吳必雯

摘要：口語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)式的英語(yǔ)教學(xué)陷入了“啞巴英語(yǔ)”的困境，因此，要讓學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)情境，善于利用形象化的教學(xué)形式開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。本文主要探討的就是提高初中口語(yǔ)教學(xué)的有效性策略及方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 有效策略 方法 形象化

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容

在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境中，口語(yǔ)教學(xué)就是要通過(guò)一系列的活動(dòng)和行為教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音和發(fā)音方法，掌握單詞和句子的重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；能根據(jù)具體的環(huán)境背景、交談對(duì)象、情境和話題選擇合適的單詞和句子；內(nèi)容充實(shí)，合乎邏輯；使用語(yǔ)言表達(dá)自己的價(jià)值觀和看法；快速、自信、流暢地表達(dá)，也就是說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)包括以下內(nèi)容：

(1)重音和節(jié)奏

與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，其句子的節(jié)奏是由音的強(qiáng)弱來(lái)決定。英語(yǔ)節(jié)奏的特點(diǎn)是根據(jù)“意群”決定節(jié)奏。換句話說(shuō)，重音決定節(jié)奏，這就是要教重音的原因。如：“Peter， come here， please!”如果不是在句子中，4個(gè)單詞都可以重讀。在這個(gè)句子中，只有兩個(gè)“意群”：“Peter”和“come here， please！”。在口語(yǔ)中要讀成：“PETER，come HERE，Please!”這樣，這個(gè)句子只有兩個(gè)重音。重音和節(jié)奏掌握不好，語(yǔ)音再好讓人聽(tīng)起來(lái)也不地道。為什么英語(yǔ)國(guó)家的人聽(tīng)我們講英語(yǔ)覺(jué)得“洋腔洋調(diào)”，原因就是我們的重音和節(jié)奏不可接受(unacceptable)。

(2)語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，因?yàn)樗怯⒄Z(yǔ)發(fā)音的重要方面，常常起著區(qū)分語(yǔ)意的作用。在口語(yǔ)中，強(qiáng)調(diào)重音最常見(jiàn)的方法不是靠音量的大小而是靠提升語(yǔ)調(diào)。這一點(diǎn)連英語(yǔ)是母語(yǔ)的人有時(shí)也有點(diǎn)難把握。對(duì)于英語(yǔ)作為外語(yǔ)的初中學(xué)生難度就更大了。把握它，必須對(duì)情境和語(yǔ)境具有高度的敏感性。

(3)語(yǔ)流

單詞都有穩(wěn)定的讀音、重音、語(yǔ)調(diào)，似乎可以分開(kāi)單獨(dú)教學(xué)，但是我們必須清楚，在語(yǔ)流中，它們是相互作用的：一個(gè)單詞的發(fā)音往往受它臨近的音的影響(如：?鄄ed這個(gè)后綴有三種讀音)；重音受語(yǔ)調(diào)的影響；單詞重音變了，它的詞性和語(yǔ)意也隨之改變。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略及方法

影響教學(xué)質(zhì)量的校內(nèi)因素是管理、師資、環(huán)境和學(xué)生四個(gè)方面，要在課堂情境下教好口語(yǔ)，必須在解決好師資條件、管理和環(huán)境的前提下，選擇正確的策略和方法，保證口語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展。

(1)處理好知識(shí)與技能的關(guān)系

教師一定要處理好學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力的關(guān)系。為了應(yīng)試，很多老師專注于知識(shí)，輕視口語(yǔ)等技能。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，凡是課堂上英語(yǔ)講得好的學(xué)生，應(yīng)試成績(jī)也不會(huì)差?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言技能促進(jìn)了語(yǔ)感的形成，為學(xué)生形成語(yǔ)言規(guī)則和規(guī)律提供了極大的便利。所以，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)，我們首先在認(rèn)識(shí)上應(yīng)予以足夠的重視。

(2)寬容學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中的錯(cuò)誤

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的資源而不是批評(píng)的對(duì)象。學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了是因?yàn)槠漕^腦中還沒(méi)有形成正確的東西，或有了正確的東西還沒(méi)有學(xué)會(huì)正確地表達(dá)?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)?”就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度而言，犯錯(cuò)誤也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必然的現(xiàn)象。學(xué)生專心說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，教師的糾錯(cuò)只會(huì)打斷學(xué)生的思路，只會(huì)破壞其語(yǔ)流，只會(huì)使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而丟面子越發(fā)不敢開(kāi)口。因此，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要根據(jù)語(yǔ)言活動(dòng)的性質(zhì)區(qū)別對(duì)待。一般地，我們把語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)分為“交際性活動(dòng)”和“非交際性活動(dòng)”。在交際性活動(dòng)中，老師最好避免糾錯(cuò)，或只糾正關(guān)鍵錯(cuò)誤；在非交際性的活動(dòng)中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)策略，不能隨意糾錯(cuò)。糾錯(cuò)主要應(yīng)依靠學(xué)生本人，教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣、語(yǔ)感以及對(duì)自己和他人說(shuō)話中的語(yǔ)言的識(shí)別能力，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生不斷地自我糾正，使錯(cuò)誤逐漸消失。

(3)激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

說(shuō)英語(yǔ)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，誰(shuí)越是敢說(shuō)，多說(shuō)，誰(shuí)就越早學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，免不了會(huì)有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。在授課過(guò)程中，教師要善于利用直觀的教具進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，例如在進(jìn)行牛津教材7B Unit3 Finding your way Period2 Reading A lucky escape這個(gè)短劇時(shí)先用圖片呈現(xiàn)出生詞robber, police uniform，van，然后用四幅圖片呈現(xiàn)劇情，及時(shí)引出了push…into…， get out of…， open the back door with a knife， take different routes， the police station重點(diǎn)短語(yǔ)，編成故事，讓學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交流與對(duì)話當(dāng)中，這樣的教學(xué)氣氛應(yīng)該說(shuō)是教師較成功地運(yùn)用了情感教學(xué)的成份。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在交流，這樣的教學(xué)氣氛不僅促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，而且學(xué)生也會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的語(yǔ)言教與學(xué)的活動(dòng)，要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師必須多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，寬容學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，利用形象有趣的課堂教學(xué)形式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，這樣對(duì)提高學(xué)生的交際自信心有很大幫助，也為英語(yǔ)口語(yǔ)交際提供了良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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