王果勝

中國地質大學（北京），北京 100083

地質教育研究分會學術專欄

研究型大學本科教育教學改革思考

王果勝

中國地質大學（北京），北京 100083

研究型大學是科學研究和教學融為一體的綜合性高水平大學，國外研究型大學在教育理念、教學方式、培養(yǎng)過程、課程體系設置等方面具有顯著特點。在國內高水平研究型大學建設進程中應借鑒國外經驗，構建以學生為本的人才培養(yǎng)方案，處理好通識教育與專業(yè)教育、理論教學與實踐教學、課內與課外、教學改革繼承與發(fā)展的關系。構建以人為本的教學管理體系與機制，促進教師教學能力和學生全面發(fā)展，營造以人為本的校園文化，不斷提高管理質量和服務效率。

本科教育；教學改革；研究型大學

中國地質大學（北京）第九次黨代會提出了全面建設高水平研究型大學的目標。高水平研究型大學應具備哪些特征？在教學、科研、社會服務三大職能上應如何具體體現和落實？這是今后一段時間我們必須面對和思考的問題，學校本科教學改革也應圍繞這一目標大膽借鑒國外研究型大學經驗，為實現學校發(fā)展目標作出貢獻。

一、國內外知名研究型大學特征

研究型大學是科學研究和教學融為一體的綜合性高水平大學。美國研究型大學在功能上有兩個顯著特征：教學、研究和服務相結合，重在研究；本科教育與研究生教育相結合，重在研究生教育。

劉元芳等認為國內外知名高水平的研究型大學具有10個特征：（1）享有較高的國內外學術聲譽；（2）吸納優(yōu)秀生源；（3）具有高素質的教師隊伍；（4）擁有引領科學技術潮流的一流學科；（5）享有較高的學術地位；（6）具有解決重大問題的能力；（7）富有充足的辦學經費；（8）具備高水平的管理；（9）培養(yǎng)具有社會威望的畢業(yè)生；（10）以開放的姿態(tài)發(fā)展學校[1]。

二、國外研究型大學本科教育教學的基本特征

國外研究型大學在教育理念、教學方式、培養(yǎng)過程、課程體系設置等方面具有顯著特征[2-3]。

在教育理念方面，強調通識教育與專業(yè)教育并重，人文教育與科學教育交融，促進學生個性發(fā)展與培養(yǎng)社會責任感相統(tǒng)一。

在教學方式和培養(yǎng)過程中，強調學生的中心和主體地位的充分體現。如教學自主化（興趣和需要結合，學生是學習的主動者，學生自主制訂學習計劃，自主選擇學習課程）、教學多維化（課內、課外結合）、系統(tǒng)性學習（上課學習、練習和測驗，學習他人知識）、研究性學習（通過研究、學科競賽和校內外的各種社會實踐活動，積累自己的知識，同時學習整理他人的知識）、交流性學習（通過師生之間、生生之間的交流，改進自身的學習方法，豐富知識）、搜索性學習（借助于網絡、圖書、講座等形式，采集和整理所獲得的知識，繼而形成自己的知識系統(tǒng)）、陶冶性學習（在研究型大學中，有好的校風、校園環(huán)境和師生品格，潛移默化中影響著學生）、教學研究化（基于研究的教學，本科生研究能力培養(yǎng)）。

在課程體系設置上，強調建立跨學科、文理滲透和以探究為基礎的綜合性課程體系，并且注意平衡，突出基礎、奉行“最少反而最多”的原則。

在資源配置上，強調學校著名教授、學者以及一流實驗室都應該為培養(yǎng)本科生服務，在國際化方面，強調發(fā)展國際教育、培養(yǎng)本科學生的“全球能力”。

三、國外研究型大學教學管理對我校教學管理的借鑒

我國高等教育近些年取得了長足的發(fā)展，然而在創(chuàng)新和拔尖人才培養(yǎng)上仍面臨重大挑戰(zhàn)，面對我國人才培養(yǎng)中的“錢學森之問”， 國外研究型大學本科教育發(fā)展對我們做好今后教育管理應有啟示和借鑒作用，特別是在人才培養(yǎng)方案制定和教學管理上應大膽借鑒。

1.構建以學生為本的人才培養(yǎng)方案

在學生培養(yǎng)中不僅要關注學生的學習目標，還應關注學生的發(fā)展目標，處理好教學計劃修訂中的通識教育與專業(yè)教育、理論教學與實踐教學、課內與課外、教學改革繼承與發(fā)展的關系。

（1）通識教育與專業(yè)教育。美國研究型大學高度重視通識教育，大學前兩年在博雅學院學習通識教育課程，內容包括人文社會科學、自然生命科學、環(huán)境、全球文化、政府等7類核心課程和5類主題性課程，博雅教育總的學分占畢業(yè)學分的一半。我國高等教育近些年在通識與專業(yè)教育中搖擺不定，應處理好通識教育與專業(yè)教育的關系，走通識教育與專業(yè)教育相結合的道路。一方面，要進一步拓寬專業(yè)口徑，加強素質教育，為學生發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎；另一方面，在高年級加強專業(yè)訓練，強調專業(yè)方向的靈活性，增強學生對社會的適應能力和就業(yè)的針對性。

（2）理論教學與實踐教學。我國學生理論水平強于實踐現象比較普遍，一方面要完善實踐教學體系，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，突出實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立由驗證性、綜合性和設計性實驗組成的必做與選做相結合的開放性實驗教學體系。加強綜合性課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、實習、社會實踐活動等實踐教學環(huán)節(jié)。更重要的是要強調課程的應用性和實踐性。

（3）課內與課外學習。要處理好課內與課外學習關系，通過優(yōu)化課程結構、改進教學方法、引進現代化教學手段等途徑，減少課內學時，加強課外指導，為學生的自主學習和獨立思考留出足夠的時間和空間，使課內與課外、校內與校外的教育活動形成有機整體。同時，大力推進第二課堂教育，鼓勵學生參加各類學科競賽、科技創(chuàng)作、社會實踐、創(chuàng)業(yè)活動和相關文化素質教育活動，將學生自主創(chuàng)新學習獲得的創(chuàng)新實踐學分納入培養(yǎng)方案。高等學校在努力提高課內教學質量同時，應關注課外學習環(huán)境和平臺建設，加強圖書資料、實驗教學等教學條件建設，努力營造優(yōu)良的校園文化氛圍，為學生自主學習搭建平臺。

（4）教學改革繼承與發(fā)展。教學內容、課程體系改革是教學改革的重點和難點。要大力推進課程教學改革，提高課程教學內容的設置和信息量，在課堂教學中授人以“魚”的同時授人以“漁”，提倡教師在課堂教學中增加學生學習的“自主”和“研究”成分，為學生發(fā)展研究能力作好鋪墊。在教學方法改革上應大力引進研究型教學。在當前應積極引導學生參與教學過程（大量的討論課）、引導學生積極主動參與科研活動，鼓勵教師開設研究型課程（以研究為本的教學，倡導每門課程都有需要學生去探索的問題領域，每個教學環(huán)節(jié)都有學生研究和探索的計劃）。

2.構建以人為本的教學管理體系與機制

高校教學管理是學校管理中的重中之重，高校要培養(yǎng)出高素質創(chuàng)新人才，就必須樹立以人為本的教育理念，將教師和學生視為學校發(fā)展中心，以教師和學生的發(fā)展為主線，不斷創(chuàng)新教學管理模式。目前我國高校教學管理存在著重管理、輕疏導的現象，以人為本在學生、教師和管理者中沒有形成共識。教學管理改革重點應構建以人為本的教學管理體系和機制，體現在以教師為本進一步促進教師教學能力發(fā)展，以學生為本促進學生全面發(fā)展，以服務為本，營造以人為本的校園文化，不斷提高管理質量和服務效率。

（1）以教師為本，促進教師教學能力發(fā)展。

教師是高校的主體，是實施教學活動的關鍵力量，沒有教師的發(fā)展，就沒有學生素質的提高和人格的健全發(fā)展。管理教師必須發(fā)展教師，發(fā)展教師是學校發(fā)展的前提與保證。2005年9月9日，溫家寶總理在第五屆高等教育國家級教學成果頒獎大會上講話指出，“提高高等教育的質量關鍵靠教師，靠教師自身素質的提高。”教師自身素質提高取決于教師教育能力發(fā)展。廣義的大學教師發(fā)展，包括一切在職的大學教師通過各種途徑、方式的理論學習與實踐，使自己的專業(yè)化水平持續(xù)提高，不斷完善。狹義的大學教師發(fā)展，特指初任教師的培訓、教育，以幫助初任教師更快更好地進入角色、適應教師教學工作，并敬業(yè)樂業(yè)。美國在協助教授提高與改進教學方法上的發(fā)展相對完善，重在促進教師建立新的習慣、自主發(fā)展、自我評價。

伴隨2000年來的高校擴招，我國大學教師人數也較快增長。據統(tǒng)計從2002～2005年全國普通高校專任教師中新教師合計45.87萬人，占在任教師總數的47.5%。因此，要提高高等教育的教學質量，就必須把提高教師特別是青年教師的教學能力放在首位。以教師為本，注重教師教學能力培養(yǎng)過程的研究與實踐，提升教師隊伍整體教學水平。堅持從源頭抓起，注重青年教師教學能力培養(yǎng)；堅持跟蹤培養(yǎng)，在教學過程中提升教師教學能力；科學、規(guī)范、以人為本的網絡化課堂教學質量評價，多層次的結果反饋系統(tǒng)，最大限度地激發(fā)、調動了教師教學的積極性和責任感；加強教學反思，大力倡導啟發(fā)式教學。

（2）以學生為本，促進學分制與學生評價體系改革。

我國現行教學管理制度是一套基于科學管理的剛性的制度體系，過分強調對教學活動的集中控制，以及對學生的處罰控制，對學生個性化發(fā)展關照不多，學生缺乏學習自由，缺乏自主選擇權利。實行學分制可以更好地體現以學生為本，在專業(yè)選擇、課程選擇、教師選擇、時間選擇等方面給學生更多的自主權。但在推行學分制過程中，受到收費瓶頸、學校師資、課程安排等資源的限制，以及學生選擇的盲目性等影響。

國家、社會、學校應努力解決影響學分制施行的各種因素，擴大學生“四自”（即自主選擇專業(yè)、自主選擇任課教師、自主安排學習時間和學習進程、自主選修課程）力度。沒有真正意義的學分制的建立，大學教育就無法從根本上克服“千人一面”的現象，大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)也就缺乏了制度與環(huán)境保證。

學生學習成績排名在十名前后成才率最高是對學生評價制度的反思，改革考試方法，實現考教分離。形成以學生為本的考核與評價模式，將形成性評價與終結性評價相結合也應是教學管理改革的重要內容之一。

（3）以服務為本，營造以人為本的校園文化。

以服務為本，營造以人為本的校園文化，通過深入課堂，對師生進行深入調研，對傳統(tǒng)教務管理方式進行大膽改革和創(chuàng)新，形成各司其職、溝通渠道順暢、高效有序的教務管理機制，推動教務工作的科學發(fā)展。加強與各院（系部）及學生管理、后勤等部門的溝通，自覺樹立全局觀念和整體觀念，建立協調機制，減少教學管理與其他各項工作之間的矛盾與沖突，提高教務管理效率，提高教育教學管理水平。

在管理領域眾所周知的美國通用電氣CEO韋爾奇有一個經營的最高原則：“管理得少”就是“管理得好”，或者反過來說也一樣：“管理得好”就是“管理得少”。這是一種境界，是一種依托企業(yè)謀略、企業(yè)文化而建立的至高的經營平臺。文化管理是以人為本管理的最高層次，是管理的最高境界。校園文化是一所學校在長期發(fā)展建設過程中形成的，為全體成員所認同的價值觀念和心理結構等精神形式的總和。包括教育目標、辦學理念、治校原則、學術精神、治學態(tài)度、學生志向、學習風氣，還包括校園各類學術社團和文體活動，甚至包括對人產生潛移默化影響的校園的建筑風格[4]。校園文化在高校辦學過程中具有導向作用、約束作用、凝聚作用、激勵作用和輻射作用。與剛性的制度化管理不同，校園文化更多地強調價值觀、理念和道德的力量，強調內在的自覺與自律。在高校教學管理活動中，構建具有自身特色、健康向上、以人為本的校園文化，形成內化于全體師生員工心目中共有的觀念、信念、價值觀和行為準則，從而影響師生員工的行為，最終達到滿足個性的需求，使師生的智慧和積極性達到最大限度發(fā)揮。

[1] 劉元芳，林莉.國內外知名的高水平研究型大學：概念和特征[J].大連理工大學學報（社科版），2002，23(3)：5-7.

[2] 張長寬.研究型大學本科教育發(fā)展問題探討[J].中國高等教育，2005，(8)：32-34.

[3] 樓艷.試論研究型大學本科教育的特征[J].黑龍江教育(高教研究與評估) ，2006，(6)：3-5.

[4] 吳鼎民.北大清華校園文化探源[J].南京航空航天大學學報(社科版) ，2001，3(4)：26-31.

Thoughts on Reform of Undergraduate Program s at Research Universities

WANG Guo-sheng
China University of Geosciences, Beijing 100083, China

At advanced universities, research and teaching are normally well integrated. Foreign universities as such embed the mutual complement of research and teaching in educational beliefs, teaching methodologies, curriculum development and, as a matter of fact, in the whole process of education. Their counterparts in China should learn from the good examples overseas in the areas of student-centered educational planning and balancing liberal education and specialized education, theories and practice, curricular and extra-curricular practice, as well as tradition and development in educational reform. Under the people-oriented principle, management should evolve into a systematic mechanism to facilitate the advancement of the faculty and the student body. These goals, w ith further improved management quality and ef f i ciency w ill cultivate a teacher-friendly and learner-friendly culture.

undergraduate program; teaching reform; research universities

G640

A

1006-9372 （2010）04-0008-04

2010-11-12。

王果勝，男，教授，中國地質大學（北京）副校長，主要從事區(qū)域構造和構造年代學的教學與研究工作。