史學峰

英語教學中，提高學生聽的能力對增強學生語感，擴大課堂信息交流，獲取高效率的學習，提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生其它各項技能都有極大的促進作用。因此，許多英語教師在聽力教學中都能認真?zhèn)湔n，精心組織，收到一定成效。但是這些成效只體現(xiàn)在一部分優(yōu)生身上，大部分學生還沒有掌握好聽力技巧，在英語聽力考試中表現(xiàn)平平，沒有取得很好的成績。這充分說明，教師在平常的聽力教學過程中存在著一些技術問題，學生在學習過程中也存在著一些聽力障礙。分析和解決這些問題，能夠促進教師教學，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生聽的能力從而達到提高他們聽力水平的目的。

一、教師在聽力教學上存在的問題

1.忽視聽力訓練的發(fā)展過程。許多教師在正常的聽力教學中有這樣的想法：既然在教學時間已經(jīng)安排聽說訓練了，就沒有必要在聽力課上再浪費時間和投入過多的精力了。因此，教師很容易以多做聽力習題來代替正常的技能訓練，在平時英語聽力訓練過程中以多做聽力模擬測試題來達到高分目的。從某種程度上來說，這種做法當然會對提高考試成績有一定的效果，但畢竟聽力模擬測試不能等于聽力訓練，頻繁的測試不但不能提高學生聽的能力，反而容易使學生疲勞，而且會降低他們聽的興趣，再加上測試過程缺少教師的指導，試后匆忙核對答案，脫離當時的語言環(huán)境，不利于學生聽力水平的提高。其實，從聽力教學的長遠打算來看，英語教師一定要讓聽力訓練的發(fā)展過程成為一個循序漸進的發(fā)展過程。因此，聽力訓練應根據(jù)《英語課程標準》的要求，結(jié)合初中三年教材的內(nèi)容，針對不同年級的特點，制定與之相適應的聽力訓練內(nèi)容。堅持由易到難、由淺入深的原則。

2.忽視聽的具體技能有計劃、有步驟的分布訓練。這個問題與聽力訓練的發(fā)展過程是密切相關的。就是說在聽力訓練的過程當中一定要有具體技能的有步驟的訓練。反之，聽的具體技能的分步訓練也要體現(xiàn)聽力訓練的過程性。但并不是說聽的各項具體技能都要全方位地訓練。而是說，各項具體技能應當有計劃地逐步達標。將具體技能的訓練分解在不同的階段。在每一個階段上，教師都應有不同的技能訓練要求和具體目標。

3.忽視對聽力材料的整體理解。在聽力訓練過程中，聽懂的內(nèi)涵并不是僅僅理解為聽清每一個句子，更不用說每一個單詞了，重要的是理解整篇材料。在日常的語言交際活動中，語言理解的基本單位并不是詞語，也不是語句，而是語篇。在英語其它的正常教學中，都要求教師重視語篇訓練，那么聽力訓練過程中語篇的理解也應該受到重視，尤其是關于語篇理解、判斷方面的問題，必須進行語篇教學訓練。

二、學生在聽的過程中存在的障礙

1.語音障礙。語音障礙包括聽力材料中單詞重音、語句重音、音的省略和同化、連讀、弱讀和不完全爆破以及各種朗讀技巧方面的障礙。當上述障礙出現(xiàn)在聽力訓練過程當中時，學生就會普遍感到聽不清或聽不懂。導致這些障礙出現(xiàn)的主要因素是由于自己不正確的語音造成的，有時也是因為沒有把有聲語言和書面語言區(qū)別開來。所以要掃除語音上的障礙，必須從各種具體技能訓練開始。只有學生自身在語音技巧上沒有問題，在接受聽力材料時才會沒有語言障礙。

2.語法障礙。目前，我們在正常的英語教學中雖然以交際英語為主，強調(diào)英語現(xiàn)實社會中的實際應用，從表面看，好像淡化了語法教學，但事實上并非如此，語法教學還是要存在的，學生應該對語法體系有一個比較全面的了解和認識。作為教師，在平時的授課當中要結(jié)合課堂內(nèi)容的實際情況，適當穿插講解語法知識，增強學生的語法意識。否則，在聽力訓練過程中，語法知識掌握得不牢固，將會對聽力材料的理解產(chǎn)生不良影響。比如有一段聽力材料要求學生聽句子并填入所缺單詞，其中兩句是這樣的：1.She ____ dancing every day when she was ten years old. 2.The boy is ____ at the news. 句子空格處是要求聽寫的，許多學生寫下的單詞是likes， exciting。假如學生語法知識掌握牢固的話，這樣的錯誤是完全可以避免的。

3.背景知識障礙。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，我們的聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、體育等諸多領域。由于學生知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料后對其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。針對這種現(xiàn)狀，這就需要教師積極引導學生開展研究性學習，以便擴大知識面。要求學生平時多看有關的報刊雜志，注意收聽收看新聞節(jié)目，有意識地收集有關材料。有了較豐富的背景知識，學生理解聽力材料就容易多了。

4.心理障礙。聽力訓練過程是一個比較復雜的心理活動過程。學生在聽英語時，常常感到十分被動，無形中產(chǎn)生心理壓力而處于緊張焦慮的狀態(tài)，如果學生帶著緊張、憂慮的心理去聽，其語言活動過程就處于抑制狀態(tài)，思維也會變得遲鈍。難以發(fā)揮正常的聽力水平，即使是原本非常熟悉的材料也會變得陌生，從而影響聽的質(zhì)量和效果。所以教師在訓練學生聽力時，應盡力消除學生對聽力的畏懼心理。

5.聽力習慣障礙。聽力訓練中，有一些同學沒有正確的聽力習慣，他們往往力圖把每個詞、每個句子都弄懂，一旦聽到不理解的單詞或句子時就停下來思索。這樣就有可能跟不上語速，從而導致亂了方寸，顧不上領會聽力內(nèi)容所包含的意思，聽力材料的言外之意那就更不可能進一步去心神領會了；此外，還有一部分學生在聽的時候，常受母語因素的影響，往往把聽到的內(nèi)容用中文逐句翻譯出來，這種做法不僅影響了聽的速度而且容易造成理解上的錯誤，所以在聽力訓練中，教師應盡量在聽力教學中使用交際、情境的教學方法，引導學生積極主動地對待聽力練習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語思維能力，讓學生有一個良好的聽力習慣。

既然由人為因素和客觀因素所引起的一系列的聽力問題擺在了我們英語教師面前，那我們只有根據(jù)學生的實際情況，加強聽力訓練，由淺入深，由易到難地選取聽力材料，并通過各種有效途徑和方法，應對存在的問題，有計劃、系統(tǒng)地加強學生的聽力訓練。這樣才能達到提高其聽力的目的，并促進學生其它各項能力和素質(zhì)的全面提高。