金政

(常州工學院外國語學院，江蘇 常州 213002)

黨的十六屆六中全會從構建和諧社會的戰(zhàn)略高度，首次提出了“心理和諧”的概念，指出要“注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。作為構建和諧社會的重要組成部分，高校和諧校園的建設有著極為重要的意義。而促進大學生心理和諧，對促進校園和諧更具有重要的意義。

然而，據(jù)教育部調(diào)查統(tǒng)計，隨著我國高等院校持續(xù)擴招，目前普通高校中經(jīng)濟困難學生占在校生總數(shù)的15%～30%，其中經(jīng)濟特別困難學生所占的比例為8%～15%。貧困大學生已經(jīng)成為大學校園里的一個特殊群體。這個特殊群體不僅身負經(jīng)濟拮據(jù)難以完成學業(yè)的壓力,而且還承受著難以名狀的心理負荷。雖然國家相繼研究制定了一系列資助高校經(jīng)濟困難學生的政策和措施，在高校中逐步建立起了以獎學金、勤工助學基金、特別困難學生補助和學費減免以及國家助學貸款為主體的多元化資助經(jīng)濟困難學生的政策體系，基本上緩解了貧困生學習上、生活上存在的問題，但貧困生仍出現(xiàn)了一些新的心理困擾問題。清華大學劉海洋傷熊事件、云南大學馬家爵殺人事件，均是因為家庭經(jīng)濟困難等因素致使性格發(fā)生扭曲，最終導致悲劇的發(fā)生。這些事件已向全社會提出了警告，重視貧困大學生健全人格的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的重要使命[1]。

和諧校園的構建與大學生個體健全人格的培養(yǎng)是密不可分的。培養(yǎng)貧困大學生健全人格，構建和諧高校校園，應逐步建立和完善對貧困生進行資助和心理健康教育的工作機制，幫助這一年輕的群體走出理想與現(xiàn)實碰撞中產(chǎn)生的心理障礙的誤區(qū)，使他們成為21世紀合格的建設者和接班人，實現(xiàn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，是教育工作者的重要課題[2]。

一、貧困大學生心理現(xiàn)狀

相關的研究顯示,大學貧困生的心理問題比較集中在“強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執(zhí)以及敵對等方面”[3]。按照心理癥狀自評調(diào)查表 SCL-90 的評分標準，當 SCL-90 的總分超過 160，因子平均分超過 2 時，表明被試存在一定程度的心理健康問題。根據(jù)一項對內(nèi)蒙古師范大學四年制本科在校貧困生的調(diào)查，高校貧困生心理健康問題排在前四位的因子是：人際關系敏感、抑郁、強迫和其他(飲食睡眠)[4]。

筆者在輔導員工作實踐中也深刻地認識到，目前高校貧困生的心理健康狀況不容樂觀，且貧困生產(chǎn)生心理問題的原因比較復雜，有必要對他們心理問題的成因進行綜合分析，并提出相應的有效的教育方式。

二、貧困大學生心理問題成因

首先，高校貧困生由于過于自尊與敏感，容易形成苦悶、無奈、抑郁的心理。貧困大學生的自尊心比一般人強得多，心理特別敏感，總擔心別人看不起自己。他們可能將同學好心的關懷、真心誠意的友善之手認為是一種“施舍”，從而不愿向人們坦露其貧窮的真實一面，把痛苦深深地埋在心里。面對現(xiàn)實生活中巨大的困難，不少貧困生表現(xiàn)出氣餒和無奈。雖然他們勇于面對經(jīng)濟和學業(yè)上的雙重壓力，但仍覺得有些力不從心，在日常生活中失去了應有的青春活力，顯得無精打采、優(yōu)柔寡斷，精神不能集中。另一方面，他們又強烈地希望獲得尊重。但由于他們既羞于開口求助，又不愿參加一些需要經(jīng)濟付出的集體活動，與一般同學相比，他們更易于形成內(nèi)向的性格。思想上對前途、希望看得異常悲觀，心理上自卑和自責，行為上寡言少語，情緒低落，遇事易從消極方面進行歸因，容易產(chǎn)生抑郁心理。

其次，貧困生在與人交往中容易產(chǎn)生自卑心理。高校的學生，一般來自全國各地。各個地區(qū)的經(jīng)濟情況不盡相同，每個家庭的經(jīng)濟情況也不盡相同。由于貧困生往往都是在艱苦的條件下成長的，除了學習好之外，其他方面的能力相對較差。在集體生活中，貧困大學生與其他生活較為富足的學生朝夕相處，日常生活消費的反差巨大，總擔心被別人看不起。有的學生不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情。有些貧困生為了維護自尊，不敢或不愿參加活動，放棄了在其他方面發(fā)展的機會。這樣能力得不到發(fā)展，眼界得不到開闊，就更加重了自卑感。強烈的自尊渴望與脆弱的情緒情感相交織，交往過程中的困難和挫折使他們的自卑心理油然而生。

再次，高校貧困生容易產(chǎn)生冷漠、孤僻心理。由于他們在人生關鍵時期受盡窮苦的滋味，因此他們認為首先所要做的是要改變自己的這種生存狀態(tài)，而其他的一切都是次要的，于是他把全部精力都投入到學習當中。因此，這部分貧困生往往學習都很刻苦，成績也很優(yōu)秀，但是缺乏社會責任感。這部分學生以“家貧”為恥辱，在老師、同學面前極力掩飾心中的不快，較少與同學交往，學習生活中的朋友很少。自己悶頭讀書，大家不了解他，也就不敢和他交往，結果就會自己封閉自己，變得越來越孤僻。

三、貧困大學生健全人格塑造途徑

(一)完善高校貧困生資助體系

我國已經(jīng)建立了對貧困生資助的“獎、貸、助、補、減、免”和“綠色通道”等一系列政策，這些政策為貧困大學生順利讀完大學提供了堅實的保障，但是仍存在需要繼續(xù)完善和改進的地方。

例如，國家勵志獎學金、國家助學金、助學貸款等是當前高校對貧困大學生的主要資助方式。那么，對貧困生的認定要科學并嚴格履行相關的認定程序，認真核實，并加快建立貧困生的個人信息電子檔案，避免重復資助的情況，擴大受助面。另外，針對貧困大學生畢業(yè)后逃避還貸責任的現(xiàn)象，要加快建立和健全個人信用體系，避免貧困大學生畢業(yè)后不知去向、逃避還貸責任的現(xiàn)象發(fā)生。要在法規(guī)、政策上促進貧困大學生人格的健康發(fā)展。

(二)做好高校貧困生的就業(yè)推薦和指導

順利就業(yè)是貧困大學生為家庭減輕負擔和解除貧困的主要渠道，這也是教育投入到市場中的價值體現(xiàn)。近幾年我國高校就業(yè)人數(shù)迎來了一個又一個的高峰，就業(yè)率年年遞減。背負著貸款上學的壓力，如果畢業(yè)后又找不到工作，對來自貧困家庭的學生來說無疑是雪上加霜。因此，對外，高校就業(yè)指導部門、輔導員老師等要加強與用人單位的聯(lián)系，了解用人單位的需求，并準確、及時地傳達給學生，真實地向學生介紹需求單位的實際情況和發(fā)展前途，同時根據(jù)需要做好畢業(yè)生的推薦工作，尤其是優(yōu)秀貧困大學生的推薦，為其將來的發(fā)展提供強有力的支撐平臺。對內(nèi)，高校就業(yè)指導部門、輔導員老師等要做好畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，幫助畢業(yè)生認清就業(yè)形勢的嚴峻，了解就業(yè)方面的政策法規(guī)，同時開展就業(yè)擇業(yè)的課程和講座，在簡歷制作、面試技巧和就業(yè)心理等方面對大學生進行專門指導，尤其要提高貧困大學生的競爭力，消除貧困大學生的就業(yè)壓力，提高其就業(yè)技巧，緩解貧困大學生的緊張、焦慮情緒和壓力，為其順利就業(yè)打下基礎。

(三)營造和諧的校園文化環(huán)境

首先，確立勤儉節(jié)約的校園消費輿論導向。大學生的消費觀念是社會環(huán)境、家庭和學校環(huán)境各種因素共同作用的結果，大學生處于人生觀、價值觀尚未穩(wěn)定的時期，同學之間的影響、模仿起著很大的作用，在解決貧困生經(jīng)濟困難的同時，也要對大學生當前的消費行為進行正確引導。校園里應提倡勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的作風，營造一種崇尚儉樸、追求向上、拼搏獨立的氛圍來減輕貧困生的自卑心理。學校還應注意選拔貧困大學生的優(yōu)秀代表，抓典型，樹榜樣，設立貧困大學生獎勵項目，表彰勤工助學先進個人，通過板報和宣傳欄報道貧困大學生中優(yōu)秀分子的學習成果或活動表現(xiàn)，營造“貧寒中成長起來的優(yōu)秀大學生更光榮”的氛圍。

其次，開展豐富多彩的校園文化活動。豐富多彩的校園文化生活為貧困生健康發(fā)展提供了機會和條件，包括文藝活動、體育運動和各種學術活動等。這樣一方面可以增加貧困生與周圍同學交流的時間，擴大人際交往范圍，多一些宣泄內(nèi)心情緒的機會；另一方面有利于貧困生多種才能的發(fā)揮，豐富他們的精神世界，促進身心全面發(fā)展，使其生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到滿足，心理緊張得到緩解，提高腦力、體力活動的效率，改善適應能力。

再次，鼓勵貧困大學生參與、組織有意義的團體。鼓勵貧困大學生參與、組織有意義的社團有利于培養(yǎng)貧困大學生的自助意識和積極的生活態(tài)度，比如由貧困生組成“愛心社”、“勵志社”等團體，定期搞一些自助、自強的活動。

常州工學院2007年成立了“愛心社”，各二級學院成立愛心社分社，筆者目前擔任外國語學院愛心社分社的指導老師。在平時的工作實踐中，為每一位愛心社社員制作發(fā)放工作記錄本，組織社員定期參加一些社會實踐活動、志愿者活動等。因為同在家庭經(jīng)濟困難學生這樣一個團體中，貧困大學生可以得到更多的認同，相互之間可以進行更好的交流，這樣緩解了他們的心理壓力，擴大了他們的交際范圍，提高了他們與同學交往的能力。這樣的團體也能給貧困大學生提供共同成長的平臺，培養(yǎng)和鍛煉他們的能力，增強社會適應力。筆者所帶06級某班中一名家庭經(jīng)濟困難學生，入學時性格內(nèi)向靦腆，不善與人交際。但通過輔導員的鼓勵，在擔任班級干部、校愛心社社長、外國語學院學生會干部等經(jīng)歷中不斷全面成長，2008年還被評為年度“感動常工(社區(qū))之星”。

(四)注重貧困大學生心理健康教育和輔導，開展人格教育

學校的心理專業(yè)輔導教師需要具備相應的任職條件，并且具備心理咨詢和輔導的資格，新生入校后需要由這些教師對其人格、心理健康等狀況進行測量，掌握基本信息，建立心理健康檔案，關注貧困生的心理健康問題，及時發(fā)現(xiàn)有心理問題傾向的學生并進行疏導。

學校要加強大學生心理健康的普及和預防工作，開設心理健康教育課程，將重點放在健全人格和情緒的控制和調(diào)節(jié)上，幫助大學生尤其是貧困生認識到心理健康的重要性，更新他們的觀念，幫助貧困生客觀、正確地認識當前的貧困，讓他們懂得貧困的境遇是暫時的、可改變的，要正視貧困的現(xiàn)實，自信、自強、自立，把因貧困導致的壓力轉化為生活的動力。要從根本上改變自己的命運，最終只能靠自己的努力和奮斗。針對貧困家庭學生人際交往能力欠缺的實際情況，開展以人際交往訓練為主題的團體心理訓練，通過采取強化的訓練方式，讓他們掌握與他人交往的知識與技巧，提高社會交往能力，培養(yǎng)成功交往的個性品質，建立和諧的人際關系，增強參與能力，提高他們的情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)他們自強自立、自強不息的意識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，增強自我控制的能力[5]。

四、結語

總之，構建和諧校園是構建和諧社會的內(nèi)在要求，是構建社會主義和諧社會的重要組成部分，是推動學校更快、更好發(fā)展的重要條件，也是廣大師生員工的共同愿望和奮斗目標。在倡導“以人為本、構建和諧高校校園”的理念下，相信高校貧困生問題能夠得到國家、社會和教育界的重視，這一年輕的群體也一定能走出理想與現(xiàn)實碰撞中產(chǎn)生的心理障礙的誤區(qū)，人格能夠得到健康、健全的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]康釗.大學生健全人格的培養(yǎng)與和諧校園的構建[J].北京電子科技學院學報，2007(1)：55-58.

[2]曾慶璋.析論高校貧困生的心理困擾與心理健康教育[J].前言,2004(5):103-106.

[3]李海星.特困生心理健康教育的思考[J].中國高教研究,2001(11)：64-65.

[4]明晶.貧困大學生的心理狀況及其干預研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學,2008:14.

[5]韓曉明.高校貧困生人格健康發(fā)展研究[D].大連：大連理工大學,2008:31.