侯丹丹

（阜新市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遼寧 阜新 123000）

問(wèn)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是影響教學(xué)的重要因素之一，是有效地培養(yǎng)思維能力的方式。

問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能掌握的情況；可以開(kāi)拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教師的教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)按設(shè)計(jì)的進(jìn)程進(jìn)行；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

一、教師的問(wèn)

（一）課堂提問(wèn)所遵循的原則

1.課堂提問(wèn)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

教師設(shè)計(jì)課堂上所提出的問(wèn)題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問(wèn)。一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的，課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力而確定。課堂上所提的問(wèn)題，都要圍繞目標(biāo)，重難點(diǎn)。這就要求教師吃透教材，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別要找準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的著眼點(diǎn)。如：以內(nèi)容的關(guān)鍵處為著眼點(diǎn)，以內(nèi)容的對(duì)比處為著眼點(diǎn)，以內(nèi)容的含蓄處為著眼點(diǎn)，以作者的寫(xiě)作目的為著眼點(diǎn)，以課文的題目為著眼點(diǎn)，以牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼為著眼點(diǎn)，以內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)重復(fù)處為著眼點(diǎn)等等。在這些著眼點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以收到事半功倍的效果。例如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，教師提出的問(wèn)題：“親人是什么樣的人？作者為什么把朝鮮人民稱(chēng)為親人？”這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)聯(lián)系全文，理解作者與朝鮮人民之間的深厚友誼，從而掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.問(wèn)題要適當(dāng)、適度、適量

提問(wèn)，還應(yīng)該從整體考慮，使提問(wèn)成為一個(gè)問(wèn)題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)。由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高，所提的問(wèn)題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章，不能漫無(wú)中心，不能太瑣碎。要適當(dāng)、適度、適量。適當(dāng)，主要指根據(jù)不同文章體裁，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題；適度，主要指問(wèn)題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平;適量，主要指問(wèn)題的多少要適合學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要防止淺、玄、碎、雜，避免過(guò)分簡(jiǎn)單、深?yuàn)W、瑣碎和雜亂。例如：在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課，在講析課文內(nèi)容時(shí)，主要根據(jù)課文練習(xí)設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：作者在游覽雙龍洞時(shí)見(jiàn)到些什么？外洞、內(nèi)洞各自的特點(diǎn)是什么？作者的游覽路線是什么？游覽雙龍洞后給你留下了怎樣的印象？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把握了整篇文章的脈絡(luò)，課堂上會(huì)收到很好的效果。

3.問(wèn)題要有啟發(fā)性、趣味性

教師所提出的問(wèn)題，應(yīng)該富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類(lèi)旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作手法，解決疑難問(wèn)題。所提問(wèn)題不能太空泛，太深?yuàn)W，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過(guò)思考可以“摘下果實(shí)”。另外，所提問(wèn)題，要新穎生動(dòng)，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。不要提些枯燥乏味的問(wèn)題，這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，像一根根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。如：在教學(xué)《荷花》一課，針對(duì)學(xué)生容易忽略課文中所寫(xiě)的想象與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了如下提問(wèn)：“如果你眼前有一池這么美麗的荷花，你會(huì)想些什么呢？”這個(gè)問(wèn)題，富有思考性，也比較有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。大家興致勃勃地爭(zhēng)相發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

4.問(wèn)題要針對(duì)全體學(xué)生

課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，問(wèn)題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上開(kāi)展生動(dòng)活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問(wèn)題。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺。要循循善誘加以糾正。這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利學(xué)生，問(wèn)題要正確，要有層次坡度，要合情合理。還要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有坡度，有臺(tái)階。這樣有利于讓學(xué)生正確掌握課文知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，敢于回答問(wèn)題。如在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：狼讓羊救自己時(shí)說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？說(shuō)明了狼怎么樣？羊又怎么樣？這幾個(gè)問(wèn)題，層層推進(jìn)，由淺入深，正確合理，有利于讓學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容。

（二）課堂提問(wèn)要適時(shí)

1.在關(guān)鍵處提問(wèn)

文章的關(guān)鍵之處，一般是學(xué)生的疑惑所在。如在教學(xué)《麻雀》一文，寫(xiě)一個(gè)老麻雀眼看自己的幼兒面臨著被獵狗吃掉的危險(xiǎn)，它奮不顧身地從樹(shù)上飛下來(lái)，掩護(hù)自己的幼兒。這時(shí)，獵狗怔住了，他可能沒(méi)有料到老麻雀會(huì)有這樣大的勇氣，慢慢地、慢慢地向后退。在這里，一條兇猛的獵狗竟被一只小小的麻雀嚇退了，這是三年級(jí)學(xué)生所不容易理解之處，也正是課文關(guān)鍵所在。所以應(yīng)該在此處設(shè)問(wèn)。

2.緊扣教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)問(wèn)

教學(xué)要求是教每篇文章必不可少的主要依據(jù)，是檢查教師完成教學(xué)計(jì)劃的一把尺子，因此，依據(jù)教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)，是完成教學(xué)計(jì)劃的重要手段。如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：趵突泉流出來(lái)的水有什么特點(diǎn)？這樣有利于學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

3.在需要處問(wèn)

教師應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)不同程度的提問(wèn)。提問(wèn)后選擇答問(wèn)對(duì)象也要根據(jù)不同對(duì)象，區(qū)別對(duì)待。一般的說(shuō)，平時(shí)舉手少者優(yōu)先，多次舉手而一次未發(fā)言的優(yōu)先，欲舉又不舉者優(yōu)先。

二、學(xué)生的問(wèn)

讀書(shū)要善疑。一切科學(xué)的思索都是以“疑問(wèn)”為前提的。宋朝哲學(xué)家張載曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)則須疑，于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣?！庇幸刹庞兴肌Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，不要教師總是問(wèn)，學(xué)生總是答。教師應(yīng)該適時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。勤學(xué)好問(wèn)，會(huì)收到很好的效果。

（一）讓學(xué)生知道怎樣質(zhì)疑問(wèn)難

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探疑解難。

1.辯中質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題，發(fā)展求異思維，引導(dǎo)質(zhì)疑?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)讀，這部分往往介紹文章作者的寫(xiě)作意圖。也可以讀思考練習(xí)，這可以引導(dǎo)學(xué)生掌握要點(diǎn)，提高分析歸納、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，也能感知到自己沒(méi)有了解、掌握的知識(shí)，便于質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生提出問(wèn)題，教師要立即加以肯定和表?yè)P(yáng)，便于學(xué)生以后大膽地發(fā)表意見(jiàn)。

2.讀中質(zhì)疑

在讀中讓學(xué)生捕捉疑點(diǎn)，感知沒(méi)有了解的知識(shí)，找出難于理解的詞句，便于質(zhì)疑。在教學(xué)中，多問(wèn)學(xué)生“還有什么不懂的？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不要急于解答，要讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，體會(huì)含義。學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地讀，通過(guò)讀，學(xué)生懂得了為什么，使學(xué)生自己體會(huì)出結(jié)果，加深了對(duì)文章的理解。

（二）充分發(fā)揮課文預(yù)習(xí)和課后思考練習(xí)的功能

在學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難后，就要發(fā)揮預(yù)習(xí)和課后習(xí)作的功能。首先讓學(xué)生明確，讀懂一篇文章，必須弄清文章的字、詞、句的意思，凡是不懂的問(wèn)題，先查字典，解決不了的再提出來(lái)，這是淺層次的質(zhì)疑問(wèn)難。啟發(fā)學(xué)生從思想內(nèi)容、文章標(biāo)題、謀篇布局、遣詞造句等方面提出問(wèn)題，這是較深層次的質(zhì)疑問(wèn)難。如在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，學(xué)生問(wèn)道“還有人會(huì)救狼嗎？”這一問(wèn)題往往是由老師提出來(lái)問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在是學(xué)生提出來(lái)問(wèn)老師。于是老師就反問(wèn)一句：“你說(shuō)呢？其他同學(xué)是怎么理解的？”這時(shí)的學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍起來(lái)，加深了對(duì)課文主旨的理解。再如教學(xué)《林?！窌r(shí)，學(xué)生提出：“在作者參觀時(shí)，只是一個(gè)短暫的時(shí)間，大興安嶺為什么會(huì)有那么多綠顏色呢？”這個(gè)問(wèn)題提的非常好，由此引發(fā)許多有關(guān)植物的知識(shí)問(wèn)題，引起了學(xué)生濃厚的興趣。于是，知識(shí)面較廣的孩子爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的深度和廣度，加強(qiáng)了參與意識(shí)。

質(zhì)疑問(wèn)難，探疑解難，其關(guān)鍵作用在于有效地把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，使各類(lèi)學(xué)生在不同程度上提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

總之，各類(lèi)問(wèn)題都必須貫穿“誘發(fā)思維、誘導(dǎo)思維”的要求，使學(xué)生“從有疑到無(wú)疑”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到一個(gè)新的高度。