姜培信

摘要:本文主要探討教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化問(wèn)題,希望能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者及學(xué)習(xí)者有一些啟迪。

關(guān)鍵詞:最優(yōu)化;英語(yǔ)教學(xué);師生互動(dòng)

巴班斯基認(rèn)為在師生的教學(xué)活動(dòng)中存在著社會(huì)、心理、控制三方面的因素:社會(huì)因素即教育目的和內(nèi)容;心理因素即師生雙方的動(dòng)機(jī)、注意力、意志、情感等;控制因素就是教師對(duì)教學(xué)的組織、方法的選擇和計(jì)劃的調(diào)整以及學(xué)生的自我控制。這三個(gè)方面的最佳統(tǒng)一,就達(dá)到了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的境界。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)的、心理的、控制的三方面因素統(tǒng)一,要求在確定教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、過(guò)程、方法時(shí),要從全面系統(tǒng)的角度考慮問(wèn)題。

一、發(fā)揮語(yǔ)言的社會(huì)因素,確定英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與技能,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化

眾所周知,英語(yǔ)是交際工具,又是思維工具。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是傳授知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)交際能力,以及完成教育、教養(yǎng)和發(fā)展的任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中存在知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)問(wèn)題的爭(zhēng)論。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講,學(xué)生聽的“一言堂”局面。學(xué)生被動(dòng)地接受,不注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),這便是英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)的“高投入低產(chǎn)出”的癥結(jié)所在。對(duì)此,應(yīng)如何對(duì)待這一問(wèn)題呢?

(一)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要方面

在英語(yǔ)教學(xué)中教師既教會(huì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞和語(yǔ)法規(guī)則,又要訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng),不可一味地灌輸。因此,知識(shí)和能力都是教學(xué)的有機(jī)組成部分,缺乏其中任何一個(gè)方面,都不足以產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。

(二)正確處理掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

多年來(lái),英語(yǔ)教學(xué)的低效率正是忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力之間并不是彼此孤立、相互對(duì)立,而是相互制約、相互促進(jìn)的。一方面,能力的發(fā)展水平制約著知識(shí)的掌握。一定的能力發(fā)展水平是知識(shí)掌握的前提條件。語(yǔ)言能力水平的高低,制約著知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量;另一方面,知識(shí)的掌握又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、探尋語(yǔ)言的心理因素,確定英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化

英語(yǔ)教學(xué)即是認(rèn)知過(guò)程,又是情感過(guò)程。認(rèn)知與情感是教學(xué)目標(biāo),也是教學(xué)手段,因此,正確處理認(rèn)知與情感的關(guān)系問(wèn)題是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的基本問(wèn)題之一。

(一)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程及其教學(xué)意義

教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程即指學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的整個(gè)心理過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)上,學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程表現(xiàn)為對(duì)單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)言習(xí)慣的掌握、理解和存儲(chǔ),以及對(duì)語(yǔ)言材料的分析、綜合、加工和運(yùn)用。學(xué)生個(gè)體在同樣的學(xué)習(xí)條件下,卻取得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,這正是認(rèn)知因素的影響。教師要使學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程快捷、有效,就需要認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其風(fēng)格,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言加工過(guò)程給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使教的活動(dòng)適時(shí)、適量、適度、因材施教,有的放矢。

(二)教學(xué)的情感過(guò)程及其教學(xué)意義

教學(xué)同樣是一個(gè)情感過(guò)程,即師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)與自己需要的關(guān)系的反映和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。教師與學(xué)生的情感因素對(duì)教學(xué)過(guò)程起著重要影響。

教師的情感體現(xiàn)為教師的人格特征,教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教師在教學(xué)中情感投入、教學(xué)風(fēng)格等等。教師的人格特征不僅影響學(xué)生人格的形成,而且影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生信任、關(guān)懷和嚴(yán)格要求,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂氣氛是制約教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要因素。教師只有全身心投入教學(xué),與學(xué)生合拍,才可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使課堂氣氛活躍。

學(xué)生的情感因素指人格因素和動(dòng)機(jī)因素。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)影響最為顯著的人格因素有價(jià)值觀、意志特征、理智特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生會(huì)有高度的學(xué)習(xí)積極性和明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)起來(lái)有恒心、毅力。不同的情感因素在學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生不同的情感結(jié)果。積極的情感使學(xué)生愿意接受教師組織的語(yǔ)言活動(dòng),并積極參與語(yǔ)言活動(dòng),通過(guò)內(nèi)化,最終實(shí)現(xiàn)遷移。

因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)做到認(rèn)知與情感相結(jié)合。

三、利用語(yǔ)言教學(xué)的控制因素,確定英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化

(一)教學(xué)方法的制定必須符合教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng),必須考慮學(xué)生的認(rèn)知及情感因素,必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和時(shí)限性等,這是英語(yǔ)教學(xué)控制因素的基本要求。任何一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的使用都源于一定的社會(huì)歷史條件,都有其開創(chuàng)性和尚不完善之處。因此,英語(yǔ)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選定也要隨著社會(huì)對(duì)不同程度英語(yǔ)人才的需要的變化而變化。

教學(xué)方法由單一傳授教學(xué)法向問(wèn)題教學(xué)法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”是英語(yǔ)教學(xué)的低效率的癥結(jié)所在。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)而搜集資料、分析資料,嘗試解答或提出假設(shè),并指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)、尋找解決問(wèn)題的方法,進(jìn)而獲得準(zhǔn)確的答案。問(wèn)題教學(xué)方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),關(guān)注自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生對(duì)一些定論或有爭(zhēng)議的觀點(diǎn),大膽發(fā)表自己的見解,并通過(guò)師生互助、生生互助等合作學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題解決的積極性。

(二)學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在課堂上接受老師呈現(xiàn)的單詞、句子、語(yǔ)法、語(yǔ)言習(xí)慣等內(nèi)容,只需接受、存儲(chǔ),并加以內(nèi)化,等待隨時(shí)遷移。接受學(xué)習(xí)的意義在于使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間里掌握大量知識(shí)與信息,但這種方法不利于探究精神的培養(yǎng)。因此,學(xué)習(xí)方法應(yīng)由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變是十分有益的。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)發(fā)音、構(gòu)詞和語(yǔ)法規(guī)則及語(yǔ)言習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)個(gè)別與一般的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言材料中的情感,特征、意義或提出問(wèn)題,經(jīng)老師解疑而獲得知識(shí)。探究學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自己的努力來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索問(wèn)題;保持好奇心;參與需要較高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng);形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度與具體的經(jīng)驗(yàn)。

總之,英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上都體現(xiàn)了師生的雙重主體性和互動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化,單純強(qiáng)調(diào)教師的作用,而忽視學(xué)生的作用,或相反,都是片面的。在教的層面上,在課程實(shí)施過(guò)程中既要看到“知識(shí)與能力”的重要性,又不能忽視“過(guò)程與方法”的重要性;既要關(guān)注學(xué)習(xí)的“過(guò)程”,又要看重學(xué)習(xí)的“結(jié)果”;既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累與基本技能的養(yǎng)成,也要注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。從學(xué)的層面上,學(xué)生應(yīng)在教師的情感影響下,發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,積極學(xué)習(xí),勇于探究,多實(shí)踐,學(xué)以致用。并將師生互動(dòng)原則貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),才能真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]巴班斯基著,張定璋譯.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面[M].人民教育出版社,1984.