鐘 意

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 人事處，湖南 長沙 410100)

新課改要求，教師不僅要具有先進的教學理念、良好的教學素質(zhì)、過硬的業(yè)務知識和專業(yè)能力，更要具備豐富的教學閱歷和綜合素質(zhì)。“雙師型”教師的合理流動，是開闊教師視野、增加閱歷、提高綜合素質(zhì)的一個重要途徑，是我國職業(yè)教育戰(zhàn)線廣大實踐者在長期實踐中摸索出來的一條鍛煉、培養(yǎng)人才的寶貴經(jīng)驗，也是世界發(fā)達國家培養(yǎng)教育教學人才的常用做法。

一、構(gòu)建“雙師型”教師流動機制的重要意義

(一)有利于教師創(chuàng)造力的增強。人如果長期在單一環(huán)境下生活，容易形成較為固定的思維習慣。美國學者研究發(fā)現(xiàn)，“一個人初接觸一項工作，6～18個月創(chuàng)造力增長較快，之后的9～12個月為創(chuàng)造穩(wěn)定期，在此后6～18個月，創(chuàng)造力開始下降。這表明一個人接觸一項工作，可保持3年左右的創(chuàng)造期，如欲使其繼續(xù)保持良好的工作狀態(tài)，需要改變工作內(nèi)容?！苯處熼L期在單一崗位上任職，雖然有利于積累豐富的專業(yè)工作經(jīng)驗，但容易造成技能過于單一、視野狹窄、心理倦怠等情況，既嚴重影響教師的全面發(fā)展，也難以適應信息化教學需要?；谖覈F(xiàn)有的教學師資力量培養(yǎng)能力，促進“雙師型”教師合理流動，既可以使教師經(jīng)受不同環(huán)境的磨練和考驗，又可以使教師經(jīng)常保持工作新鮮感，增強創(chuàng)新意識，為教師工作學習不斷注入動力。從創(chuàng)造能力累加的角度來說，教師交流的目的之一是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。一個教師的創(chuàng)造能力與其所交流崗位的多少是有關(guān)系的，交流的崗位越多，其創(chuàng)造能力就越多，在教育教學領(lǐng)域里的價值就越大。同時，一名教師的創(chuàng)新能力，與其自身的學歷高低、任職經(jīng)歷有著直接的關(guān)系。學歷越高，任職經(jīng)歷越多，創(chuàng)造能力就越大。因此，推進“雙師型”教師交流，既要重視讓教師經(jīng)受多崗位鍛煉，增加任職經(jīng)歷的次數(shù)，也要著重提高教師的學歷層次，抓好教師的繼續(xù)教育工作。

(二)有利于教師綜合素質(zhì)的提高。實行“雙師型”教師交流制度，是我黨加強師資力量建設(shè)和提高“雙師型”教師素質(zhì)的重要方法和優(yōu)良傳統(tǒng)。完善“雙師型”教師流動機制，對于全面提高“雙師型”教師的復合素質(zhì)，具有極其重要的促進作用。實行“雙師型”教師交流，既可以使教師通過在不同地區(qū)、不同崗位任職，開闊視野，激發(fā)靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造性，經(jīng)過多方面的鍛煉提高，增長才干，提高復合素質(zhì)，保持持久的活力，又可以培養(yǎng)適應新環(huán)境、新工作的能力，縮短適應期，培養(yǎng)適應個體化教學的能力。從組織學角度出發(fā)，要更好地提高組織內(nèi)部信息溝通水平，就必須建立規(guī)范的交流輪換機制，實現(xiàn)教師的合理流動。美國學者卡茲(Katz)對組織的壽命進行了研究，發(fā)現(xiàn)組織壽命的長短與組織信息溝通和獲得情況的多少有關(guān)。他通過大量調(diào)查設(shè)計出了一條組織壽命曲線，即卡茲曲線。[1](見圖示)

卡茲曲線告訴我們：一個組織也和人一樣，也有成長、成熟和衰老的過程，組織的最佳年齡區(qū)為1.5～5年，超過5年，就會出現(xiàn)溝通減少，反應遲鈍，即組織老化。解決的辦法是，通過人才交流對組織進行改組?？ㄆ澋慕M織壽命說從組織活力的角度論證了“雙師型”教師輪崗交流的必要性。從管理學角度來說，要更好地保證教師與教育集體的目標一致性，就必須建立規(guī)范的流動機制，實現(xiàn)“雙師型”教師的合理流動。日本學者中松義郎在《人際關(guān)系方程式》一書中，提出“目標一致原則”。如果用F表示一個人擁有的最大能力，Q表示個人目標與集體目標之間的夾角，三者關(guān)系可以表示為：F = Fmax·cosQ。[2]顯然，當個人目標與組織目標完全一致時，即Q = 0°，cosQ = 1，F(xiàn) = Fmax時，個人的潛能充分發(fā)揮。當二者不一致時，即Q>0°，cosQ <1，F(xiàn)

(三)有利于教師開闊視野，激發(fā)工作熱情。教師社會化，是指教師的培養(yǎng)、使用適應社會科學技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)與社會人才的互補和兼容的過程。教師的社會化有兩層含義：一是充分利用人才的優(yōu)勢為教育教學服務；二是教育系統(tǒng)內(nèi)部人才要適應科技的發(fā)展，增強駕馭現(xiàn)代教育教學的能力。從人才結(jié)構(gòu)來看，教育人才與其他人才是相互依存、相互影響、相互交流、有機聯(lián)系的人才群體。教師系統(tǒng)的發(fā)展不僅受到人才建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的制約和影響，而且還受到社會發(fā)展總體戰(zhàn)略的制約和影響。因此，教育人才系統(tǒng)工程的設(shè)計應適應和服從整體人才發(fā)展戰(zhàn)略和社會發(fā)展戰(zhàn)略的目標和要求。從心理學角度來講，要更好地激發(fā)教師的工作熱情，就必須完善輪崗流動機制，保證“雙師型”教師的合理流動。根據(jù)美國心理學家?guī)鞝柼亍だ諟?Kurt·Levin)提出的場論，即個人的工作能力發(fā)揮與所處的環(huán)境存在某種關(guān)系，用公式表示為b = p ( f , e ) 。公式中b代表個人業(yè)績，p代表個人能力和條件，e代表個人所處的環(huán)境。[3]一個人所創(chuàng)造的業(yè)績，不僅與他的能力和素質(zhì)有關(guān)，而且與所處的環(huán)境密切相關(guān)。我國有關(guān)專家對院校人才使用情況進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，影響個人能力發(fā)揮的第一因素為經(jīng)濟收入，第二因素為是否受到重用，第三因素為工作條件的優(yōu)劣，第四因素為人際關(guān)系的和諧與否。而這幾個因素都是環(huán)境因素。也就是說，環(huán)境對人的影響極為重要，但個人對環(huán)境往往又是無能為力的，改變的方法無疑是離開這個環(huán)境，轉(zhuǎn)到一個更適宜的環(huán)境中工作，這就要求建立輪崗流動機制，實現(xiàn)“雙師型”教師的合理流動。

二、目前我國“雙師型”教師流動機制存在的問題

(一)“雙師型”教師引進方面的缺陷。人才引進渠道狹窄。對教師隊伍人才的引進，很多高職院校僅僅只是招聘大學畢業(yè)生，尤其是博士、碩士及國外留學生，渠道單一，方法陳舊；返聘人才、租賃人才、社會招聘人才等用人方式和不求所有、但求所用等用人觀念對學校領(lǐng)導來說相對陌生，疏于實踐。事實上的人才流動一直裹足不前，單位怕人才流失，不肯放走真正的人才，因為隨著市場的需求，擁有執(zhí)業(yè)證明的工程師，學校認為缺乏理論，不愿意招聘，而要獲得這些證書又是由專業(yè)人員經(jīng)過多年的工作、艱苦的考試得來的，這類人才是市場上稀缺的，這類人才對高校專業(yè)發(fā)展才是至關(guān)重要的。而有些技能單一，缺乏能力的教師怕失去既得工作, 不愿意流動，這類人早年參加工作沒有什么學歷、能力要求，工作了幾十年在業(yè)務技能上又沒有得到提高，只想在教師崗位工作到退休，假設(shè)離開了學校將會無所適從。這樣一來就形成一個矛盾：學校一方面留不住人才，另一方面又人滿為患。

(二)“雙師型”教師流出方面的缺陷?！半p師型”教師交流與實際需求存在差距，根本還在于各級領(lǐng)導沒有真正確立與現(xiàn)代教育相適應的人才建設(shè)觀念。一些領(lǐng)導同志缺乏遠見，對人才只考慮自己用起來順手放心，常常以“某某崗位離了他還不行”、“這個工作只有他能干”為由，把一個基礎(chǔ)素質(zhì)不錯的教師“拴”在一個崗位、一個單位，結(jié)果長處雖然發(fā)揮了，其他方面的能力和素質(zhì)卻得不到鍛煉。久而久之，導致長處愈長，短處愈短，成了素質(zhì)上“瘸腿”的教師。構(gòu)建完善的“雙師型”教師流動機制，關(guān)鍵在于“進出口”機制的完善，尤其是疏通好“出口”，形成“雙師型”教師隊伍吐故納新、保持活力的機制。對個別能力素質(zhì)達不到要求的教師，很多單位還抱著“好人主義”、“保護主義”的思想，以及“寬大為懷”、“不忍下手”的態(tài)度和“低調(diào)處理”、“內(nèi)部消化”、“說情照顧”等，使得教師隊伍沒有及時更新，甚至出現(xiàn)了專業(yè)停辦了，相應的專業(yè)課老師沒有得到及時的合理培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗或流動，導致出現(xiàn)沒課上、沒工作做，影響師資隊伍穩(wěn)定的現(xiàn)象。

三、構(gòu)建“雙師型”教師流動機制的措施

(一)建立黨委例會制度。培養(yǎng)選拔“雙師型”教師工作，學校黨委一班人要進一步樹立馬克思主義人才觀和科學發(fā)展觀，用以指導培養(yǎng)選拔“雙師型”教師工作。掌握新形勢下黨對培養(yǎng)選拔“雙師型”教師工作的方針政策，充分認識到培養(yǎng)“雙師型”教師工作在高校建設(shè)和發(fā)展中的重要地位和作用，把引進和培養(yǎng)“雙師型”教師工作擺上重要議事日程，形成制度。專題研究培養(yǎng)“雙師型”教師的工作，解決工作中出現(xiàn)的實際問題，為培養(yǎng)選拔“雙師型”教師工作提供有力的組織和領(lǐng)導保證。

(二)建立工作責任制度。培養(yǎng)選拔“雙師型”教師工作的主管部門和主管領(lǐng)導以及各基層黨組織要肩負起培養(yǎng)選拔“雙師型”教師工作的職責，要建立起相適應的培養(yǎng)選拔“雙師型”教師的責任制度，把培養(yǎng)選拔“雙師型”教師列入崗位目標管理體系，一級負責一級，層層抓好培養(yǎng)“雙師型”教師工作崗位責任制度的建設(shè)。從基層單位抓起，制定培養(yǎng)目標，落實培養(yǎng)措施，檢查培養(yǎng)結(jié)果，做到引進、培養(yǎng)、選拔、使用，再培養(yǎng)、再選拔、再使用，滾動式培養(yǎng)選拔“雙師型”教師的工作機制，把每年培養(yǎng)選擇“雙師型”教師工作作為檢查主管部門及學校黨組織工作實績的一項重要內(nèi)容，進行定期檢查指導，年末考核評比。

(三)建立崗位培訓制度。各地黨委要充分發(fā)揮學校的陣地作用，由黨委組織部門、人事部門統(tǒng)籌安排，制定出本單位“雙師型”教師的培訓計劃，做到近期有安排，遠期有規(guī)劃，加強“雙師型”教師培訓工作的制度建設(shè)，為“雙師型”教師培訓創(chuàng)造條件，全面提高“雙師型”教師的政治、業(yè)務素質(zhì)，在抓好集中培訓的基礎(chǔ)上，強化“雙師型”教師自學意識，注重學習效果，建立起相適應的“述學、評學、考學”機制，即述職報告時要述學，評議“雙師型”教師時要評學，考察時要考學，使崗位培訓和安排自學有機地結(jié)合起來。

(四)建立“雙師型”教師崗位交流工作制度，有利于實現(xiàn)高職教育院校之間的師資均衡。要從高職教育師資均衡化的目標出發(fā)，制定“雙師型”教師崗位交流工作制度，在發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)之間定期相互交流，選派師資隊伍建設(shè)較為薄弱的學校教師到國家?guī)熧Y隊伍培訓基地或者國家級示范性院校之間定期進行交流?！半p師型”教師輪崗交流效果的好與壞，質(zhì)量的優(yōu)與劣，成績的多與少，關(guān)鍵在于科學的流動機制給予保障，關(guān)鍵在于把考評“雙師型”教師輪崗交流的規(guī)模與輪崗交流的效果統(tǒng)一起來進行，不能光看“雙師型”教師個人交流了沒有，更主要的是要看輪崗交流以后，是不是把先進的經(jīng)驗帶到了新的崗位，是不是把先進的知識學到了。對“雙師型”教師輪崗交流的考評，既要對“雙師型”教師輪崗交流組織實施情況進行考評，也要對“雙師型”教師輪崗交流后其成長進步情況進行考評，還要看通過交流是不是優(yōu)化了“雙師型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)。建立健全“雙師型”教師輪崗交流機制，必須詳細制訂“雙師型”教師輪崗交流政策，始終把督促指導和跟蹤監(jiān)察結(jié)合起來，促進“雙師型”教師交流工作的開展。必須嚴格按照政策上的要求規(guī)范輪崗教師交流程序，自覺維護“雙師型”教師輪崗交流紀律上的嚴肅性。

(五)建立“雙師型”教師淘汰新機制，有利于保持“雙師型”教師隊伍的生機與活力。江澤民同志曾強調(diào)：“兵貴于精，不能允許濫竽充數(shù)的現(xiàn)象存在。堅持從嚴治黨的方針，首先要把好入口關(guān)，嚴格按照‘堅持標準、保證質(zhì)量、改善結(jié)構(gòu)、慎重發(fā)展’的要求做好發(fā)展黨員的工作。同時要抓好教育管理，對于確實不符合黨員標準的，不能留在黨內(nèi)，這樣才能形成黨員隊伍‘吐故納新’、保持活力的機制?！盵4]這句話同樣適合“雙師型”教師隊伍建設(shè)。解決人才質(zhì)量問題，關(guān)鍵是疏通“出口”，形成“雙師型”教師隊伍吐故納新、保持活力的機制。對此，各個院校加大嚴肅處置不合格教師的力度，逐步形成有進、有汰、有留、有出，優(yōu)者留、劣者出的機制。在不合格教師處置方面，首先要杜絕“好人主義”、“保護主義”的思想，以及“寬大為懷”、“不忍下手”的態(tài)度和“低調(diào)處理”、“內(nèi)部消化”、說情照顧等做法；其次，要在認真調(diào)研的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，科學界定不合格教師的具體標準；再次，嚴格規(guī)范不合格教師的處置程序，一是做好民主評議工作，二是做好不合格教師的組織處理工作。對被確定為不合格的教師，該限期改正的要限期改正，該勸退的要勸退，該除名的要除名，該取消教師資格的要取消其資格。對教師資格進行認證，對通過認證的教師發(fā)給資格證書或黨員證，對未通過認證的教師暫緩發(fā)放證書，對連續(xù)若干次年審均未獲得資格認證的，清除出教師隊伍。

(責任編輯 張 敏)

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