管 群

摘要:目前中學英語教育的評價方法還以終結性評價為主,采取期中和期末考試的形式,這種評價方法不利于促進學生的英語學習。形成性評價能夠培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,激發(fā)他們學習英語的積極性和主動性,轉變學生學習英語的態(tài)度,發(fā)展學生學習英語的能力。

關鍵詞:中學英語 評價方法

一、中學英語教育評價的現(xiàn)狀

教學評價是教學活動中的重要組成部分,對學生學習情況的評價是教學評價的重點,教學評價對教師的教學,學生的學習有著巨大的導向作用,評價的標準、方式、方法和手段對教學活動的影響是深遠的。應試教育基本上是考什么,學什么,怎么考就怎么教,終結性評價就是這種應試教育的產物:重結果、輕過程、以選拔和甄別為目的的卷面考試為主。應該充分利用評價的導向作用,使它對教育、教學產生積極影響。對評價的目的、內容、標準、方式方法進行重新思考,建立一套科學的有利于中學生全面發(fā)展的英語教育評價體系。這種評價體系必須能夠培養(yǎng)中學生對英語學習的興趣,激發(fā)他們學習英語的積極性和主動性,轉變中學生學習英語的態(tài)度,發(fā)展學生學習英語的能力。中學生學習英語的評價方法應該是重視學生的學習過程,通過改進學生學習英語的過程來改善學生的學習結果,把評價手段變成一種快樂的學習方式,形成性評價就是能適應中學生英語學習的好的評價方法。

二、終結性評價是指在一個學習過程里對學生的學習表現(xiàn)和學習能力所做的評價。

終結性評價發(fā)生在一個學習階段結束以后,其目的是評價學生是否達到和在多大程度上達到了教學的目標,它關注的是學習結果,它評價的是學習內容中易于量化的方面,如知識,技能等,成績多以精確的百分制來表達。它往往在一種正式的嚴肅的氛圍中進行,易使學生產生焦慮感和威脅感。在教學實踐中,以考試代替學習過程的評價是一種普遍現(xiàn)象,是一種簡單化的評價手段。

形成性評價是指通過觀察活動過程,測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習過程進行合理的持續(xù)評價,它是伴隨學習過程進行的評價,它的目的是向師生提供學習狀態(tài)和進程的反饋信息,從而調節(jié)教與學的活動。形成性評價關注學習過程,試圖通過改進學習過程來改善學習結構。它除了評價知識,技能等可以量化的方面以外。更適合于評價學習興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的學習品質。評價結果多以等級加評語的形式來表達,它往往在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行,是一種低焦慮的評價方式。好的形成性評價任務會為學生所接受,樂此不疲。可以說好的形成性評價方法既是一種積極的評價手段,也是一種快樂的學習方式,是適合中學英語的好的評價方法。

三、如何在中學英語教學中實施形成性評價

形成性評價的方法靈活多樣,筆者在多年的教學實踐中,積累了有效的評價方法:

1.教師評價:

(1)描述性評價(每學期一次用A、B、C三個等級);(2)個人發(fā)展評價表(聽、說、讀、寫技能等方面);(3)值日生報告(全班同學輪流進行,教師定主題并作出評價);(4)課堂討論(有具體話題任務);(5)課堂回答問題/角色朗讀/小組學習等;(6)隨堂小測驗/當堂效果檢測;(7)課堂提問及口語檢查;

2.學生自我評價(建立學生英語學習檔案)

(1)作文、書法、筆記、作業(yè)改錯記錄等自選若干篇,匯編成集。(2)課文閱讀、聽力練習、自己錄音,聽廣播、看電視、讀雜志、收集新詞等檔案記錄。(3)自制卡片、圖片、賀卡、繪圖、手工藝品等檔案記錄。

3.學生互相評價

(1)文藝表演、新年晚會、圣誕晚會(觀眾評議);(2)專題演講、故事會、詩歌朗誦、歌曲演唱等

4.師生共同評價

(1)問卷調查(學習態(tài)度和學習行為);(2)訪談(就某一專題,適合英語基礎好的學生);(3)任務學習:A、學生自己編輯,出版一期英文報刊或版報,注意創(chuàng)意、設計色彩、板式和內容。B、學生分小組歸類、總結本學期所學的語法、詞匯和對話,最后由學生進行口頭簡述。C、任務成果報告:以英文報告形式反映學生閱讀愛好、校園文化、學生早戀、吸煙、上網等

5.家長參與評價:

(1)問卷調查、(2)家長評語。

四、在中學英語教學中推行形成性評價要注意幾點

1.形成性評價要以任務型學習呈現(xiàn),學生在完成任務的過程中自主學習,形成性評價不是學生平時測驗成績的合計,學生互評和師生合作評價要在學習過程中體現(xiàn),不應集體評議或教師打分。

2.學生參與完成學習任務要有選擇性,對學習內容、學習方式要有自主權,避免全班學生完成同樣的學習任務,避免學習方式和學習過程拘泥于唯一的模式。

3.學生的學習過程要體現(xiàn)主動學習,要反映學生的個性,要鼓勵學生學習的獨創(chuàng)性。

4.形成性評價的內容要和教學內容保持一致,無論是建立學習檔案,規(guī)定學習任務,還是其他形成性評價活動,都應考慮學生的實際水平,內容要貼近學生的生活,密切結合課堂教學。

5.對學生的學習活動要有明確,具體的指導,教師指導學生,建立學習檔案,開展以任務為中心的學習或其他形式的形成性評價活動時,給學生的學習任務不宜過難或過于簡單,設計的任務要明確和具體,避免學習過程中只重表面形式而沒有實際成效的現(xiàn)象。

6.正確評價學生的學習活動,學生完成了學習檔案或某項學習任務后,要有自我評價、教師評價和合作評價。形成的評價結果可以采取定性和定量相結合的評定方法,但不宜過于量化,在實際操作中,應多采用語言描述性的等級評定。如:Excellent、Very good、Very well、Need improvement等。

7.形成評價不僅要看學生完成的“作品,”更要看其完成的“作品”的全過程。在完成“作品”的過程中,學生的體驗和進步是任務學習的根本價值。