李曉燕

【內(nèi)容提要】評估閱讀材料是閱讀技能的重要部分。對作者的寫作觀點、意圖和目的以及態(tài)度的理解,對整個語篇的理解起著重要的作用。近年來高考閱讀理解也不斷地出現(xiàn)一些題目考查學生評估閱讀材料的能力。本文旨在論述評估閱讀材料是在閱讀技能培養(yǎng)中一個重要部分,以及交流如何讓學生進行評估閱讀材料的練習。

【關鍵詞】閱讀評估能力;作者態(tài)度;寫作意圖;事實和觀點

閱讀課一直是我國英語教學中最受重視的科目,教師在閱讀課上投入大量的時間和精力。但事實上,我國的閱讀教學的訓練活動很多是以學習語言為主,結(jié)果教師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu),而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點,弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶,而忽視培養(yǎng)語篇分析能力的教學方法,不利于拓寬學生的文化知識面,更不利于培養(yǎng)、提高學生分析和解決問題的能力。對于閱讀理解能力的培養(yǎng),我們應讓學生能通過文章中的線索進行推理,能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象,能識別不同文體的特征,能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度,能理解作者意圖等。

本文旨在探討如何提高學生的評估閱讀材料這一能力,即能區(qū)分語篇中的事實和觀點,對作者的寫作觀點、意圖和目的以及態(tài)度的理解,從而對語篇進行判斷。

評估閱讀材料是高中英語閱讀教學的一個重要方面和要求?！队⒄Z課程標準》明確的提出了對閱讀技能中的評估閱讀材料的要求和應達到的閱讀能力目標。在其語言技能目標中,閱讀(七級目標):能理解文章主旨和作者意圖。(八級目標):能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。在語言技能教學建議中閱讀技能的教學就包括了分清文章中的事實和觀點;理解作者意圖;評價閱讀內(nèi)容。

在近兩年浙江的高考中,特別是在09年高考卷中就出現(xiàn)不少類似的題目,如:

44. What is the message conveyed in the story? (作者的寫作意圖)。

54. In the writers opinion, his neighbor was ____. (在作者看來)。

55. From “Dreams of head-cutting!”, we learn that the writer ____.(作者的觀點)。

60. What is the writers attitude toward Wilkins, Watson and Crick? (作者的態(tài)度)。

是否具有評估閱讀材料的能力是閱讀理解能力的一個重要方面,這類題目旨在考查學生能否從讀者的角度能正確體會和認識作者的創(chuàng)作觀點、意圖和目的,以便更準確的獲得信息。由此可見,無論是從新課標的要求,以及適應高考的變化,我們都要在平時的閱讀教學中加強對學生評估閱讀材料的練習和技能的培養(yǎng)。

教師在閱讀訓練過程中,應設計一些開放性問題,給學生提供陳述自己觀點、看法的機會,并與作者的觀點、看法進行比較,這類訓練可以幫助學生提高分析、認識和解決問題的能力。對于評估閱讀材料練習的設計主要從兩個方面入手:1.正確區(qū)別陳述事實的語句和表達觀點的語句。2.領會作者的觀點和意圖。為了準確的把握作者的語氣,教師有必要對學生做一些專門訓練。

(一)區(qū)分事實和觀點的練習

讓學生能夠理解作者的寫作觀點、態(tài)度和意圖,首先要讓學生能區(qū)分什么是事實,什么是觀點。在了解了觀點和事實的概念之后,需要進行進一步的練習。通過下面的練習可以幫助學生辨別對所發(fā)生事務的簡單報道以及一些較間接表示贊成或反對的表達方式。1.讓學生學習和掌握一些常用的表示觀點類的詞或短語,并進行練習。2.可以給出一些單句,讓學生判斷句子所表達的是事實還是作者的觀點。3.在單句操練后的基礎上,可以以篇章為單位,讓學生找出表示事實的句子和反應作者觀點的句子。

(二)了解作者的寫作觀點、意圖和態(tài)度的練習

一般來說,對作者的總的態(tài)度和傾向,必須在通讀全文,掌握了主題思想和主要事實后,方能作出判斷。在判斷作者觀點態(tài)度時,我們應注意以下幾個問題:1.有時候作者的語氣和態(tài)度并不是明確地表達出來的。在許多文體當中,作者都會有自己的觀點、態(tài)度和感情,但是隱蔽得較深,不易察覺。2.有時作者先介紹了某一種觀點,卻接著在后面提出了相反的觀點。因此,要正確判斷作者的態(tài)度或觀點,必須將上下文聯(lián)系起來看。要注意文章中所陳述的內(nèi)容并非都代表了作者的觀點。我們可以通過以下的練習訓練:1.能區(qū)分篇章的不同類型;2.能夠識別作者的意圖和態(tài)度;3.讓學生了解和熟悉這類題的一些常用的提問方式,并結(jié)合語篇進行操練。

在閱讀中,正確理解作者的寫作觀點、意圖和目的,是保證學生對語篇能有正確的理解的重要方面。因此,我們不能忽視對學生進行相關的語篇評估的訓練。教師在平時的閱讀課授課過程中,還應適時的根據(jù)材料設計一些開放性問題,給學生根據(jù)語篇提供陳述自己觀點、看法的機會,并與作者的觀點、看法進行比較,這類訓練可幫助學生提高分析、認識和解決問題的能力,從而能提高學生對閱讀材料的評估能力。

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