莫 卿

（珠海市拱北中學，廣東 珠海 519000）

一、目標的確定

要確定課堂教學的目標，需從課程標準、教材、學生等方面出發(fā)，認真分析和研究。

1.理解新課程三維目標的內涵

三維目標是新課程提出的學科目標，具體包括三個方面的內容：

①知識與技能：每門學科的基本知識和基本技能。

②過程與方法：讓學生了解學科知識形成的過程、親歷探究知識的過程；學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。

③情感、態(tài)度和價值觀：讓學生形成積極的學習態(tài)度、健康的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。

其中過程與方法目標是新課程目標區(qū)別于傳統(tǒng)課程目標的重要標志。傳統(tǒng)教學重結論輕過程，新課程要求學生不僅要知道結論，還要知道得出結論的過程。傳統(tǒng)教學重教法，新課程重學法。例如，信息技術課程目標中“經歷信息技術過程”是指讓學生獨立完成操作并按照一定的規(guī)律、過程和方法運用信息技術，解決實際問題。信息技術課程“過程與方法”強調學生在參與信息處理和交流的過程中，體驗該過程與方法，并學會解決問題的方法。例如，學生進行作品制作實踐活動也就是一個個問題解決的過程，學生應用已有的知識，對問題進行分析，對技術與方法做出選擇，將知識與技能的運用內化為解決實際問題的能力。

2.熟悉信息技術新課程的過程與方法目標

廣東省初中階段信息技術課程標準中過程與方法目標具體如下：

①能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)需要利用信息和信息技術解決的問題，知道問題解決所需的信息技術。

②能根據任務的要求從信息資源獲取信息，如瀏覽與查找信息資源，現(xiàn)場信息收集等。

③能正確地判斷與估計所查找到的信息的價值與意義，選擇適合于自己需要的信息。

④能根據需要選擇信息分類方案，將得到的信息組織起來，使用合適的信息技術進行存儲和管理。

⑤能運用信息技術，通過合理的信息加工或創(chuàng)作進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品制作等。

⑥能運用適當的工具和方式呈現(xiàn)信息、發(fā)表觀點，能與他人交流實踐過程和結果，學會與人合作。

⑦能對自己的信息活動過程和結果進行評價，親歷利用信息技術解決問題的基本過程，知道利用信息技術解決問題的基本思想方法。

課程目標與教學目標關系非常密切，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。課程目標要通過教學目標而實現(xiàn)，而教學目標的制定又要以課程目標為依據。課程目標是由國家及課程專家制定，偏重于理論層面；而教學目標則是實踐層面的，是課程目標的進一步深化與具體化，由教師根據每節(jié)課的具體情況來制定。在實踐中制定某一節(jié)課的教學目標時，要注意區(qū)分清楚課程目標和教學目標，避免把課程目標的內容定為某一節(jié)課的教學目標。例如“能從網絡獲取信息”、“經歷解決問題的探究過程”等都是錯誤的。

3.領會新課程理念，轉變教學觀念

布魯納認為：“認識是一個過程，而不是一種產品”。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，對學生進行灌輸式的知識傳授，而新課程要求以學生為中心，倡導自主、合作、探究的學習方式。傳統(tǒng)教學只強調知識與技能的培養(yǎng)，只注重學習的結果，忽視學習的過程與方法。新課程注重學生親歷學習的過程，體驗解決問題的過程，學會學習和解決問題的方法等。新課程理念是制定過程與方法目標重要的理論依據。

4.吃透教材

教材是開展教學的重要依據，要制訂教學目標必須先分析教材。分析教材不但要分析本節(jié)課的具體教學內容，還要分析本節(jié)課在本單元或本學段所處的地位和作用，了解整套教材的結構體系，把握相關知識的內在聯(lián)系。分析教學內容時注意分析知識發(fā)生、形成和應用的過程，學生要掌握本節(jié)課知識需要用到什么方法等。

5.了解學生

新課程強調學生是學習的主體，只有全面了解學生，才能設計有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生有效參與自主學習。如學生的學習需要、學習興趣、學習方式、已有知識基礎、生活經驗、認知水平、學習習慣、個體差異、心理特征等，教師只有了如指掌，才能從學生的需要出發(fā)制定科學可行的教學目標，以指導教和學。

6.實際應用

通常在確定了“知識與技能”目標后，要進一步分析研究知識與技能是怎樣獲得的、需要經歷怎樣的探究過程、需要用到哪些探究的方法，再根據學生已有的知識經驗和認知能力，確定“過程與方法”目標。

在實際制定“過程與方法”目標時，要著重體現(xiàn)通過體驗、感悟并掌握利用信息技術解決問題的過程和方法，具體包括信息的獲取、加工、管理、表達與交流、評價等。另外，還要強調將信息技術的有關知識與技能應用于實際生活和學習中。如案例初中《網上交流信息》著重體現(xiàn)了學生通過體驗、感悟并掌握利用電子郵件和論壇交流信息的過程和方法，并且學會學習、善于交流合作，能將電子郵件和論壇相關知識與技能應用于實際生活和學習。

教學目標設計要具體、清晰，可以觀察到學生的具體行為表現(xiàn)，需具有針對性、可操作性和可評價性，不能泛泛而談。

如案例初中《用圖表直觀表達數據》“過程與方法”目標以及對應的課程目標設計如下：

①能使用教學網站的“學習資源”模塊進行自主學習——學會學習。

②經歷圖表的制作過程，能說出圖表向導的步驟——表達能力。

③能與同學一起討論日常生活中有哪些數據需要用圖表來表達——合作交流。

④通過分析需求，比較各種圖表特點，選擇合適的圖表類型表達數據——解決問題。

二、目標的表述

1.表述目標的四個要素

①行為主體。即學習者，是目標句子中的主語。教學目標描述的應是學生的行為，不是教師的行為。有的目標表述成“教給學生……”、“使學生……”、“培養(yǎng)學生……”都是不妥的。規(guī)范的行為目標開頭應是“學生……”，但書寫時可以省略。

②行為動詞。指通過學習后，學習者應能做什么，是句子中的謂語。行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。如經歷、感受、體驗等。

③行為條件。即說明行為在什么條件下產生，是目標句子中的狀語。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍等，如“在……情況下”，“根據……”，“經過……”等。

④表現(xiàn)程度。指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。如：“至少設計出兩種方案”。

2.過程與方法目標（體驗性目標）的層次分類

經歷——經歷知識形成的過程，獨立或合作參與活動，獲得初步經驗，建立感性認識。如：“經歷……的過程”。

體驗——經歷知識的形成，并能對知識作一定解釋和應用的過程。如：“體驗……的過程”。

探索——經歷應用所獲得的知識探索發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。如：“探索……的過程”。

3.運用相關行為動詞表述過程與方法目標

本目標主要關注學生的體驗與感悟、探究與實踐、合作與交流等。相關行為動詞有經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、探索、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗、提問、合作、解決等。

例一，《網上查找信息》過程與方法目標：

①通過實際上網搜索，掌握提煉關鍵詞的一般方法。

②經歷上網搜索、篩選信息的過程，感受網絡的強大功能，掌握網絡信息檢索的一般過程和方法。

例二，《網上交流信息》過程與方法目標：

①經歷申請電子郵箱和注冊論壇賬號的過程，掌握網上注冊新用戶的一般方法。

②通過使用電子郵件、論壇等，感受網絡交流信息的便利，掌握利用網絡進行交流信息的方法，學會利用網絡解決學習和生活上的問題。

③積極利用W ebquest學習網站開展自主探究式學習，探索出獲取知識的一般規(guī)律和方法。

④學習過程中善于與其他同學合作與交流，積極參與討論問題，從交流討論中豐富知識。

例三，《圖文混排綜合應用——名片設計》過程與方法目標：

①通過個人名片設計與制作的學習過程，學會圖文混排的搭配技巧，培養(yǎng)觀察與審美能力。

②通過自主探究學習進行名片設計、制作，學會如何根據應用需求，對文字、圖片信息進行加工處理、創(chuàng)新設計，體驗信息技術在生活中的具體應用。

總之，信息技術課中制訂科學的三維目標是優(yōu)化課堂教學和提高教學質量的關鍵，要切實制訂好“過程與方法”目標，需要老師們加深對新課程標準的理解，深入研究教學，不斷實踐，不斷反思，努力提高教學水平。

[1]廣東省教育廳.廣東省義務教育階段信息技術課程標準[S].2004.

[2]湯國平.三維教學目標的設計與實施[J].上海教育科研，2006（9）.