奚良敏

摘要：初中英語聽力教學是中學英語教學的重要組成部分，與閱讀理解、寫作教學和口語交際等能力的培養(yǎng)并駕齊驅，是初中英語教學的基礎技能之培養(yǎng)，由于英語是第二語言的學習，因此學生在進行英語聽力練習時，需要獲得對說話者所說內(nèi)容的理解，這必須要求聽者需要利用背景知識，語境線索并依靠多種學習策略來完成。本文主要基于圖式教學理論的指導，探討提高初中英語聽力教學的方法及途徑。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 圖式理論 聽力教學 方法及技巧。

一、圖式理論與聽力教學

“圖式”概念最早由德國哲學家康德提出：我們的一切知識都來源于經(jīng)驗，感性經(jīng)驗給予我們的只是具體的物質(zhì)形態(tài)，我們從這些具體形態(tài)中卻得到了概念、范疇以及對邏輯的應用，我們是如何完成這個過程的呢?在這個知性過程中，起主要作用的就是我們的“圖式”； 根據(jù)圖式理論，聽力理解的過程是一個聽者與說者信息鏈接互動的模式，根據(jù)這種模式，聽力理解過程就是聽者的背景知識與所聽英語材料相互作用的一個信息或語言符號交換的過程。簡單地說，圖式聽力理論認為：圖式是知識的單位，背景知識在聽力理解中起著非常重要的作用，語言的理解是聽者將自己原有的知識與語言對接的過程，因此，聽者所固有的圖式，自然而然就決定了聽力理解的正確與否。同樣，初中英語聽力理解就是聽者運用自己已習得的（已知的）英語語音、語言知識和相關的背景知識去鏈接英語聽力材料中所涵蓋的信息過程，也就是說，在現(xiàn)有英語知識條件下，能否成功地建立起圖式并加以運用，是聽力理解成功與否的先決條件，因此，在聽力理解過程中，要求學生應該要盡量地擴大自己的英語背景知識，并利用這些知識來理解英語聽力材料的內(nèi)容。

二、圖式理論對初中英語聽力教學的啟示

圖式理論應用于初中英語聽力教學，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是圖式的掌握，二是圖式的激活。圖式的掌握意在強調(diào)人們在認知過程中圖式的建立，當信息向人們涌來時，人們會自覺不自覺地以頭腦中固有的圖式對信息進行處理，并建立新的圖式。圖式激活就是通過輸入大腦中的某種信息使圖式發(fā)揮作用，這種信息必須與接收信息者的已有圖式相匹配。因此，英語教師在上聽力課時，不僅要幫助學生建立圖式，更重要的是要設法“激活”學生頭腦中已有的圖式，使新信息更容易被理解和吸收，從而使學生能正確理解和記憶所聽到的內(nèi)容及信息。

1、圖式的掌握

(1)增加英語聽力背景知識

聽者頭腦中的圖式是決定他能否順利理解聽力材料的先決條件，學生的知識面越窄，建立圖式的效果就越不理想，能夠理解的材料也就越少，因此，學生不僅要掌握英語語言知識，還要廣泛涉獵中外文化，逐步豐富自己的圖式。

(2)提高運用圖式的層次性進行推論的能力

對于初中學生而言，必須能在聽力過程中不斷對所接收的信息進行推論、編輯、總結，使材料成為首尾一致的信息網(wǎng)絡，這要求學生平時學習時，要深入掌握每門知識內(nèi)部諸要素間的聯(lián)系、變化及發(fā)展。

(3)提高運用已有知識分析學習材料的能力

教師在進行聽力練習講評時，一定要說明所學聽力材料的組織結構，給學生提供清晰的解題思路，在介紹文化背景時，一定力求清楚地講述教學內(nèi)容諸要素間的關系，使學生既有規(guī)律可循，又能靈活機動的運用系統(tǒng)知識。

2.圖式的激活

(1)激活“語言圖式”

語言圖式是指詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識，一定的語言知識及水平，是進行英語聽力理解的基礎及前提，對詞匯知識掌握不夠，對句法結構了解不清，對習慣用法知識涉及不多，這些因素，都會影響聽力的理解，造成聽力理解的障礙與困難，從而直接導致英語聽力理解的錯誤。例如，在聽力材料中，學生聽到He is a black sheep．(他是一個敗家子。)如果學生沒有一定的語言背景知識，就很容易理解為“他是一只黑色的羊?！边@樣便完全誤解了語義，影響文章意思的理解，嚴重地曲解文意，因此，語言圖式對于聽力理解是基石，學生必須要擴大自己的詞匯量及英語背景知識，才能做好聽力理解的練習。

(2)激活“語境圖式”

語境圖式是指語言使用的環(huán)境，在具體情況下，凡是對話語意思產(chǎn)生影響的各種語言成分的前后邏輯關系，以及各種主客觀環(huán)境因素均可成為語境圖式，語境圖式在聽力理解中至關重要，因為語境是決定詞義的唯一因素。如：聽到Excuse me，can you tell me the way to?這類句子，學生就要馬上利用語境圖式，判斷對話是與問路有關的內(nèi)容，這對于理解所聽內(nèi)容會有很大的幫助。

(3)激活“文本結構圖式”

文本結構圖式是指某種特定文化口語中的敘事方式和書面語中文本語言的編排方式和文體類型，做聽力練習較為優(yōu)秀的學生一般可以運用“結構策略”來理解文本內(nèi)容、題目，可以根據(jù)文本的組織結構去抓住需要記憶的重要信息，由于記憶的內(nèi)容與文本的高層結構一致，他們的理解能力就會越強，技能較差的學生因為缺乏文本結構圖式的背景知識，因此，他們不知道，也不會利用文本結構來進行有效的記憶和理解，回憶起來的內(nèi)容更像一種沒有結構的名單排列，即抓不住聽力內(nèi)容的重點。

綜上所述，要提高初中學生的英語聽力水平，必須豐富學生的語言圖式、激活語境圖式和文本結構圖式，增加自己的英語背景知識與詞匯量，這樣才能有效地提高聽力理解能力。

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