許長青 王 芳

(1. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 國際傳播系，湖南 長沙 410100；2. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 電廣傳媒系，湖南 長沙 410100)

成功的上好一堂課，跟很多因素有關(guān)，其中，妙用導語是至關(guān)重要的因素。導語即課堂教學的開場白，是教師在正式講課之前，用來引入新課、啟發(fā)誘導的話。它雖然不是課堂教學的主要內(nèi)容，卻是與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的一個重要的教學步驟。導語融知識性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內(nèi)容，獲取知識的必經(jīng)路上，這座橋梁架寬了、架牢了，學生就能輕松愉悅的到達下一站。一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是學生。演出中，導入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺詞所吸引，并產(chǎn)生共鳴，至關(guān)重要。

一、導語的作用

常言道：“良好的開端是成功的一半。”實踐證明，一個先聲奪人的導語確有動一發(fā)而牽全身之妙，對于達到預期的教學目標，取得良好的教學效果，作用是很大的。

(一)誘發(fā)興趣。導語在激發(fā)學習興趣方面具有不容忽視的作用。首先，導語可以打破學生對新教材、新內(nèi)容的陌生感和疏遠感，使疏遠的變成親近的，以增加學生對學習新內(nèi)容的興趣和信心；其次，導語可以為學生的認知活動和思維線索指航導向，這表現(xiàn)在教師有意識地設置疑問或懸念，有目的地提供或暗示思考的路線等，使學生的認知欲望處于躍躍欲試、非追根究底而不罷休的積極狀態(tài)；最后，導語可以消除學生的延續(xù)思維和心理定勢，使他不停留在上一課的回憶上，而是專注于新的內(nèi)容、新的問題，這樣，使學生的注意力高度集中起來，調(diào)動自己的內(nèi)在因素，主動地充當學習角色，在新一課的學習中去探索、去思考，從而獲得精神的滿足。

(二)創(chuàng)設情境。課堂情境主要指課堂教學的氣氛、基調(diào)，它是由師生兩個方面的情緒、精神狀態(tài)等心理因素構(gòu)成的。導語，往往是以飽含感情、形象生動的語言，為課堂定下基調(diào)，制造氣氛。我在講授《故都的秋》一課時，由同學們熟悉的馬致遠的小令《天凈沙·秋思》入手，引導學生得出結(jié)論：作者將游子的思鄉(xiāng)之情寓于蕭瑟的景物描寫之中。從而幫助學生領(lǐng)悟到《故都的秋》一文其顯著特色就在于“以情馭景，以景顯情”。一堂課的導語究竟采取哪種基調(diào)，哪種感情色彩，從而制造什么樣的課堂氣氛，可因文而異，但是，必須與教材的基本情調(diào)相一致。在歡快、輕松的氣氛中，便于學習那些令人鼓舞、令人愉悅的內(nèi)容；在莊重、肅穆的氣氛中，便于學習那些思想境界高尚、充滿思辨色彩的內(nèi)容；在悲痛、沉郁的氣氛中，便于學習那些懷念烈士；在高漲、昂揚的氣氛中，便于學習那些富有戰(zhàn)斗精神的內(nèi)容等等。導語，根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求，極力制造與內(nèi)容相一致的情境氣氛，就為學生設置了濃厚的心理氛圍。在這種心理環(huán)境下，學生產(chǎn)生耳聞日睹、身臨其境之感，情緒高漲起來，認知心理積極活躍起來。導語極力創(chuàng)設這種課堂數(shù)學的氣氛和基調(diào)，實際上就為學生提供了學習的精神基礎(chǔ)和心理條件。

(三)引出思路。導語作為一堂課發(fā)出的第一條信息，可直接作用于學生的心靈和理智，目的是喚起學生的注意，引發(fā)學生的思考。它體現(xiàn)著教材的基本思路，包含著教師的教學意圖，為學生發(fā)揮自己的智能敞開大門鋪平道路。這種導語往往設置一個懸念或者一個謎語，誘使學生去揭示懸念和謎底。揭示的過程，當然需要教師的指點，但更重要的是必須靠學生自己去思考、去探索。如：在講授《魯提轄痛打鎮(zhèn)關(guān)西》時，設計了一則告示：魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿臉絡腮胡子。因三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來開封府，或首告到官，可得賞錢一千貫……這種懸賞緝拿的“告示”一出，下面的學生就炸了鍋，紛紛為魯達鳴不平，且為他辯護：“魯達無罪！鎮(zhèn)關(guān)西罪有應得！”在辯護過程中，我注意掌舵、調(diào)控，水到渠成地把學生們引入到課文的學習中。當然，導語的這些作用并不是分割的。在實踐中，一堂課的導語，往往是多種作用綜合于一體。而導語的共同作用就在于：以一定的教學內(nèi)容為激發(fā)點，最大限度地調(diào)動學生諸如注意、興趣、情感、思維等心理因素，形成綜合的心理效應，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

二、導語設計的原則

(一)語言上要“精”。優(yōu)秀的導入設計其美學價值不容忽視。教師用優(yōu)美而充滿激情的語言營造情境，再現(xiàn)形象，必然會使學生的心靈產(chǎn)生震動，也必然會使他們體驗到審美的歡愉。導語的設計在語言上要少而精，緊扣學習的內(nèi)容，自然呈現(xiàn)于學生面前，讓他們有蠢蠢欲動的學習欲望，從而打開思維的窗口。

(二)方式上要“活”。導入新課的方法很多，如引趣導入、激情導入、懸念導入、提問導入、作業(yè)導入、討論導入、謎語導入、故事導入、圖畫導入等，這要求教師發(fā)揮教學機智，靈活選擇，精心準備。一般來說，追新求異是人們共有的心理，新奇的東西才能激發(fā)人的興趣，而興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。因此導語設計必須在新奇上、靈活上作文章。

(三)藝術(shù)上要“懸”。教學是一門藝術(shù)，導語的“懸”要做到立疑激趣，引導思考，激勵探究的目的。讓學生在已有的知識基礎(chǔ)上對“懸”疑進行積極思考，給他們解決問題的平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的能力。

(四)內(nèi)容上要“?！薄дZ是為學生更好的學習教材服務的。因此，教師在設計導語追求新奇性與藝術(shù)性時不能忽略導語的知識性。讓導語和教學新知緊密聯(lián)系起來，既能使學生了解本課文的學習內(nèi)容，又能明確本課文的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中來。在教學實踐中，導語更多的體現(xiàn)為一種構(gòu)思，一種創(chuàng)造。設計導入應將講求實效、簡明扼要、方法多樣、給人美感四者和諧統(tǒng)一起來，同時又緊扣教育的重點和難點，還要兼顧啟迪學生的思維。下面，我結(jié)合教學實例來具體說說常見的幾種實用的導入方法。

三、導語設計的方法

(一)開門見山法。這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。

(二)設置懸念法。教師根據(jù)課文內(nèi)容及課題特點，故意設一些懸念，以引起學生興趣。即開頭講一個內(nèi)容生動精彩、情節(jié)扣人心弦的小故事或舉一個觸目驚心的事實來制造懸念，使學生對故事及相關(guān)事物產(chǎn)生關(guān)切感，從而仔細聽下去。在講《現(xiàn)代自然科學中的基礎(chǔ)學科》時，有一位教師是這樣導入的：“一位美國海軍艦長曾說‘錢學森無論到哪里，他都抵得上五個師’。這句話是什么意思呢？”學生們交頭接耳，悄聲議論。稍停，教師說：“我們還是先來學習這位著名科學家寫的一篇文章，看看他告訴了我們什么?！苯處煛耙话l(fā)，躍如也”。

(三)激情法。通過看圖、看物、語言激發(fā)等形式把學生引入課文情境，使學生產(chǎn)生一種強烈的感情后導入新課。例如教《長城》時，可用幻燈片打出長城圖片的同時，伴放歌曲。學生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長城，聽著一曲《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，不僅自豪、愛國之情頓生，也激發(fā)了強烈的求知欲。

(四)提問法。也叫“問題引路”，緊扣課文設計一兩個問題，最好它能總領(lǐng)全文，或從一個側(cè)面入手，對理解課文起到關(guān)鍵作用。疑，往往能使人感到“奇”，奇往往也會覺得“新鮮”。

(五)概述情節(jié)法。對一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用這種導語形式。

(六)溫故知新法。溫故知新法，就是在講授新課時，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識間架起一座橋梁，使學生在溫故之時激發(fā)起他們對新知的興趣。如在講《天山景物記》時，我先板書《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”接著說明這是邊塞風光。盡管詩人寫出了草盛牛羊壯的景色，但這畢竟是“西出陽關(guān)無故人”的地方；可在現(xiàn)代散文家筆下的天山卻是塞外江南，這里繁花爭艷，五彩斑斕，溪流淙淙?，F(xiàn)在我們就跟隨作者去天山游歷一番。這樣，既給學生復習了古詩的知識，又使學生神往天山景物，加濃了對學習課文的興趣。

教學有法而無定法，導語設計還有很多的方法，如閱讀教學還可以用猜謎語法、練習法、讀圖法、表演法、欣賞法等方法開講。我們秉承因文而異，因人而異，根據(jù)具體情況靈活使用的方法。在導語的設計上，我們要根據(jù)學科的特點以及教學內(nèi)容和學生背景性認知結(jié)構(gòu)的狀況，精心研究！ 設計中不僅藝術(shù)性要求要高，而且目的性也要非常明確，要既能引導學生的學習，又能激起學生探究新知識的強烈欲望和興致，燃起學生智慧的火花，從而使學生思維積極活躍起來，投入到課堂學習中。

(責任編輯 遠 揚)

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