韓 非

（淮安市人民小學，江蘇 淮安 223002）

教學內(nèi)容

蘇教版五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三、四自然段

面隊肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

解放軍某部四連連長黃小文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進去。團長見狀，馬上派人去找隨隊軍醫(yī)。黃小文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃小文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡?。?/p>

案例一

師：“面隊肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。”剛才我們看到的是群體的英雄形象，課文還突出寫了一個個體，他就是——

生：黃小文

師：自由讀第五自然段，你最感動的是哪個細節(jié)？

生1：解放軍某部四連連長黃小文正抗著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進去。

師（師微皺眉頭。）：好的。

生2:黃小文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆個結實，二話沒說，轉身抗起地上的麻包，又爬上了大堤……

師：很好。

生3：黃小文一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。我們平時蹭點皮都就疼的哇哇叫，我從這句話里讀出黃小文的堅強，我很佩服他。

師：把你的感受帶進去讀。

（生讀）

師：如果你當時就在堤上，你想對黃小文說點什么？

生3：黃小文叔叔你去看醫(yī)生呀，這里還有很多人的呀。

師：可是，他還是——

生：三下兩下把腳捆了個結實……又爬上了大堤……。

師：后面還有省略號，想象一下，接下去發(fā)生了什么？

生：可能一邊扛，一邊走，他走過的大堤上就留下了一串血的腳印。

師：那帶著血跡的腳印，令人動容。把你們的感受帶進去，讀！

（生讀得很平淡）

[評析：此案例“最感動的是哪個細節(jié)？”為教學切點。引導學生自讀感悟、角色置換、展開想象感悟人物的精神。但縱觀整個教學過程，感覺“菩薩”是拜了，但沒取到“真經(jīng)”，學生對人物精神的感悟浮光掠影]

案例二

師：言為心聲，讓我們品析黃小文的話語，走進英雄的內(nèi)心世界。

出示：黃小文大聲說：“來不及了！”

師：來不及了！四個字，簡簡單單，仔細品析這四個字，你能讀出什么？

（時間緊迫、形勢危急）

師：自由讀第四自然段，從哪些詞句你讀出時間緊，形勢危，為什么？

生1：第一句話中的“奔跑”讀出在黃小文心中緊迫感、危急感。如果時間不緊迫、形勢不危急，他是不會跑，而且是奔跑。

生2：一個“猛”字告訴我們黃小文知道現(xiàn)在的形勢不允許自己再為這件事情耽擱什么了。

生3.第五句話“隨即”“三下兩下”“二話沒說”“轉身”這些詞更能說明時間緊迫、形勢危急。

師：誰來讀出黃小文此刻內(nèi)心的那份急迫！

（生讀，指點、評議）

師：“來不及了！”真的是來不及了嗎？真的連簡單地處理一下傷口的時間都沒有了嗎？默讀第四自然段，想一想“來不及了”背后隱含著什么？

生1：我認為來得及。因為當時的大堤上解放軍很多，少他一袋沙包也沒什么。但他卻認為來不及，我想黃小文看到其他戰(zhàn)友都奮戰(zhàn)在戰(zhàn)斗崗位上，他不甘心落后，從“奔跑”這個詞語就能看出來。

生2：來得及。他不讓團長找隊醫(yī)做簡單地包扎，可以看出在他的心中沒有自己，所以他說來不及了。

師：把我們的感受送進黃小文簡短的話語中去，自己先默讀三、四自然段，想一想黃小文的話語該怎樣讀？為什么？

生1：我覺得應該讀得特別有力量？因為這么嘈雜、惡劣的環(huán)境。如果他不大聲說話，團長就聽不清。這樣會耽誤搶險這件大事。

生2：這樣就更能讓團長放心，這只是小傷。他強健得很。

（生讀得鏗鏘有力）

生3：我覺得語氣應該讀得斬釘截鐵。

生3：這樣就告訴團長，雖然軍人以服從命令為天職。但包扎傷口這件事黃小文不會聽從他的，因為多少百姓的家園正面臨天災呀！

（生讀得斬釘截鐵）

師：聽到了嗎，這就是黃小文的心聲，這也是人民子弟兵的心聲呀。讀第四自然段，讓我們（的心和戰(zhàn)士們一起跳動吧。

（生讀得入情入境）

[評析：首先初讀感知“來不及了！”及相關語句的字面意思。即時間緊、形勢急。接著追問、引導學生結合具體的語境品析“來不及了！”及相關語句的第二層意思，即黃小文奮不顧身的精神風貌。然后設疑思考怎么讀人物的語言來引導學生走進人物的內(nèi)心世界，使人物“奮不顧身”的精神實質由語言文字中跳出?！拌F漢”形象在學生的情感世界中一點一滴地飽滿起來，充盈學生的精神世界]

反思

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。如果對話的話題（切入點）選得精準、巧妙，就能發(fā)揮出教學杠桿作用，從而激起學生學的興趣和研究的欲望。使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個因素互相作用，和諧發(fā)展，讓學生在教師的恰如其分的引領下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。切入點的選擇要注意什么呢？

第一，切入點要精道小巧?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。一篇文章，無論從那個角度都有無盡的味道，選取切入點的目的就是要確定閱讀的方向。切入點越小，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。案例一的切入點顯然比較寬泛。因為學生對“最感動細節(jié)處”感受是不一樣的。這樣自然影響教學效果。

第二，切入點要提綱挈領。好的切入點，是能夠發(fā)散和收縮全文內(nèi)容的，即“牽一發(fā)而動全身”。案例二緊扣人物語言，在無疑處設問，激起學生的興致。圍繞人物的語言，通過初讀感知語句的字面之意，追問把學生的思維引向深入，觸摸到字面后隱含的意趣、內(nèi)涵，最后揣摩怎么讀人物的語言，引導學生和人物進行對話，從而走進英雄的內(nèi)心世界?！拌F漢”形象在學生的情感世界中一點一滴地飽滿起來，充盈學生的精神世界。而案例一因為切入點選擇的隨意，不能很好地激發(fā)學生的興趣，其語言、思維、情感仍停留在“原始”狀態(tài)。學生只是對文本的語言文字進行簡單的粗加工。所以其感悟是蒼白的，體驗是缺鈣的，思維是平板式的。

第三，切入點要中肯、透辟、深刻。閱讀教學的切入點應是師生研讀文本的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，浮光掠影、事倍功半?！皝聿患傲?！”看似平實淺顯，但極具張力。教者緊扣人物的語言，通過設問、反問、引導思考學生如何讀，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，將學生的思維引向深入。學生讀出了言中之意，言外之情，真正在“語言文字中走了一個來回”。

誠然，找準最佳切入點的方法不勝枚舉，只要我們潛心研習文本，就能找出文章學習的突破口，設計出引起學生感興趣的問題，就能達到“窺一斑而知全豹”，“牽一發(fā)而動全身”的效果。