林土法

（臺州市椒江區(qū)云健小學(xué)，浙江 臺州 318000）

一、視角分析

1.前期思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的這些年，我們已經(jīng)歷了不同教學(xué)改革的實(shí)踐過程，大家在平時的課堂教學(xué)中也或多或少都有些困惑和遺憾。以下正是筆者一些前期思考：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的今天，為什么個別學(xué)生在生生互動學(xué)習(xí)時就是參與不進(jìn)來？為什么有些學(xué)生就是走不進(jìn)課堂導(dǎo)入時的互動情境？為什么還有那么多的互動展開是流于形式？為什么生生在互動交流時缺乏有個性化的思維呈現(xiàn)？為什么還時有存在教師講的過多、生生互動展示過少的不良局面？為什么還存在只注重形式上的分布而缺少生生互動學(xué)習(xí)前的思考？為什么有些生生互動的合作學(xué)習(xí)只是自學(xué)提綱與知識點(diǎn)的步步為營，而缺少生生在互動合作時對合作資源的再生度開發(fā)？

正是這些困惑和思考，才引發(fā)了筆者去探索有效課堂教學(xué)的欲望和信心。為此，筆者結(jié)合自身所面對的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的親身實(shí)踐，通過對每一節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)、體會與反思，每一次數(shù)學(xué)教研活動的展示和討論。大膽地形成了一套富有自身特色的有效教學(xué)新思路，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究方向。

2.課堂現(xiàn)狀

本文研究的方向是以生生互動為主線索，把生生互動貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，集教學(xué)導(dǎo)入時的感知態(tài)互動、教學(xué)展開時的形成態(tài)互動、教學(xué)結(jié)束時的內(nèi)化態(tài)互動為一體。所以，對于生生在課堂學(xué)習(xí)中的互動行為就自然成為了筆者在課題形成時的搜集內(nèi)容。于是，筆者從近幾年的各類數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀察和探討中反思出了一些生生低效互動的課堂現(xiàn)狀。

從生生互動形式層面來看問題：帶著“鏈拷”在互動；逼著“包辦婚姻”在互動；過著“個走個”在互動；唱著“獨(dú)角戲”在互動；行著“公務(wù)事”在互動；喊著“一言堂”在互動。

從生生互動態(tài)度層面來看問題：被動互動過于主動互動；消極互動大于積極互動；指令互動淹沒和諧互動；“盲點(diǎn)”互動和“真空”互動并存。

從生生互動時間層面來看問題：“二次買單式”互動頻繁；互動中的時間“張力”局限；出現(xiàn)“時間走過場”互動；“一加一”的時間拼湊互動。

從生生互動效果層面來看問題：有效互動蓋過無效互動；互動中的“再生度”缺乏；互動的公平性失衡；互動的情感線單調(diào)；互動過于面面俱到；互動走上“單行道”。

從以上這些真實(shí)的課堂問題背后，可以深刻地反思到：是什么原因造成生生在學(xué)習(xí)之中的低效互動呢？難道僅是學(xué)生沒有成熟地掌握課堂互動學(xué)習(xí)的技巧嗎？難道僅是教師在教學(xué)過程之中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去有效地進(jìn)行互動學(xué)習(xí)嗎？難道僅是師生在課堂教學(xué)中沒有共同遵循互動學(xué)習(xí)的策略嗎？難道僅是學(xué)生不良的認(rèn)知狀態(tài)造成互動行為的沖突嗎？等等。

圍繞著這些困惑，筆者先分別與部分教師與學(xué)生進(jìn)行了零距離的交流。然后，我們在討論中一致認(rèn)為：造成這些低效的互動行為絕非是一兩個原因所導(dǎo)致，而是學(xué)生和教師在一節(jié)課所共同學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)之中的總體表現(xiàn)，具體地說是在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段是否以整合教材資源、創(chuàng)造性處理資源、學(xué)生已有認(rèn)知等多維信息在生生互動中的有效耦合；在課堂教學(xué)的展開階段是否以生本交流、生生交流、師生對話、再生度思維呈現(xiàn)、數(shù)學(xué)化思考等學(xué)習(xí)方式在生生互動中的有效展開；在課堂教學(xué)的結(jié)束階段是否以知識點(diǎn)照應(yīng)、學(xué)習(xí)方法提升、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)化、情感性升華等總結(jié)提高在生生互動中的有效回味。

所以，筆者認(rèn)為：實(shí)施“耦合·互動·回味”教學(xué)的生生互動行為的有效性是引導(dǎo)學(xué)生貫穿于學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)，通過環(huán)境空間的安排、知識空間的整合，給學(xué)生們提供更多互動交流的方向，讓生生之間既可用眼神與同伴正面互動，也可用動作進(jìn)行互動交流，更可用語言進(jìn)行多方位的互動交流，這樣的生生互動，不僅有利于暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維過程、發(fā)揮集體的多元智慧、解決生生之間不能解決的問題，而且培養(yǎng)了生生之間的合作交往能力，產(chǎn)生了一種生生互動的和諧氛圍，激發(fā)了生生思維發(fā)展的多元性。

3.學(xué)習(xí)提煉

為了更有力地確保課題研究的順利進(jìn)行，筆者在前期學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究綜述的基礎(chǔ)上提煉出了相關(guān)的理論背景，作為本文研究的支撐點(diǎn)?；又髁x教育理論認(rèn)為：教育是一個社會過程；有意義學(xué)習(xí)是通過人際互動產(chǎn)生的；教育必須包括自我認(rèn)知與自我理解。人境交互決定理論的代表人物——美國著名心理學(xué)家阿爾伯特認(rèn)為：在社會交往中，一個成員的行為會激起另一個成員的特定反應(yīng)，反過來，這些特定反應(yīng)又促進(jìn)了交互的對應(yīng)反應(yīng)，從而共同形成社會環(huán)境。布魯納學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為：在學(xué)生知識學(xué)習(xí)的動機(jī)之中，特別注意和強(qiáng)調(diào)認(rèn)知需要和內(nèi)部動機(jī)的作用。

（1）有價值的學(xué)習(xí)

從以上的學(xué)習(xí)中，可以體會到了一些對本文研究有價值的策略和行為：①有效互動的教學(xué)策略包括：增進(jìn)人際關(guān)系及提供環(huán)境條件，積極成為生生互動過程的參與者，在生生互動中對互動紀(jì)律抱有積極的態(tài)度。②在學(xué)習(xí)過程的生生互動中，既不是使學(xué)生成為同伴互動力量所控制的軟弱的對象角色，也不是學(xué)生成為任其選擇的互動同伴，學(xué)生和同伴的互動學(xué)習(xí)是彼此交互決定的因素。③生生互動要發(fā)揮個體全部心理能力的迫切要求，讓生生在互動中發(fā)展興趣和提升專注，互動時使個體與他人的認(rèn)知在一致中獲得滿足，互動中讓個人的認(rèn)知或智力在生生互補(bǔ)中獲得愉快，讓生生互動在相互關(guān)系之中得以發(fā)展。④生生互動要在生生主力操作中完成，生生互動也有依賴于生生個體的替代性經(jīng)驗，生生互動中的最為重要手段是言語的互動（包括建議、規(guī)勸、指導(dǎo)、解釋等），在生生互動中要以良好、積極的情緒喚醒作鋪墊。⑤在生生互動行為中要激發(fā)生生主體內(nèi)部的已有知識，生生互動中要善于聽取和批判他人的互動信息，同時要協(xié)調(diào)和推進(jìn)生生之間的互補(bǔ)關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)中的反思

但是以上這些關(guān)于互動的研究綜述，其更多是關(guān)注師生之間的互動。即使有些是生生之間的互動，也都是研究了生生互動的邊緣層面，主要體現(xiàn)以下幾方面：是有關(guān)生生互動中的師生互動；是有關(guān)生生互動的策略培養(yǎng)；是有關(guān)生生互動和學(xué)生的個性發(fā)展；是有關(guān)生生互動與合作學(xué)習(xí)的融合；是有關(guān)生生互動的學(xué)習(xí)方式；是有關(guān)生生互動的互動方法；是有關(guān)生生互動中的人際關(guān)系。

筆者認(rèn)為：這些研究缺乏對生生互動時內(nèi)在行為的價值判斷，沒有從整節(jié)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中去分層次的落實(shí)，沒有把生生的互動行為貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)去有效的“耦合·互動·回味”，沒有從一節(jié)課的整體上去有效調(diào)控生生的互動學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，生生互動行為的產(chǎn)生是主動的還是被動的？生生互動行為之間有什么差異？這些差異與學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所扮演的角色又有什么關(guān)系？教師是如何把握生生互動的主線索去有效實(shí)施課堂教學(xué)的“耦合·互動·回味”等等？

二、提出思路

針對以上問題的分析和已有研究的學(xué)習(xí)，提出可操作的研究思路。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在互動中耦合。以生生知識耦合、經(jīng)驗耦合、思路耦合、智慧耦合、情感耦合為方法，在導(dǎo)入時互動生成情境信息。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在互動中展開。在展開階段，實(shí)施生生求異互動、思維互動、能力互動、個性互動、價值互動的有效教學(xué)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在互動中回味，在互動回味知識點(diǎn)中得以完善知識結(jié)構(gòu)，在互動回味能力點(diǎn)中得以提高認(rèn)知能力，在互動回味學(xué)習(xí)過程中得以形成知識模型，在互動回味方法點(diǎn)中得以提升數(shù)學(xué)思考，在互動回味知識發(fā)散點(diǎn)中得以拓寬知識面，在互動回味收獲點(diǎn)中得以體驗情感成功。

三、操作內(nèi)容

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)——實(shí)施在互動中耦合的有效教學(xué)

（1）研究層面的總體思路。在新授課的教學(xué)中突出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)研究課活動，并遵循一定的研究過程來進(jìn)行有效教學(xué)的過程把握：執(zhí)教者先單獨(dú)備課，現(xiàn)場上課題研究課，課后研討、體會反思，集體備課，再次執(zhí)教研究課，再次進(jìn)行課后研討，開展“同課異構(gòu)”教學(xué)，針對課堂實(shí)際進(jìn)行反思提煉。

（2）教師進(jìn)行互動導(dǎo)入的有效教學(xué)步驟。一是出示課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。二是生生根據(jù)情境信息，結(jié)合自己的個性化思考進(jìn)行互動式耦合。三是教師根據(jù)生生在互動中所耦合的信息整理教學(xué)情境。四是生生對整理后的信息，結(jié)合情境知識耦合進(jìn)行互動式提問。五是學(xué)生對各自所耦合的問題進(jìn)行互動式探究。

（3）互動耦合導(dǎo)入的教學(xué)預(yù)設(shè)。先從學(xué)生角度、生活角度、教材優(yōu)化角度創(chuàng)設(shè)情境并出示情境，再讓學(xué)生觀察信息、互補(bǔ)信息、拓展信息。最后引導(dǎo)生生的思路、經(jīng)驗、認(rèn)知、思維在互動中得以有效地耦合。

2.展開環(huán)節(jié)——實(shí)施在互動中展開的有效教學(xué)

（1）生生互動有效教學(xué)的調(diào)控策略。對生生進(jìn)行互動展開前的時空安排?；诱归_過程中的策略引導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)。引導(dǎo)組際之間進(jìn)行互動結(jié)果的學(xué)習(xí)反饋。引導(dǎo)生生在互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充和認(rèn)知完善，并提升學(xué)習(xí)時的再生信息。

（2）互動展開的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)互相協(xié)調(diào)、平等的互動氛圍，引導(dǎo)生生通過各自之間的互相影響、互相作用、互相促進(jìn)，使他們交換互動、傳遞信息、表達(dá)信息；在交流中得以修改、調(diào)整和結(jié)構(gòu)化。從而達(dá)到自我完善、自我發(fā)展、潛能激發(fā)。

3.結(jié)束環(huán)節(jié)——實(shí)施在互動中回味的有效教學(xué)

本文所謂的“在互動中回味”相似于常態(tài)課中的練習(xí)鞏固和課堂總結(jié)，但不同于常態(tài)課的一般性教學(xué)，它是突出了生生之間對數(shù)學(xué)知識中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想的個性化感悟；突出了生生之間對整節(jié)學(xué)習(xí)中的多元性回顧，使生生的知識結(jié)構(gòu)在回味中內(nèi)化、學(xué)習(xí)體會在回味中拓寬。

（1）在互動回味中要把握的教學(xué)策略。從知識的掌握角度，讓生生在互動練習(xí)中回味知識的形成過程；從能力的形成角度，讓生生在互動分析中回味知識背后的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法；從知識點(diǎn)分布的落實(shí)角度，讓生生在互動回顧中回味知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；從知識點(diǎn)的拓寬角度，讓生生在互動回顧中回味知識的應(yīng)用性和發(fā)散性；從學(xué)習(xí)方法的提煉角度，讓生生在互動回味中得以有效提升；從學(xué)習(xí)過程的得失角度，讓生生在互動回味中得以互補(bǔ)；從學(xué)習(xí)情感的參與角度，讓生生在互動回味中得以交融。

（2）互動回味的教學(xué)預(yù)設(shè)。通過生生互動練習(xí)、設(shè)疑、反思、回顧學(xué)習(xí)過程，來回味知識、能力、情感、態(tài)度、需要、價值觀，從而得以自我提升、情感體驗、心態(tài)調(diào)整，達(dá)到效度體驗、改進(jìn)學(xué)習(xí)、完善自我。

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀[J].教育研究，2002（5）.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

[3]楊章宏.課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建[M].北京：科學(xué)出版社，2004.2.

[4]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5]張劉祥，金其生.課堂教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[6]駱伯巍.教學(xué)心理學(xué)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.