楊春林

（漳州市平和縣育英小學(xué)，福建 漳州 363700）

新的課程改革明確指出，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式，重視和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律。因此，數(shù)學(xué)課的教學(xué)必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的教育教學(xué)觀，并以此為指導(dǎo)，從不同方向組織教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新

良好的數(shù)學(xué)情境，可以使學(xué)生因疑生趣、由疑激思、以疑獲知。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生為達(dá)到認(rèn)知的心理平衡，激發(fā)起解決問題的需要，從而自覺、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目的。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，先在黑板上寫出 3 個(gè)數(shù)“3、30、300”，問：“這3個(gè)數(shù)相等嗎？（不等）誰能在這3個(gè)數(shù)的后面加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q后，再用等號(hào)連接這3個(gè)數(shù)？”這里我所設(shè)置的情境是3個(gè)大小不等的數(shù)加上什么樣的單位名稱才能等號(hào)連接呢？由于好奇是兒童的天性，好奇產(chǎn)生疑問，疑問促進(jìn)思考，教師已將學(xué)生的好奇心集中到教學(xué)內(nèi)容上，使學(xué)生對(duì)所設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。因此，課堂一時(shí)鴉雀無聲，學(xué)生沉浸在問題中積極思考。一會(huì)兒課堂又活躍起來，有的說：3米=30分米=300厘米；有的說：3元=30角=300分……老師給予肯定、表揚(yáng)。然后又問：“誰能加上同一個(gè)單位、名稱后，將這3個(gè)數(shù)同等號(hào)連接起來？”學(xué)生思考后回答：3米=0.3米=3.00米……老師又問：“剛才像3米、3.0米、3.00米……這些數(shù)量是相等的，那么，像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”老師此時(shí)不把結(jié)果直接告訴學(xué)生，要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決新舊知識(shí)的聯(lián)系與不同，要讓學(xué)生跳起來摘蘋果，凡是學(xué)生能探索出來的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示；要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；要讓學(xué)生帶著問題、帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求和對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，自主去學(xué)習(xí)、探究。

又如，教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我打破教材的思路，利用學(xué)生周圍開發(fā)區(qū)的情境，設(shè)計(jì)了拍賣土地的情境，學(xué)生想知道被拍賣土地的面積、位置、最低價(jià)格，產(chǎn)生了求平行四邊形土地的面積的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生猜想出兩種不同的計(jì)算方法即“邊乘以邊”和“底乘以高”。為了證實(shí)自己的猜想是正確的，學(xué)生積極探索實(shí)驗(yàn)。老師沒有暗示轉(zhuǎn)化方法，學(xué)生自己就探索出不少方法。其中有一種方法是將平行四邊形折成兩個(gè)相等的長(zhǎng)方形，這種方法是我以前的教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)的，我非常驚嘆。

所以，創(chuàng)設(shè)情境，將一堂課的教學(xué)置于一定的情境之中，利用兒童天生的好奇心，使其自主參與到學(xué)習(xí)的全過程，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新方法，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變角色，誘發(fā)創(chuàng)新

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體性，改變過去單一的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)具有開放性、活動(dòng)性的新型學(xué)習(xí)方式。

在以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中，教師只憑大綱教材、教參意識(shí)，而課程的意識(shí)十分淡薄。課堂上基本是教師講、學(xué)生聽。采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式。它忽視了課程的意識(shí)，忽視了教與學(xué)的統(tǒng)一，因?yàn)檎n程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流，學(xué)生從同學(xué)身上，教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教科書中學(xué)到的多。我們教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)。課堂不只是認(rèn)識(shí)課本知識(shí)，而是師生交流新知識(shí)、新體會(huì)、新經(jīng)驗(yàn)的主渠道。因此，在課程上教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，改變師生關(guān)系，通過教與學(xué)建立起和諧、民主、平等的師生交往關(guān)系；教師要放下尊嚴(yán)和架子，從講臺(tái)上走下來，與學(xué)生做朋友，在課堂上起引導(dǎo)和參謀作用，扮演起學(xué)生學(xué)習(xí)中合作者的角色，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)開放課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情。學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！庇纱丝磥?，“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。教師只有善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從以下幾方面入手。

（1）融洽關(guān)系，激發(fā)興趣。建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系，在愉悅輕松、平等民主的氣氛中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向得到了激活，敏銳地把握機(jī)會(huì)。反之，緊張、嚴(yán)肅、壓抑的課堂氣氛，學(xué)生勇于探索的意識(shí)得不到激活，那就無從談及積極參與，與老師交往啦。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，以趣激思。通過創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。方式有：講故事、放錄音、放錄像，設(shè)計(jì)多媒體軟件等，在課堂教學(xué)中方法很多。如：小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)中“連加”一節(jié)，是第二單元教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，要求學(xué)生不但要會(huì)計(jì)算而且還要知道連加的意義。教師應(yīng)根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，利用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)畫面：“河里有5只小鴨，游來了1只，現(xiàn)在有幾只小鴨？”、“后來又游來2只，河里一共有幾只小鴨？”這種情境的創(chuàng)設(shè)，變靜為動(dòng)，自然美麗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的誘發(fā)起到促進(jìn)作用，使他們輕松愉快地理解了連加的意義，掌握連加的計(jì)算方法。

總之，要優(yōu)化課堂教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須融洽師生關(guān)系，超越人們常提的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”的觀點(diǎn)。以趣激學(xué)，開放課堂，師生平等交流，才能培養(yǎng)全方位素質(zhì)的人才，才能深化素質(zhì)教育。