李 群

(合肥師范學(xué)院教育系,安徽合肥 230061)

高中文理分科的國(guó)內(nèi)外狀況和現(xiàn)實(shí)思考

李 群

(合肥師范學(xué)院教育系,安徽合肥 230061)

目前,取消高中文理分科的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。如果要取消高中文理分科,其前提條件是:整合高中課程,轉(zhuǎn)變和提升教師的教育理念,真正實(shí)現(xiàn)文理滲透;降低學(xué)科難度,改革高中評(píng)價(jià)方式和高校招生方式;提升教師素養(yǎng),注重文理隱性滲透。

高中;文理分科;整體素質(zhì);文理滲透

2009年2月初,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室在教育部網(wǎng)站發(fā)布公告,就4個(gè)方面、20個(gè)重大教育問(wèn)題向社會(huì)各界征求意見(jiàn),其中第六個(gè)問(wèn)題就是“高中取消文理分科的必要性和可行性”。[1]一石激起千層浪,短短幾天,就有數(shù)十萬(wàn)網(wǎng)民參與調(diào)查,暫且不管調(diào)查結(jié)果如何,僅就大眾的參與熱情就可以看出這個(gè)問(wèn)題是關(guān)乎民生、關(guān)乎教育、關(guān)乎國(guó)家未來(lái)的重大課題,值得我們認(rèn)真對(duì)待、謹(jǐn)慎從之。

一、高中文理分科的歷史沿革和現(xiàn)狀

(一)文理分科的淵源和蔡元培先生的主張

中國(guó)最早的文理分科可以追溯到20世紀(jì)初的清朝末年。

19世紀(jì)末,新式學(xué)校在全國(guó)各地開(kāi)始設(shè)立,學(xué)生人數(shù)逐漸增多,學(xué)校的設(shè)備和管理制度也逐漸完備。20世紀(jì)初,清政府對(duì)大、中、小學(xué)的學(xué)制和學(xué)業(yè)均有較為明確的規(guī)定,并且派人出國(guó)考察,學(xué)習(xí)和仿照法、德等國(guó)的教育體制,以為國(guó)用。當(dāng)時(shí),清政府參照德國(guó)學(xué)制,規(guī)定中學(xué)實(shí)行文實(shí)分科。所謂文科即“以讀經(jīng)講經(jīng)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)、歷史、地理為主課,而以修身、算學(xué)、博物、理化、法制、理財(cái)、圖畫(huà)、體操為通習(xí)?！睂?shí)科即“以外國(guó)語(yǔ)、算學(xué)、物理、化學(xué)、博物為主課,而以修身、讀經(jīng)、講經(jīng)、中國(guó)文學(xué)、歷史、地理、圖畫(huà)、手工、法制、理財(cái)、體操為通習(xí)。”[2]這里的“文實(shí)分科”應(yīng)該是現(xiàn)在文理分科的淵源。

至于分科的原因,清末學(xué)部在《變通中學(xué)堂課程分為文科實(shí)科析》解釋到:“至中學(xué)之宗旨,年齒已長(zhǎng),趣向已分,或令其博通古今以儲(chǔ)治國(guó)安民之用,或令其研精藝術(shù),以收厚生利用之功,于是文科與實(shí)科分焉?！盵2]

對(duì)于清政府的這一做法,蔡元培先生提出了反對(duì)意見(jiàn)。他說(shuō):“文實(shí)分科之說(shuō),……其制蓋有數(shù)種流弊:一、各省競(jìng)設(shè)文科中學(xué),而實(shí)科至少,以實(shí)科之設(shè)備較普通中學(xué)需費(fèi)更巨,其教員亦非現(xiàn)在高等師范之畢業(yè)生不能任,至于文科,則設(shè)備更簡(jiǎn),而科舉時(shí)代之文人皆可為教員。二、至少實(shí)科中學(xué),則專門以上學(xué)校之屬于文、法、商諸科者且不患無(wú)可招之生,而理、醫(yī)、工、農(nóng)諸科則合格之生甚少。三、文、法、商諸科所招之中學(xué)畢業(yè)生,科學(xué)知識(shí)太缺乏,仍為變相的舉子,而不適于科學(xué)萬(wàn)能之新時(shí)代?！盵3]

從蔡先生的這段文字可以看出,當(dāng)時(shí)的學(xué)校很重視文科,或者說(shuō)文科的規(guī)模大大超過(guò)實(shí)科,而文科教員多為科舉時(shí)代的文人,因而導(dǎo)致畢業(yè)生科學(xué)知識(shí)太缺乏,不能適應(yīng)“科學(xué)萬(wàn)能之新時(shí)代”。

民國(guó)時(shí)期,蔡元培出任北京大學(xué)校長(zhǎng),他通過(guò)對(duì)北大進(jìn)行的一系列的整頓和改革,使北大逐漸成為一個(gè)新式的綜合大學(xué)。他在北大實(shí)行文理分科但又使之相融以及實(shí)行選科制等制度,對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)又博學(xué)又實(shí)用的人才起到了很大的作用?？梢?jiàn),蔡元培主張大學(xué)適宜文理分科,而中學(xué)不應(yīng)文實(shí)分科。這體現(xiàn)了蔡元培重視中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建和文理學(xué)科的均衡發(fā)展的思想。

1912年,蔡先生出任中華民國(guó)第一任教育總長(zhǎng)。任職期間,他對(duì)封建舊教育進(jìn)行了改革,建立了我國(guó)近代教育體制。在蔡先生具體領(lǐng)導(dǎo)下,南京臨時(shí)政府教育部于1912年1月頒布的《普通教育暫行為法》明確規(guī)定“中學(xué)校為普通教育,文實(shí)不必分科”[4]1042-1044,取消了清政府的“文實(shí)分科”,而實(shí)行“中學(xué)制”,使教育體制更加趨于科學(xué)化、系統(tǒng)化。

(二)新中國(guó)成立后的高中文理分科及其利弊

新中國(guó)成立后,國(guó)家急需建設(shè)人才,為培養(yǎng)專業(yè)人才,就照搬了“蘇式”的分科教育方法,我國(guó)對(duì)高等教育進(jìn)行了一系列的專業(yè)大調(diào)整。50年代的院系大調(diào)整是新中國(guó)成立初的第一次高校合并,因?yàn)楫?dāng)時(shí)工業(yè)化是國(guó)家建設(shè)的主要目標(biāo)。自1952年院系調(diào)整以后,我國(guó)大學(xué)基本上都是按科類設(shè)置院校,文理工分校,特別是行業(yè)辦學(xué),科類更加單一,行業(yè)性過(guò)強(qiáng),專業(yè)面窄,嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)造型、綜合型人才的培養(yǎng)。

上個(gè)世紀(jì)60年代到文革結(jié)束前,高中一般不分文理。1977年,我國(guó)恢復(fù)高考制度。為分類培養(yǎng)人才,高中文理分科趨勢(shì)加劇。1977年以來(lái),高中課程均是應(yīng)對(duì)高考而設(shè)置。因?yàn)楦呖家挚瓶?所以高中自然就得分文理。

然而,對(duì)于高中文理分科的弊端,討伐的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。著名學(xué)者朱永新認(rèn)為:第一,大大削弱的文科的水平;第二,理科難度進(jìn)一步加大,產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)失敗者;第三,降低了民族的整體素質(zhì);第四,使應(yīng)試教育變本加厲。[5]很多學(xué)者都看到了“人文教育與科學(xué)教育分離是我國(guó)教育思想、教育實(shí)踐中的一個(gè)頑癥”,提出要下力氣來(lái)改變這種思想、更新觀念,“人文科學(xué)(包括社會(huì)科學(xué))和自然科學(xué)的滲透和人文教育與科學(xué)教育的融合是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果?！盵6]

取消高中文理分科的呼聲很高,取消高中文理分科也是大勢(shì)所趨,山東省2011年將取消高中文理分科。根據(jù)山東省教育廳的計(jì)劃,從2011年開(kāi)始,全省各高中必須全面實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn),做到該開(kāi)的課全部開(kāi)出來(lái)讓學(xué)生選修,真正實(shí)行走班制和學(xué)分制管理,這就意味著,山東將在2011年省真正取消文理分科。

這是我們所期待的,而且期待在全國(guó)范圍內(nèi)能全面實(shí)施。

二、國(guó)外高中的課程設(shè)置及其啟示

(一)發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)置狀況

1.德國(guó)高中教育管理體制的整個(gè)設(shè)計(jì)是以Abi考試為核心的,Abi不是一次考試的成績(jī),而是對(duì)于整個(gè)高中學(xué)習(xí)成果的綜合評(píng)定。有了合格的Abi分?jǐn)?shù),德國(guó)人可以終身受用,在任何年齡階段,去申請(qǐng)任何大學(xué)。在必修課程范圍內(nèi),高中生仍有廣泛的可能根據(jù)擴(kuò)充的課程設(shè)置來(lái)選擇個(gè)人的重點(diǎn)科目。學(xué)生進(jìn)入十一年級(jí)(相當(dāng)于高一)就開(kāi)始選課,必須無(wú)一例外地從文科類、社科類、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類三個(gè)領(lǐng)域里的每一個(gè)領(lǐng)域中選擇課程。進(jìn)入十二年級(jí),才算真正進(jìn)入Abi考試準(zhǔn)備階段。對(duì)于進(jìn)入十二年級(jí)后所選擇的課程,在每學(xué)期結(jié)束后,都要進(jìn)行評(píng)分。分?jǐn)?shù)的評(píng)定來(lái)自兩個(gè)方面:平時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)和課堂表現(xiàn),各占50%。另外,學(xué)生要想獲得好分?jǐn)?shù),可以用一個(gè)專題研究報(bào)告來(lái)代替相應(yīng)課程的書(shū)面測(cè)驗(yàn)。

2.美國(guó)并沒(méi)有法定的全國(guó)統(tǒng)一高考,但大多數(shù)美國(guó)名校都指定考生提供SA T成績(jī)。SA T考試并不與中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容掛鉤,其功能并不在于檢驗(yàn)中學(xué)的教學(xué)成績(jī),而只是為大學(xué)選拔合格的學(xué)生。美國(guó)近三分之一的高校是兩年制社區(qū)學(xué)院或初級(jí)大學(xué),僅憑高中畢業(yè)證即可入讀。另外三分之二的高校是四年制大學(xué),80%以上的四年制大學(xué)在招生時(shí)還要參考高中表現(xiàn),即學(xué)生在高中階段的學(xué)科成績(jī)、班級(jí)排名、上課討論表現(xiàn)以及參加社會(huì)工作情況等。

3、日本的大學(xué)有初試、復(fù)試。第一次考試由大學(xué)聯(lián)合舉行,是全國(guó)統(tǒng)一考試,包括國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、社會(huì)和理科共五科(社會(huì)中選一科,理科中選一科)。第二次考試由各大學(xué)單獨(dú)舉行,一般從通過(guò)第一次考試的學(xué)生中錄取90%。大學(xué)在錄取新生時(shí),還要參考學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)和操行以及健康情況等。[7]

(二)國(guó)外高中教育的啟示

1.高中教育應(yīng)是通識(shí)教育

通識(shí)教育就是淡化專業(yè)定向,強(qiáng)調(diào)文理滲透,尤其是人類普適的文化價(jià)值的傳授,主要是為人的精神成長(zhǎng)打下厚實(shí)的底子。其實(shí),現(xiàn)在的大學(xué)也逐漸在淡化文理分科,尤其是大學(xué)低年級(jí)在課程設(shè)置上以通識(shí)類課程為主。

這里涉及到教育的根本問(wèn)題:教育的目標(biāo)。筆者認(rèn)為,高中教育的首要目標(biāo)不是為高校輸送考生,而是為社會(huì)培養(yǎng)合格公民,培養(yǎng)人格健全、身心和諧發(fā)展的社會(huì)公民。作為一個(gè)合格的社會(huì)公民,應(yīng)該具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。人文素養(yǎng)包括對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、對(duì)弱勢(shì)群體的同情、對(duì)他人的隱私和權(quán)利的尊重、對(duì)不同生活方式和不同宗教信仰的包容,遵守法律,懷有良心、堅(jiān)守良知,等等。沒(méi)有這個(gè)修養(yǎng),社會(huì)就不和諧,就做不到可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)素養(yǎng)包括求知好學(xué)的精神、敢于質(zhì)疑挑戰(zhàn)權(quán)威的批評(píng)精神、“吾愛(ài)吾師更愛(ài)真理”的求真精神、敢于堅(jiān)持真理的獨(dú)立人格等。要達(dá)成這一教育目標(biāo),在課程設(shè)置上就應(yīng)該文理滲透。就像兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不能任其偏食和挑食,只有在營(yíng)養(yǎng)均衡、搭配合理的前提下才允許其選擇一些偏好的食品。

2.高考方式與高中教育方式的有機(jī)聯(lián)系

盡管我們很難照搬這些國(guó)家的高考方式,但是我們還是發(fā)現(xiàn)高考方式與高中教育的不可分割性,或者說(shuō)有什么樣的大學(xué)招生方式,就會(huì)有什么樣的高中教育方式。德國(guó)的大學(xué)招生看Abi成績(jī),而Abi成績(jī)是高二以后的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和課內(nèi)外表現(xiàn)的綜合,所以教師和學(xué)生就必須重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和操行等表現(xiàn);美國(guó)80%以上的四年制大學(xué)在招生時(shí)還要參考高中表現(xiàn),即學(xué)生在高中階段的學(xué)科成績(jī)、班級(jí)排名、上課討論表現(xiàn)以及參加社會(huì)工作情況等,日本的高考不分文理?？梢哉f(shuō),這些國(guó)家的大學(xué)招生方式是高中教育發(fā)展的有機(jī)銜接。我們甚至可以這樣說(shuō),這些西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高中教育也是應(yīng)試教育,只是他們的大學(xué)招生方式促使高中教育必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。所以,高考與高中教育是不可分割的。改革高中的課程設(shè)置和教育方式,就必須相應(yīng)地改革大學(xué)招生方式。

三、關(guān)于取消高中文理分科的現(xiàn)實(shí)思考

(一)整合高中課程,轉(zhuǎn)變和提升教師的教育理念,真正實(shí)現(xiàn)文理滲透

1.明確高中教育的目標(biāo),明確全面發(fā)展的內(nèi)涵

前已所述,高中教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的社會(huì)公民。有人說(shuō)“全面發(fā)展就是全面平庸”,這顯然是將“全面發(fā)展”錯(cuò)誤理解為“全科發(fā)展”。我們所指的“全面發(fā)展”是身體和心理、才智和人格、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

高中教育的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的社會(huì)公民,而不僅僅是為高校輸送“人才”。隨著高等教育的普及和大眾化,以及高等教育的課程改革的深入,大學(xué)都強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育,以求培養(yǎng)“全人”,高中更應(yīng)如此。

2.人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不僅僅是通過(guò)相關(guān)課程得以實(shí)現(xiàn)

有人說(shuō),文科課程可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),理科課程可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這個(gè)觀點(diǎn)是偏狹的。

其實(shí)在文科的材料選編和教學(xué)過(guò)程中,也可以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。比如,目前中小學(xué)語(yǔ)文教材中每?jī)?cè)都會(huì)選用一些科普類和關(guān)于人類科學(xué)精神的范文,或者是介紹科學(xué)大家的敢于質(zhì)疑、敢于冒險(xiǎn)探究的文章,有的教師(比如著名教師霍懋征)在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑現(xiàn)成的結(jié)論,要求學(xué)生講真話,將陶行知的“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”作為自己教育理念。在這樣的文科教學(xué)中,一樣能培養(yǎng)人的求知好學(xué)、敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

(二)降低學(xué)科難度,改革高中評(píng)價(jià)方式和高校招生方式

1.降低學(xué)科難度,首先要降低高考難度

如前所述,培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)并不在于九門課全開(kāi),但是,目前文理分科的狀況使得各學(xué)科都比較艱深。這幾年,基礎(chǔ)教育和高中的課程改革的理念和目標(biāo)應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的,但是課程的實(shí)際內(nèi)容的難度卻在加大,筆者接觸到一些重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生,很多都感覺(jué)理科較難。實(shí)際上,國(guó)外的高考難度并不高,但照樣能考出水準(zhǔn),而實(shí)際上這個(gè)難度的知識(shí)對(duì)于應(yīng)對(duì)生活問(wèn)題和未來(lái)高校學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠。所以,應(yīng)適當(dāng)降低考試難度,并相應(yīng)降低教的難度,強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。只有這樣,取消文理分科才不至于加重學(xué)生負(fù)擔(dān),也有利于學(xué)生掌握綜合的、必備的、基本的人文與科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,采取更科學(xué)合理的高中評(píng)價(jià)方式

目前我們?cè)u(píng)價(jià)一所中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量,往往以該校的高考達(dá)線率(頂線評(píng)價(jià))作為依據(jù),這種評(píng)價(jià)有著深厚的社會(huì)基礎(chǔ),但卻違背我們的教育目標(biāo)。以考試競(jìng)爭(zhēng)和選拔淘汰為宗旨的頂線評(píng)價(jià),偏離了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的正常態(tài),這使我們基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展越來(lái)越艱難。

有學(xué)者提出了底線評(píng)價(jià)應(yīng)成為杰出教育的應(yīng)然選擇。[8]這種評(píng)價(jià),“從競(jìng)爭(zhēng)性的精英選拔轉(zhuǎn)向均衡化的平民合格,恪守本分地堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的公民素質(zhì)基礎(chǔ)”?！皬某潭壬峡?底線評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是普遍可及的和普遍合適的,也就是教育者和受教育者在擁有了基本的教育資源的常規(guī)狀態(tài)下,適當(dāng)努力即可實(shí)現(xiàn)的程度?！瓘木唧w內(nèi)容看,底線評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是判斷人的普通公民基礎(chǔ)素質(zhì)狀況的評(píng)價(jià),所以必須重視具體的生產(chǎn)勞動(dòng)素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)公益活動(dòng)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)、自立于社會(huì)的生存能力評(píng)價(jià)等等。”[8]可見(jiàn),只有真正理清了我們的培養(yǎng)目標(biāo),才可以科學(xué)合理地確定教育的內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)方式。

3.以高考制度為核心的綜合配套改革,發(fā)揮好高考的指揮棒作用

事實(shí)上,取消文理分科這樣一個(gè)討論,對(duì)于業(yè)內(nèi)人士來(lái)講,理論上是沒(méi)有什么可爭(zhēng)議的,但在當(dāng)前確實(shí)無(wú)法具體操作。許多知名教育學(xué)者認(rèn)為,如果不進(jìn)行以高考制度為核心的綜合配套改革,單取消文理分科將導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重、相對(duì)偏科學(xué)生而言特別不利等一系列新的問(wèn)題。

高考方式的改革,這是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工程,我們已經(jīng)做了很多的嘗試,相信國(guó)家教育部門會(huì)統(tǒng)合考慮高中課程和高考方式的配套改革,在此不再綴說(shuō)。

(三)提升教師素養(yǎng),注重文理隱性滲透

無(wú)論是人文教育,還是科學(xué)教育,教師的作用是非常巨大的?！霸谝粋€(gè)理性化程度不高的社會(huì)里,教師的這種作用就更顯得突出。”[9]185

“要培養(yǎng)或教化學(xué)生的理性,教師自己首先得成為有良好理性素養(yǎng)的人。這就意味著,教師應(yīng)該有健全的理性意識(shí)、基本的理性能力、強(qiáng)烈的理性精神和正確的理性觀。有了這些良好的理性素養(yǎng),教師就不至于接受和應(yīng)用那些不經(jīng)任何理性反思與辯護(hù)的絕對(duì)權(quán)力,就不至于堵塞青少年理性發(fā)展的道路,從而就為學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)依賴于理性進(jìn)行判斷和行動(dòng)的良好榜樣?！盵9]185

一個(gè)高素質(zhì)的教師,會(huì)在他的課堂教學(xué)中,將人文精神和科學(xué)精神很好地統(tǒng)一起來(lái),會(huì)將現(xiàn)代教育心理學(xué)所提出“融合教育”的理念實(shí)踐在教學(xué)行為中。美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家布朗在其所著《人性教育》一書(shū)中提到:“缺乏情意的教學(xué)活動(dòng),不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生知性的學(xué)習(xí);同理,缺乏心智活動(dòng)的教學(xué),也不能激起學(xué)生的意志與感情?！盵10]39

就課程而言,有文科和理科之分,但就教師的教學(xué)對(duì)象而言,應(yīng)是既有認(rèn)知需求也有情感需求的學(xué)生,所以,無(wú)論教師教什么學(xué)科,都應(yīng)遵循“寓情感于認(rèn)知這一基本原則”。提升教師的教育素養(yǎng)和教育理念,這是我們當(dāng)下迫在眉睫、必須大力推行的事情,因?yàn)?所有的教育改革、教育理念、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都不可能繞過(guò)教師這個(gè)環(huán)節(jié)。把學(xué)生培養(yǎng)成身心健全核心發(fā)展的合格的社會(huì)公民,除了教師和學(xué)校,還要有家庭教育、社會(huì)環(huán)境的跟進(jìn),需要我們這個(gè)社會(huì)克服急功近利的浮躁心氣,這是個(gè)社會(huì)大工程。

[1] http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/zhuanti/2009zqyj/.

[2] 大清教育新法令(第3冊(cè))[G].北京:商務(wù)印書(shū)館版,1910.

[3] 蔡元培.德國(guó)分科中學(xué)之說(shuō)明[J].新青年,第5卷,第5號(hào).

[4] 孫常偉.蔡元培先生全集[M].“函電與公牘之部”.

[5] 朱永新.文理分科:應(yīng)試教育的毒瘤[J].教育科學(xué)研究,2004,(11).

[6] 周遠(yuǎn)清.調(diào)整重理輕文推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合[J].中國(guó)高教研究,2002,(1).

[7] 徐晶晶.國(guó)外文理分科之借鑒[J].上海教育,2008,(11).

[8] 楊啟亮.合格性評(píng)價(jià):基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然選擇[J].教育研究,2006,(11).

[9] 石中英.教育哲學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[10] 張春興.教育心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1998.

Reflecting the D ifference between Domestic and Foreign Separation of L iberal Arts&Science Teaching in Senior High Schools

L IQun(Department of Education,Hefei Norm al University,Hefei 230061,China)

A t p resent,the cry fo r cancellation of separation of liberal arts and science teaching in senio r high schools are becoming stronger and stronger.If separation of liberal arts and science teaching in senior high schools is destined to be cancelled,the p rovision is to integrate senio r high school curriculum,to change and imp rove teacher education philosophy,to truly permeate liberal arts w ith science,to lower academic difficulties,to reform senio r high school assessmentmethods and college enrollment patterns;to imp rove teacher quality,to pay attention to the hidden infiltration of liberal arts and science.

Senio r high school;separation of liberal arts and science teaching;overall quality;infiltration of liberal arts and science

G630

A

1674-2273(2010)05-0099-04

2010-06-27

李群(1964-),女,安徽合肥人,合肥師范學(xué)院教育系教授。

(責(zé)任編輯 閆 龍)