué)習(xí).

賦予課程內(nèi)容一定的彈性與張力直屬學(xué)院謝軍認為,課程內(nèi)容必須具有一定的彈性與張力,這樣才可能滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求.謝軍闡述說,開放教育的課程建設(shè),必須充分考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間、物質(zhì)條件等方面的條件,只有這樣才有可能保證建設(shè)的課程教學(xué)資源的適用性和教學(xué)環(huán)節(jié)的真正落實.這就要求在進行課程教學(xué)資源建設(shè)時,應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況進行總體設(shè)計,既要有總體的統(tǒng)一安排,又要兼顧到學(xué)習(xí)者專業(yè)基礎(chǔ)的參差不齊.具體而言就是,應(yīng)使課程資源的內(nèi)容有一定的彈性與張力,不僅要涵蓋課程的基本內(nèi)容,保證多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠達到最低的合格標準;又應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容,滿足學(xué)習(xí)者個性化的需求.同時,要注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)清晰,做到各部分內(nèi)容安排層次清楚、比例適當(dāng),方便學(xué)習(xí)者有的放矢地使用,使他們能在最短時間內(nèi)進行有效學(xué)習(xí).另外,還要充分考慮學(xué)習(xí)者的物質(zhì)條件,要保證資源的可用性.

強化課程資源的多種媒體應(yīng)用及其相互關(guān)聯(lián)電大在線李明陽認為,為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該有多種媒體的運用、有動態(tài)資源、資源之間也應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的.李明陽闡述說,在遠程教育領(lǐng)域,學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛在的條件.對于開放教育而言,資源不僅僅是學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境的有機結(jié)合,更重要的應(yīng)該是教與學(xué)雙方信息交互的體現(xiàn).這就要求在課程建設(shè)中,要重視多種媒體的運用、注重動態(tài)資源的建設(shè)和建立資源之間的關(guān)聯(lián).首先,媒體是資源的載體,選擇媒體的目的是為了更加生動地呈現(xiàn)資源,使學(xué)習(xí)者更加容易理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.因此,對于一門課或者同一個知識點,不光要提供文字教材、音像教材、網(wǎng)上資源,還應(yīng)提供手機資源、MP3資源等,這樣才可為學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)提供多種選擇,避免單一選擇造成的學(xué)習(xí)上的技術(shù)障礙.其次,要注重動態(tài)資源的建設(shè).動態(tài)資源是一種生成性資源,這種資源由于是學(xué)習(xí)者通過交互經(jīng)過知識加工和再構(gòu)建后生成的資源,其對知識的解讀是更加深入的,因此有利于其他學(xué)習(xí)者對知識的更深入理解.同時,這種生成性資源在教與學(xué)的過程中會不斷被修正和豐富,是對靜態(tài)資源的有益補充和擴展,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的集中體現(xiàn).最后,要建立資源之間的關(guān)聯(lián).沒有一個知識點是完全不依托其他知識點而獨立存在的.因此,對資源進行跨專業(yè)的關(guān)聯(lián)便于開闊學(xué)習(xí)者視野,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣.同時也要對不同教學(xué)環(huán)節(jié)的資源進行關(guān)聯(lián),對在一個資源中出現(xiàn)的其他資源進行關(guān)聯(lián),為學(xué)習(xí)者快速找到所需要的資源提供便利.為此,李明陽提出,資源建設(shè)不單單是一個管理部門或者一個學(xué)院的事,它是一個系統(tǒng)工程,需要相關(guān)的教師、管理人員、技術(shù)人員、專家等等共同努力,才能建設(shè)出對于學(xué)習(xí)者來說適用、有用、好用的資源.當(dāng)前應(yīng)該組建跨專業(yè)的資源建設(shè)團隊、線上線下教學(xué)和管理相結(jié)合、建立長效的評價和反饋機制.

適量提供課程資源教務(wù)處陳原、教育學(xué)院羅洪蘭以及直屬學(xué)院李洋,提出應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供適量的課程資源.

陳原認為,網(wǎng)絡(luò)課程資源宜精不宜多.很多教師在多年的教學(xué)工作中,積累了大量的優(yōu)秀資源,總希望能把這些資源都傾囊傳授給學(xué)習(xí)者,這種心情是可以理解的.但是網(wǎng)絡(luò)課程有它的特殊性,電大學(xué)習(xí)者也有其特殊性,他們大多都是成人在職學(xué)習(xí),沒有那么多時間來研究這些大量的資源,更難以消化,而且太多的資源可能會導(dǎo)致課程目的偏離.網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí),少而精的課程資源會讓學(xué)習(xí)者很快跟上課程教學(xué)的步伐,同時獲得自信,明確所學(xué)目標,更高質(zhì)量地達到教學(xué)要求.

羅洪蘭提出,教學(xué)資源絕不是種類越多越好,更不能追求不計成本和有效使用的教學(xué)資源的多樣性.應(yīng)堅持"必須、夠用、有效、經(jīng)濟"的原則,注重基礎(chǔ)性教學(xué)資源的建設(shè),強化基礎(chǔ)性教學(xué)資源的功能,尤以支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、能夠使學(xué)習(xí)者達到最好的學(xué)習(xí)效果為首要任務(wù).

李洋認為,在為學(xué)習(xí)者提供課程資源時,應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),考慮他們需要什么、我們可以提供什么,而不是一味將我們所擁有的資源灌輸給他們.作為有一定工作經(jīng)驗的再深造者,成人學(xué)習(xí)者是帶著問題來學(xué)習(xí)的,這就要求我們應(yīng)該先了解他們的需求,切不可盲目灌輸.

重視課程評價反饋經(jīng)濟管理學(xué)院尹曉娟提出,應(yīng)通過開展課程評價,持續(xù)促進課程和教學(xué)資源建設(shè)更好地滿足學(xué)習(xí)者需求.尹曉娟認為,當(dāng)前應(yīng)該積極探索和采用一些有效的、便利的、成本低廉的評價方法和手段.比如統(tǒng)一設(shè)計一些通用的調(diào)查問卷,通過網(wǎng)絡(luò)、手機短信等方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行及時調(diào)查,把學(xué)習(xí)者填寫課程調(diào)查報告作為形成性考核的一部分,督促學(xué)習(xí)者及時反饋學(xué)習(xí)效果,等等.關(guān)于開展課程評價問題,據(jù)方慕真介紹,中央電大目前正在進行課程評價試點,即從使用者的角度(學(xué)習(xí)者以及省級及以下電大教師),以他們在課程實施過程中的感受和效果為基礎(chǔ),對課程實施過程和教學(xué)效果進行評價,包括教學(xué)組織、教學(xué)實施、支持服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受、學(xué)后回饋和推廣,輔導(dǎo)教師、責(zé)任教師對教學(xué)效果的感受,課程考試成績分布和及格率、首考實考率等.方慕真認為,這些課程教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要因素的定性和定量評價,也許能為教學(xué)設(shè)計者真正了解課程教學(xué)設(shè)計是否有效指導(dǎo)了課程教學(xué)以及什么地方需要改進,提供客觀的信息和改進依據(jù).

優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)需要優(yōu)秀團隊

如何組織和動員各方面的優(yōu)勢力量建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程,提升課程建設(shè)的綜合能力,關(guān)系到廣播電視大學(xué)核心競爭力能否有效形成,需要重點進行深入研究和探索.對此,很多教師認為,應(yīng)該發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢和深入挖掘內(nèi)部潛能.

匯集最優(yōu)秀的人員教育學(xué)院夏默認為,中央電大的課程建設(shè),應(yīng)該集合全國相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的最優(yōu)秀人員,實現(xiàn)共建共識.夏默闡述說,課程資源建設(shè)不能只靠行政或準行政指令,行政指令是計劃市場,而"適用"需要的是供需市場.供需之一就是資源共享共建.共建不僅僅意味著資金的共同投入,也不僅僅是指中央電大的教師和地方電大的教師共同進行課程建設(shè),共同參與教學(xué),承擔(dān)主編主講.而是指將全國相應(yīng)領(lǐng)域中最優(yōu)秀的主編、主講、經(jīng)驗豐富的編導(dǎo)有機地組合在一起,這是保證課程質(zhì)量的先決條件.主創(chuàng)人員的共建共識是資源共建的核心點.

中等專業(yè)學(xué)校高潔也認為,電大最大的優(yōu)勢是擁有強大的系統(tǒng),弱勢是教師不足,這給電大的資源建設(shè)造成很大的困難.單就中央電大、省級電大、市級電大來說,專業(yè)教師隊伍相對不足.但是如果結(jié)合電大的強大系統(tǒng)優(yōu)勢,集合電大系統(tǒng)的優(yōu)秀教師,就可以彌補教師不足的缺陷.聘請業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的優(yōu)秀電大系統(tǒng)教師擔(dān)任主編和主講,利于編寫出具有電大特色的高水平的優(yōu)質(zhì)資源.

與一線教師密切合作電大在線崔研宏和資源中心趙云華提出,當(dāng)前應(yīng)該通過組建課程團隊的方式,將一線教師納入課程建設(shè)隊伍中來,實現(xiàn)共同建設(shè).崔研宏認為,當(dāng)前電大課程建設(shè)已經(jīng)從最初的積累階段發(fā)展到了注重提高課程品質(zhì)和提升課程建設(shè)綜合能力的階段.這一階段的課程建設(shè)尤其是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā),需要發(fā)揮電大系統(tǒng)的整體優(yōu)勢,組建課程團隊.具體而言,就是在課程設(shè)計之初就讓省分校的輔導(dǎo)教師和責(zé)任教師加入課程組,請他們從一線教學(xué)實踐出發(fā)考慮課程設(shè)計方案的可行性和有效性,同時在一定程度上分擔(dān)主持教師的資源建設(shè)任務(wù).趙云華也認為,一線教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗,最了解學(xué)習(xí)者的需求.因此應(yīng)綜合考慮課程特點及開發(fā)團隊特點等因素,適當(dāng)將基層一線教師納入教學(xué)設(shè)計隊伍中來,這樣才能保證課程的針對性和實用性.

經(jīng)濟管理學(xué)院劉乃民則從教學(xué)間接性的角度,闡述了在課程建設(shè)過程中加強與基層電大教師聯(lián)系的必要性.劉乃民說,我們目前對遠程教育的理解基本上還是"教和學(xué)在時空上分離"、"教師與學(xué)習(xí)者分離",所有的研究和實踐也都是以此為出發(fā)點的.但電大的實際情況并不是這樣.隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的普及,教與學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者的"離"已經(jīng)解決了,至少可以說是緩解了.我們所遇到的實際問題是,教與學(xué)的間接性、教師與學(xué)習(xí)者之間聯(lián)系的間接性.電大客觀上存在著三級辦學(xué)體制,中央電大的資源和教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)都要通過省級電大和分校區(qū)落實和組織.在這種情況下,保證中央電大的教學(xué)資源、教學(xué)思想和教學(xué)方案完整準確地得到執(zhí)行尤為重要.這就要求中央電大在課程建設(shè)過程中,應(yīng)該花大力氣加強與基層電大教師之間的經(jīng)常性聯(lián)系,通過教學(xué)設(shè)計、資源建設(shè)以及教學(xué)研討等途徑,將各級電大的教師聯(lián)系起來,保證教學(xué)思想和理念的貫徹落實.

充分發(fā)揮專業(yè)課程中心教研組的作用出版社來繼文提出,當(dāng)前在課程建設(shè)中,應(yīng)充分發(fā)揮電大專業(yè)課程中心教研組的作用.來繼文認為,當(dāng)前電大專業(yè)課程中心教研組的集體智慧還沒有充分發(fā)揮出來,主持教師往往在"唱獨角戲",動態(tài)教學(xué)資源的收集、整理、開發(fā)空間很大,有待于進一步加強.為此,當(dāng)前應(yīng)該建立和開發(fā)以專業(yè)或課程為主的數(shù)據(jù)庫,利用電大專業(yè)課程中心教研組搭建師生交流平臺,進行課程資源的收集,聚沙成塔,集腋成裘,對課程資源進行分類、整合、標引,完善檢索和互動環(huán)節(jié),提供教學(xué)內(nèi)容的增值服務(wù).來繼文還提出,可以將整合、優(yōu)化、精心設(shè)計后的課程資源以公眾熟悉、習(xí)慣的方式呈現(xiàn)出來,以滿足多層次用戶的需求.當(dāng)然,這需要電大教師適時轉(zhuǎn)換角色和定位,同時也需要學(xué)校的機制和政策給予支持.

提供協(xié)同教學(xué)工作平臺信息管理處胡蘇望提出,為更好地發(fā)揮系統(tǒng)的優(yōu)勢,應(yīng)該為電大系統(tǒng)教師協(xié)同教學(xué)提供一個工作平臺,以此克服當(dāng)前課程建設(shè)中存在的"教學(xué)分離"的弊端.胡蘇望闡述說,開放教育采用的是由中央電大與省級電大合作辦學(xué)的模式,在教學(xué)資源建設(shè)上的具體分工是,由中央電大負責(zé)統(tǒng)設(shè)課程的多種媒體教材建設(shè),省級電大負責(zé)非統(tǒng)設(shè)課程的多種媒體教材建設(shè),并根據(jù)教學(xué)需要建設(shè)統(tǒng)設(shè)課程的配套多種媒體教材.并原則上規(guī)定,無論統(tǒng)設(shè)課程還是非統(tǒng)設(shè)課程在開課前應(yīng)完成三種或三種以上的媒體教材建設(shè).統(tǒng)設(shè)課程和非統(tǒng)設(shè)課程的教學(xué)實施細則(方案)均由省級電大教學(xué)部門負責(zé)制定,由省級電大教務(wù)處在開課前發(fā)布.這樣,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實際上是由省級電大教師具體制定教學(xué)計劃并實施的.但當(dāng)前,電大系統(tǒng)有學(xué)習(xí)平臺、教務(wù)管理平臺、校園主頁門戶,唯獨沒有學(xué)科教研和教師協(xié)同工作平臺.中央電大教師沒有獲取教學(xué)評估數(shù)據(jù)、反饋信息,甚至面向省電大教師發(fā)布教學(xué)參考資源的技術(shù)支持平臺.這在客觀上對提升資源建設(shè)的"反饋-修改"質(zhì)量造成了障礙.因此,目前應(yīng)該為電大系統(tǒng)教師協(xié)同教學(xué)提供一個工作平臺.這個平臺需要具備教學(xué)資源制作、展示和下載,WEB2.0溝通交流方式,實時數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)上報等功能.

注重"元設(shè)計"基礎(chǔ)上的"再設(shè)計"遠程教育研究所陳守剛認為,在課程建設(shè)中,中央電大只需進行"元設(shè)計",地方電大應(yīng)在"元設(shè)計"基礎(chǔ)上進行"再設(shè)計".陳守剛闡述說,在遠程教學(xué)中,課程和課程的實施是分離的,我們把課程的實施過程等同于教學(xué)過程,那么教學(xué)資源就是課程實施過程中的一切為達到課程目標而采用的東西.同一門課程,由不同的單位和人來實施,針對不同的學(xué)習(xí)者,所需要的教學(xué)資源是不同的.因此,在進行課程設(shè)計的時候,就需要考慮課程實施需要的教學(xué)資源,為課程實施者在教學(xué)過程中動態(tài)設(shè)計、建設(shè)和補充教學(xué)所需提供指導(dǎo).他建議,中央電大在進行課程設(shè)計時,要注重各地電大教師甚至是學(xué)習(xí)者在"元設(shè)計"基礎(chǔ)上進行的"再設(shè)計",只有這樣才能夠做到課程各具特色.

深化教師隊伍建設(shè)在中央電大課程與教學(xué)資源建設(shè)中,教師發(fā)揮著極其重要的作用,是主要的組織者、設(shè)計者與參與者.他們積極性與能力的充分發(fā)揮,對于課程品質(zhì)的提升以及學(xué)校課程建設(shè)能力的總體提升,無疑是一個關(guān)鍵性因素.如何深化教師隊伍建設(shè),促進教師作用的充分發(fā)揮?經(jīng)濟管理學(xué)院楊軍毅、劉乃民和陳凌明以及工學(xué)院王卓,分別提出了自己的看法.

楊軍毅強調(diào),在課程資源建設(shè)過程中,應(yīng)該充分調(diào)動主持教師的積極性.楊軍毅說,在課程資源建設(shè)過程中,主編主講教師當(dāng)然是最重要的參與者,他們的學(xué)術(shù)水平、職業(yè)精神、能力高低以及道德品質(zhì)方面的情況,會直接影響課程資源建設(shè)的品質(zhì).這就要求主編主講教師應(yīng)該具有較強的協(xié)作精神,這在有時候是比名氣、職稱更重要的因素.但同時,主持教師亦是課程資源建設(shè)的關(guān)鍵性要素,是主要的教學(xué)設(shè)計人員,因此,必須充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力.

劉乃民認為,應(yīng)該按主編主講的標準來要求、培養(yǎng)主持教師.劉乃民闡述說,多年來我們一直秉承教學(xué)內(nèi)容由外校的名師名教提供、本校教師處于從屬地位的做法,經(jīng)常以"我們沒有專業(yè)的老師,但我們可以開出專業(yè)和課程"而自豪.但從實際效果來看,由于我們的教師不是教學(xué)內(nèi)容的擁有者,導(dǎo)致在課程建設(shè)時所進行的教學(xué)設(shè)計往往只是表面化的,無法深入.因此我們對教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是以擔(dān)任課程的主編主講為目標,并明確告訴每位教師"今后對你的要求是要成為課程的主編和主講".劉乃民認為,教師以這樣的心態(tài)對待教學(xué)設(shè)計,課程建設(shè)水平將會有質(zhì)的飛躍.

陳凌明提出,如果中央電大繼續(xù)堅持"名師名校"的選拔主編和主講的原則,就需要建立一種選聘機制和招聘制度,為主持教師提供一種渠道或中介,使他們能找到和選擇到這種符合電大需要的教師,而不是主要通過"朋友關(guān)系、友誼第一"的途徑.

工學(xué)院王卓認為,電大必須培養(yǎng)自己的集學(xué)科專家和教學(xué)能手于一身的教師隊伍.他闡述說,電大生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)習(xí)需求不盡相同,但教師的學(xué)科和工程研究背景無疑會直接影響其教授學(xué)科知識的能力,而教授知識的能力又會直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的滿足程度.既然電大是大學(xué),那么就應(yīng)該按照大學(xué)教育的過程培養(yǎng)人才,也就是要把一個需要教師才能獲得知識的人,通過幾年的學(xué)習(xí),培養(yǎng)成不需要教師也能獲得知識、無師自通的人.要實現(xiàn)這一目標,對教師最根本的要求是必須把教的東西吃透,能夠做到深入淺出,這樣才有可能在課程建設(shè)時,有好的教學(xué)設(shè)計,也才有可能把課講好講活.這也就是說,電大教師要成為自己所教授課程的專家.從這方面不難看出,電大必須培養(yǎng)自己的集學(xué)科專家和教學(xué)能手于一身的教師隊伍.

優(yōu)化教師課程建設(shè)工作流程信息管理處胡蘇望提出,當(dāng)前有必要優(yōu)化中央電大教師課程資源建設(shè)的工作流程.即不僅要為中央電大教師提供具有移動終端支持的網(wǎng)上流程審批平臺,還要簡化教師的申請報告形式.他認為,教師如果專心課程教研,那么其教師工作平臺必然是豐富和優(yōu)質(zhì)的,因此課程建設(shè)的工作流程完全可以由當(dāng)前機械的申報-審批過程轉(zhuǎn)化為公開的試講-評估過程,在課程建設(shè)的各個審批環(huán)節(jié)上采取組織材料答辯的方式.

發(fā)揮技術(shù)人員的作用正如經(jīng)濟管理學(xué)院石瑞芹所談到的,建設(shè)高質(zhì)量的適合遠程學(xué)習(xí)的課程資源,是一項十分艱巨的系統(tǒng)工程,它不僅需要具有較高學(xué)科水平和教學(xué)經(jīng)驗的教師,也需要有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體設(shè)計與制作人員,只有通過大家的通力合作才能完成.那么,技術(shù)人員該如何充分發(fā)揮自身的作用及實現(xiàn)與教師的良好合作?音像社戶曉穎的看法是,技術(shù)人員可以利用專業(yè)知識,將實際有效的多媒體表現(xiàn)形式科學(xué)合理地應(yīng)用到課程資源設(shè)計中,使文字形式不好表述的學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過多媒體的教學(xué)演示,讓學(xué)習(xí)者輕松地掌握.而所有這一切的工作,都需要在課程資源多種媒體一體化設(shè)計中來開展.也就是說,應(yīng)該從一體化設(shè)計工作開始,技術(shù)人員就參與其中,和課程的主持教師、主講、主編、教學(xué)設(shè)計人員、文字編輯一起,通過多次的交流與討論,共同完成課程資源多種媒體一體化設(shè)計工作.戶曉穎認為,這樣既能保證課程資源多種媒體建設(shè)的可行性,同時也能提高課程資源的質(zhì)量.

各部門之間協(xié)同建設(shè)音像社楊瑩認為,當(dāng)前應(yīng)該通過課程教學(xué)資源一體化設(shè)計等多種途徑,促進中央電大各資源制作部門之間的溝通與協(xié)作.楊瑩解釋說,中央電大在目前的課程資源建設(shè)中,參與建設(shè)的主體是非常多樣的,諸如文字出版社、音像出版社、資源中心、電大在線,等等.雖然每個部門都依照教學(xué)管理部門和院系教師的要求在建設(shè)資源,但由于缺乏溝通與融合,各種建設(shè)主體彼此未能做到優(yōu)勢互補,資源的建設(shè)到最后往往變成內(nèi)容的簡單堆砌,存在著各種缺憾.因此,應(yīng)該通過課程教學(xué)資源的一體化設(shè)計等途徑,加強各部門之間在課程建設(shè)中的協(xié)作,有效避免各種資源的浪費.

完善課程建設(shè)機制經(jīng)濟管理學(xué)院劉乃民提出,當(dāng)前課程建設(shè)應(yīng)在機制上進一步完善.他認為,任何一門課程的形成都要經(jīng)歷一個過程,而不是請到名師名教就可以馬上拿出一個精品課程.因此,一門課程在推出之前,應(yīng)該先在直屬學(xué)院試點,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)過程進行試驗,經(jīng)過試驗確定一個比較簡單、易于操作、效果較好的方案,然后在此基礎(chǔ)上再進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)資源以及教學(xué)過程的設(shè)計.這樣建設(shè)出來的課程才可能會受到學(xué)習(xí)者歡迎,并擁有電大自己的特色.

有效發(fā)揮課程資源多種媒體一體化設(shè)計的作用

進行課程資源多種媒體一體化設(shè)計對于保證資源的質(zhì)量而言至關(guān)重要,在實踐過程中,一體化設(shè)計的必要性與作用也已經(jīng)日益獲得認同.但同時,開展一體化設(shè)計的一些操作性問題也在實踐過程中越來越突出,教師們認為,這些操作性問題不僅包括一體化設(shè)計本身需要完善的地方,也包括與其他設(shè)計的關(guān)系處理上.

學(xué)習(xí)者需求和課程特點是一體化設(shè)計的立足點經(jīng)濟管理學(xué)院劉渝認為,在進行課程資源多種媒體一體化設(shè)計時,應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)者需求和課程特點進行媒體使用形式的選擇.她闡述說,進行課程資源多種媒體一體化設(shè)計的初衷是好的,是希望能豐富課程的資源,能盡可能地全面輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí).但不應(yīng)該要求所有課程都必須擁有相同種類的媒體資源,遵循同一種一體化設(shè)計模式,這樣做會導(dǎo)致不少弊端.比如說,會使各種課程不分專業(yè)和難易度在資源形式上千篇一律,學(xué)習(xí)平臺上也因此充斥著大量的信息,不利于學(xué)習(xí)者有針對性地開展學(xué)習(xí);使不同形式的資源在內(nèi)容上產(chǎn)生交叉重復(fù),不利于各種資源充分發(fā)揮其獨特作用;無法體現(xiàn)不同課程的不同教學(xué)特點,等等.劉渝建議,當(dāng)前應(yīng)采取如下一些改善措施:一是在進行課程資源多種媒體一體化設(shè)計時,由教師根據(jù)課程自身特點自主選擇多媒體資源使用形式,并根據(jù)學(xué)習(xí)者的使用情況隨時進行調(diào)整和更新.她認為,既然一體化設(shè)計是為了豐富、便捷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),那么就應(yīng)該讓各種媒體資源做到搭配得當(dāng)、相得益彰,把課程的特色盡量在一種資源形式上進行集中表現(xiàn),而將其他形式資源作為輔助.二是根據(jù)不同的一體化設(shè)計方案制定投入標準,有特色、有亮點、最受學(xué)習(xí)者歡迎、最能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源應(yīng)加大投入.她認為,一門課程能否成為精品課程,其衡量標準不應(yīng)體現(xiàn)在資源建設(shè)種類是否齊全上,而應(yīng)體現(xiàn)在資源是否受學(xué)習(xí)者歡迎、滿足了學(xué)習(xí)者需求上.也因此,課程資源多種媒體一體化設(shè)計不應(yīng)該千篇一律,而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者需求及課程特點進行自主設(shè)計.

對不斷優(yōu)化與持續(xù)改進給予特殊重視教育學(xué)院羅洪蘭也認為,課程資源多種媒體一體化設(shè)計,應(yīng)該針對不同的專業(yè)和課程采用不同的模式或模板,應(yīng)根據(jù)專業(yè)和教育層次的要求以及具體課程的教學(xué)目標來設(shè)計、開發(fā)課程資源.同時,羅洪蘭還提出,要注重對教學(xué)過程的動態(tài)把握,要對原設(shè)計方案不斷優(yōu)化與持續(xù)改進.羅洪蘭認為,教學(xué)過程本身就是一個動態(tài)的過程,因此就需要通過不斷調(diào)整不適合教學(xué)目標的教學(xué)策略、教學(xué)資源,來不斷滿足新的需求,使每個學(xué)習(xí)目標都有相應(yīng)的教學(xué)活動與資源的支持,使"腳手架"的搭設(shè)合理、好用、有效.

進行定性而非定量的設(shè)計教育學(xué)院李小林提出,課程資源多種媒體一體化設(shè)計方案應(yīng)該是定性的而非定量的.李小林認為,一體化方案作為一種總體規(guī)劃,只能是一種定性的思考、分析和規(guī)劃,在沒有完成媒體資源的具體開發(fā)之前,要想使其成為不可改變的嚴格量化的方案是不現(xiàn)實的.從系統(tǒng)論的角度看,如果課程資源一體化設(shè)計方案使各種媒體(三種以上)形成一種良性的結(jié)構(gòu),就可能獲得超出各部分功能之和的系統(tǒng)功能.但這是在各部分功能清楚的前提下形成的,如果各部分(各媒體)的設(shè)計開發(fā)還只是處在一種設(shè)想階段,便定量地制定多種媒體一體化設(shè)計方案,就有些過于超前和盲目了.同樣按照系統(tǒng)論,這種超前和盲目不僅不能獲得超出各部分功能之和的系統(tǒng)功能,反而會影響各部分功能的效用.所以,課程資源多種媒體一體化設(shè)計方案應(yīng)該更多的是定性的,包括問題分析、內(nèi)容分析和提出相關(guān)的多種策略等等,并為修改完善留出充分的余地.

解決一體化設(shè)計時間安排不合理的問題農(nóng)林醫(yī)藥學(xué)院趙利清認為,當(dāng)前課程資源多種媒體一體化設(shè)計存在的主要問題是設(shè)計時間安排不合理.在現(xiàn)實操作中,進行一體化設(shè)計的時間是在教學(xué)大綱完成之后不久進行.趙利清認為,在書稿都沒有完成的基礎(chǔ)上進行其他媒體的設(shè)計,是一種憑空設(shè)計.這個時候和主講教師商量怎么講、怎么進行媒體間的相互配合,很多主講教師都會覺得茫然而困難,因為他們還根本不確定這門課程要包括哪些具體內(nèi)容.

農(nóng)林醫(yī)藥學(xué)院尹志英則專門就網(wǎng)上資源的設(shè)計時間提出了調(diào)整建議.尹志英闡述說,網(wǎng)上資源的設(shè)計需要在教學(xué)過程中形成并不斷補充完善.目前的一體化設(shè)計對于印刷教材和錄像教材的設(shè)計是比較完善的.但網(wǎng)上資源的設(shè)計只能是比較籠統(tǒng)的,需要在教學(xué)工作中根據(jù)已有資源的使用情況以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實際需求進行設(shè)計,這個設(shè)計過程需要課程教學(xué)團隊(包括課程主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師)的參與,也需要學(xué)習(xí)者的參與.同樣,網(wǎng)上資源的建設(shè)也需要課程團隊成員的參與和學(xué)習(xí)者的參與.因此尹志英建議,對于網(wǎng)上資源,在第一個教學(xué)周期只需按學(xué)校的統(tǒng)一要求提供教學(xué)文件、文本輔導(dǎo)等共同的內(nèi)容;在完成一個課程教學(xué)周期后,再進一步做網(wǎng)上資源設(shè)計,并在建設(shè)中不斷完善.

理順與課程教學(xué)設(shè)計的關(guān)系教育學(xué)院林秀欽認為,應(yīng)在"課程資源多種媒體一體化設(shè)計"之前增加"課程教學(xué)設(shè)計".林秀欽闡述說,當(dāng)前從"制定教學(xué)大綱"直接跳到"制定課程資源多種媒體一體化設(shè)計方案"的做法太跳躍,這之間缺失了一個非常重要的環(huán)節(jié),即教學(xué)設(shè)計.她認為,在課程建設(shè)之初,應(yīng)該先進行教學(xué)設(shè)計,這是系統(tǒng)設(shè)計方法的要求,具體包括從學(xué)習(xí)目標與對象分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、多媒體學(xué)習(xí)資源一體化設(shè)計、學(xué)習(xí)評價等方面對課程進行統(tǒng)籌性的考慮.在這個教學(xué)設(shè)計方案中,需要充分論證各種媒體的必要性和優(yōu)化組合的體現(xiàn),但不必給出每一種媒體的詳細規(guī)劃.待教材的基本內(nèi)容開發(fā)完成以后,再進行詳細的課程資源多種媒體一體化設(shè)計,這樣才可能產(chǎn)生有實質(zhì)意義的設(shè)計內(nèi)容.

學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心雷紅旗認為,應(yīng)當(dāng)將當(dāng)前"課程資源多種媒體一體化設(shè)計方案"的內(nèi)容擴充,更名為"課程教學(xué)設(shè)計方案",與此同時,將目前已有的"課程教學(xué)設(shè)計方案"更名為"課程教學(xué)實施方案".雷紅旗闡述說,現(xiàn)在的"課程教學(xué)設(shè)計方案"其實并不是教育學(xué)意義上的"課程教學(xué)設(shè)計",而只是在教學(xué)資源建設(shè)完成或部分完成、新學(xué)期即將開始前,對一學(xué)期教學(xué)安排的一個指導(dǎo)性文件,其實是一個"課程教學(xué)實施方案".教育學(xué)意義上的"課程教學(xué)設(shè)計",是一門課程的綱領(lǐng)性文件,統(tǒng)領(lǐng)課程從設(shè)立、資源建設(shè)、課程教學(xué)實施,到課程考核、評估的全過程.因此他建議,一方面將"課程資源多種媒體一體化設(shè)計方案"的內(nèi)容擴充,地位提升,更名為"課程教學(xué)設(shè)計方案",使之不但包含"課程資源多種媒體一體化設(shè)計"的內(nèi)容,同時還包括在教學(xué)實施階段的課程教學(xué)活動安排、學(xué)習(xí)結(jié)果測評、課程評估等方面的初步設(shè)計與構(gòu)想,使其成為名副其實的"課程教學(xué)設(shè)計方案".方案的第一次提交時間應(yīng)在完成課程教學(xué)大綱制定之后、教學(xué)資源開始建設(shè)之前.但這個"課程教學(xué)設(shè)計方案"一定要隨著課程教學(xué)的進程和實踐進行不斷地修改補充、豐富完善.另一方面,將現(xiàn)有的"課程教學(xué)設(shè)計方案"更名為"課程教學(xué)實施方案",時間仍然安排在課程教學(xué)資源建設(shè)完成、即將在全國電大實施教學(xué)之前.內(nèi)容也與現(xiàn)行的相同,主要是對在課程實施階段的中央電大教學(xué)活動作出安排,對省級和基層電大組織實施教學(xué)提出要求和建議.

文法學(xué)院胡吉成提出,應(yīng)將當(dāng)前已有的各種設(shè)計方案整合為一種.胡吉成認為,目前需要教師提交的設(shè)計方案有多種,如課程教學(xué)設(shè)計、課程資源多種媒體一體化設(shè)計、課程考核說明、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計等.這些設(shè)計方案很多都需要進行專家審核、召開正式會議.他認為,當(dāng)前應(yīng)將上述各種設(shè)計進行有機整合,使得每門課程只需進行一個課程教學(xué)設(shè)計,在這個課程教學(xué)設(shè)計中,包含有各種媒體的配合方案、課程的考核方案、網(wǎng)上教學(xué)方案.胡吉成認為,通過這種整合,有助于減少課程建設(shè)環(huán)節(jié),保證課程按時到位.

有效聚焦內(nèi)容的設(shè)計與實現(xiàn)

強化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計出版社王躍認為,課程資源建設(shè)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,而非單純形式上的輕松有趣.王躍認為,我們在如何使教材"輕松和有趣"上花費了不少心思.但這樣的"輕松和有趣"是不是符合學(xué)習(xí)者的需要,還需要通過實踐來檢驗.但通過分析比較德國和英國的教材,可以發(fā)現(xiàn)他們的教材中沒有我們這樣的設(shè)計.特別是德國的職業(yè)英語教材中,看不到這種"附加的"娛樂成分.他們靠的是課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求的高度吻合,使學(xué)習(xí)者感覺教材很有用,從而增加學(xué)習(xí)動力;英國開放大學(xué)的教材則是靠在每個單元中提供大量的從易到難、多種形式的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)習(xí)者邊學(xué)、邊做、邊體驗到學(xué)習(xí)知識提高技能而產(chǎn)生的成就感,以此來激勵學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)興趣.我們的課程資源建設(shè),在教材編寫時也許還應(yīng)該在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計學(xué)習(xí)活動上下更大的功夫,通過精心的設(shè)計化難為易,用不斷提供成就感來降低學(xué)習(xí)的痛苦感,最后帶給學(xué)習(xí)者真正學(xué)有所成的快樂.教育學(xué)院牛濤也認為,當(dāng)前需要對資源形式多樣化的問題引起重視.如果我們的資源建設(shè)過多地在形式和趣味性上下功夫,使得過于花哨的形式淹沒了實實在在的教學(xué)內(nèi)容,或以精美的形式承載不夠科學(xué)、恰切的教學(xué)內(nèi)容,資源可能反而難以發(fā)揮應(yīng)有的作用.

電大在線李媛媛提出,要想憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引和促進學(xué)習(xí)者開展有效的學(xué)習(xí),就必須提高學(xué)習(xí)材料的實用性、可選擇性和動態(tài)性.首先是網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料應(yīng)具有實用性.應(yīng)加強學(xué)習(xí)材料上的知識與學(xué)習(xí)者生活、工作的緊密聯(lián)系,尤其是與生活、工作中實際問題的密切聯(lián)系.比如不是在網(wǎng)頁上單純呈現(xiàn)一個概念或理論,而是用一個與此相關(guān)的實際生活中的問題或案例來導(dǎo)入,使學(xué)習(xí)者在實際的問題解決中理解知識.這樣有助于學(xué)習(xí)者解決問題能力的提高,同時也有助于學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)成效感,將學(xué)習(xí)的外部動機逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機.其次是網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料應(yīng)是可選擇的.網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料的可選擇和學(xué)習(xí)材料的重復(fù),在實際的學(xué)習(xí)材料設(shè)計中是不一樣的,二者不可混淆.可選擇的意思是學(xué)習(xí)者可以選擇不同的學(xué)習(xí)路徑,既可以根據(jù)自己的現(xiàn)有情況點播,也可以從頭開始進行系統(tǒng)學(xué)習(xí);依據(jù)自己對知識的掌握,既可以選擇基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)材料也可以選擇提高型的學(xué)習(xí)材料.而學(xué)習(xí)材料的重復(fù)通常指不同媒體呈現(xiàn)的知識大多數(shù)都相同,或者同一類媒體所呈現(xiàn)的知識大同小異.這常常是由于沒有進行很好的多種媒體資源一體化設(shè)計而造成的,這為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成了負擔(dān),沒有達到讓學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)的效果.在設(shè)計可選擇的網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料時,要注意設(shè)計較為清晰的導(dǎo)航,讓學(xué)習(xí)者能較快地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇到合適的資源.最后是網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料應(yīng)具有動態(tài)性.網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料應(yīng)隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和課程相關(guān)內(nèi)容的變化等而有所刪減、更新和補充.遠程教育中的文字教材無法做到實時更新,這就需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢.如果能適時提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料的時效性,就可能會讓學(xué)習(xí)者感到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的趣味性.如果能將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的資源,如論壇中常見的問題、學(xué)習(xí)者的討論過程、學(xué)習(xí)者的郵件、小組學(xué)習(xí)的結(jié)果等,整理為學(xué)習(xí)材料,就會更適合并利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí).

電大在線季瑞芳認為,學(xué)習(xí)活動設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一個難點.進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計,應(yīng)該落實到學(xué)習(xí)的每一個步驟,小到一個知識單元中案例討論的互動設(shè)計,大到整個課程的學(xué)習(xí)計劃的制定.同時,對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計還要包含及時反饋的設(shè)計,否則學(xué)習(xí)者參加活動的積極性就會大打折扣.另外,考慮到目前遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)該與學(xué)習(xí)評價相關(guān)聯(lián),這樣會更利于學(xué)習(xí)活動的開展.

突出技術(shù)支持下的人與人之間的交流、對話與協(xié)作教育學(xué)院胡若予提出,課程內(nèi)容建設(shè)的核心應(yīng)是師生互動的有效實現(xiàn).胡若予認為,在遠程開放教育中,網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容有其特殊性.根據(jù)現(xiàn)代課程理論的研究,課程內(nèi)容的選擇有三個基本取向:"學(xué)科的發(fā)展"、"當(dāng)代社會生活的需求"和"學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗".無論學(xué)科知識取向還是社會生活經(jīng)驗取向,最終都必然統(tǒng)一到學(xué)習(xí)者經(jīng)驗上來.因為只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者自己主動選擇并轉(zhuǎn)化為自身人格發(fā)展需求,學(xué)科知識和社會生活經(jīng)驗才是有意義的,課程內(nèi)容才是有效的.而在這種選擇和轉(zhuǎn)化過程中,師生互動起著指導(dǎo)、推進和催生的作用.互動過程中可以催生和生成新的內(nèi)容,這種新的內(nèi)容是鮮活的、富有生命力的活的知識,無論其建構(gòu)的過程還是結(jié)果都是課程內(nèi)容中非常有意義的一部分.而在遠程開放教育中,空間的分離使得這個互動過程難以被課程始端---教學(xué)設(shè)計者---及時地組織到課程實施(也就是教學(xué))過程中來,形成了遠程開放教育課程的一個"先天缺憾",這個缺憾就是遠程開放教育課程內(nèi)容的特殊性.因此,如何最大限度地克服這種"先天缺憾",把其不利影響降至最小,甚至化劣勢為特長,在這個空白點上進行開發(fā)和建設(shè),就成為遠程開放教育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該考慮和解決的核心問題.

奧鵬遠程教育中心研究院蔣成鳳認為,當(dāng)前應(yīng)更加關(guān)注技術(shù)支持下的人與人之間的交流、對話與協(xié)作.蔣成鳳說,目前網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)雖然已經(jīng)不同于"大頭像"時代,在形式和表現(xiàn)手法上有了較大提高,但是基本出發(fā)點仍然是模擬面授課堂,甚至模擬得越接近越可能被稱之為成功的課程.蔣成鳳認為,技術(shù)支持下的人與人之間的交流、對話與協(xié)作是網(wǎng)絡(luò)教育的靈魂,應(yīng)在課程資源建設(shè)中予以突出強調(diào).

教務(wù)處陳原也提出,網(wǎng)絡(luò)課程一定要注重交流互動,一定要有學(xué)習(xí)者的參與.網(wǎng)絡(luò)課程不是一種展示模板,不是電子書或者自學(xué)軟件,它是一門課程,所以必須具備課程的基本條件,那就是以學(xué)習(xí)者為主體,有學(xué)習(xí)者參與其中.網(wǎng)絡(luò)課程必須設(shè)置學(xué)習(xí)者參與的環(huán)節(jié),優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程是能吸引學(xué)習(xí)者主動參與的,手段方面完全可以借鑒一些國外的先進經(jīng)驗和技術(shù).

充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程教學(xué)評估督導(dǎo)辦公室方慕真強調(diào),要充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程.方慕真介紹說,中央電大"基于WEB2.0的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境與資源建設(shè)"課題研究已經(jīng)表明:課程資源建設(shè)應(yīng)該由在課程開設(shè)前完成網(wǎng)頁、學(xué)習(xí)課件等靜態(tài)資源建設(shè),拓展到課程教學(xué)過程中各種學(xué)習(xí)活動的動態(tài)資源建設(shè),涵蓋學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)管理和幫助、學(xué)習(xí)測評的設(shè)計與實施等內(nèi)容,而且不僅關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容的媒體呈現(xiàn),更關(guān)注通過教學(xué)資源體現(xiàn)課程教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動設(shè)計.可以通過構(gòu)建支持分層多元服務(wù)的一站式教學(xué)環(huán)境,為教師主動建設(shè)、管理、實施網(wǎng)上課程提供便利,為學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上資源建設(shè)、參與式交互提供相應(yīng)的功能和渠道,使教學(xué)策略運用和學(xué)習(xí)活動組織得到落實,也使教與學(xué)的深度交互有了實現(xiàn)的可能.通過"大教研室"機制的課程教學(xué)團隊,提供分層多元的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)服務(wù),能夠較好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求.學(xué)習(xí)者在一站式學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)、測評、考試的全過程,既可系統(tǒng)學(xué)習(xí)也可選擇性學(xué)習(xí),既可個別化學(xué)習(xí)也可參加協(xié)作學(xué)習(xí),既可主要在線學(xué)習(xí)也可線上線下結(jié)合學(xué)習(xí).

結(jié)語

遠程開放教育的課程與教學(xué)資源建設(shè)涉及方方面面的很多因素,在研修體會中,教師們結(jié)合自己的工作實踐,從不同角度談到了很多問題,包括本文已述及的一些問題,也包括因篇幅所限而在文中略去的很多問題,如課程意識、課程定位、課程標準、課程建設(shè)與考試改革的結(jié)合、課程建設(shè)與課程平臺的銜接,以及課程資源的有效利用、多元整合開發(fā)、暢通流動渠道等問題.教師們談及的這些問題以及圍繞這些問題提出的很多建議,可能并不是最終的解決方案,可能還需要在今后的實踐中、在改革和發(fā)展的進程中逐步探索、研究、解決.但是,正如中央廣播電視大學(xué)副校長嚴冰在研修小結(jié)中所言,聚焦問題、研討規(guī)律、啟迪思維、推進探索,本就是研修的最重要目標和要求.通過研修,發(fā)現(xiàn)并提出問題,將有助于教師們在今后的工作中,對課程與教學(xué)資源建設(shè)進行更深層次的思考與探索,也將有助于形成共識、增強合力,為廣播電視大學(xué)提升課程品質(zhì)和課程建設(shè)整體能力奠定基礎(chǔ).

嚴冰在研修小結(jié)中提出,廣播電視大學(xué)的課程與教學(xué)資源建設(shè),當(dāng)前有一個非常重要的核心問題就是要樹立新的課程觀,探索并構(gòu)建具有開放教育特色的廣播電視大學(xué)課程體系.現(xiàn)在,課程內(nèi)涵正在發(fā)生變化,課程不僅包括課程教學(xué)資源,還包括學(xué)習(xí)環(huán)境和整個學(xué)習(xí)過程,包括在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程中提供有效的支持服務(wù),指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用資源學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動,等等.基于這種新的課程觀,廣播電視大學(xué)作為主要面向各類從業(yè)人員開展繼續(xù)教育的遠程開放大學(xué),當(dāng)前需要對很多問題進行研究,諸如應(yīng)該為基于需求、經(jīng)驗、理解和生活而學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者提供什么樣的課程,什么樣的課程才是對廣播電視大學(xué)所要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標、對學(xué)習(xí)者提高職場能力和發(fā)展能力而言好的課程,應(yīng)該怎樣提供這些好的課程,應(yīng)該形成一個什么樣的課程體系,等等.

我們常說,在遠程教育的發(fā)展進程中,教師是"動力之源"和"關(guān)鍵所在",在遠程開放教育課程與教學(xué)資源建設(shè)這個大課題上,恐怕同樣如此.推進廣播電視大學(xué)的課程和教學(xué)資源建設(shè),需要我們所有的人付出更多的智慧、更大的勇氣、更具創(chuàng)造性的探索和更有韌性的努力,在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用、建設(shè)機制、課程團隊、課程管理、課程評價以及課程理論等等方面,不斷有所突破與創(chuàng)新.

(本文在撰寫過程中得到中央廣播電視大學(xué)教學(xué)資源管理處、人事處的大力協(xié)助,特此鳴謝.)

責(zé)任編輯 石子