張世虎

摘要：課改進(jìn)行十年來(lái)，廣大教師作出了積極探索?！叭S目標(biāo)”為教師教學(xué)起到導(dǎo)航定向的作用，尤其是“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)，它是新課程三維目標(biāo)之一，又是實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的樞紐，更是新課程“新”之所在。準(zhǔn)確理解并設(shè)定這一目標(biāo)，有效落實(shí)這一目標(biāo)，有助于我們實(shí)現(xiàn)新課程改革要求的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成國(guó)家新時(shí)代育人標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；過(guò)程與方法；準(zhǔn)確理解；有效落實(shí)

中圖分類號(hào)：G6333文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0057-02收稿日期：2016-05-19

多少年來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)教師要把“授人以漁”作為自己教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，這個(gè)“漁”即獲取知識(shí)的“方法”。新課改更是要求教師把“過(guò)程與方法”當(dāng)作每節(jié)課要完成的“目標(biāo)”之一，更加明確地要求教師“授人以漁”?？墒堑侥壳盀橹?，部分教師對(duì)這一目標(biāo)的理解仍然存在著模糊現(xiàn)象，一般把它理解為教師教的過(guò)程和教師所使用的方法（即教法），與教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)方法”混同起來(lái)。這一誤解，不僅使這一目標(biāo)沒(méi)有了被落實(shí)的可能，更使新課改的精神難以被落實(shí)。

一、如何理解“過(guò)程與方法” 與九年制義務(wù)教育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)理念一樣，高中語(yǔ)文仍然從三個(gè)方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)（三維目標(biāo)），通過(guò)三個(gè)方面要素的融會(huì)整合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。把學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”落實(shí)到目標(biāo)體系中去，意味著學(xué)生在掌握知識(shí)、提高能力的同時(shí)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，實(shí)踐的過(guò)程和適合自己學(xué)習(xí)個(gè)性的有效方法是獲取新知、全面提高能力的保障，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)之必需。課程目標(biāo)直接強(qiáng)調(diào)或蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法因素，例如，“注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性”，這里特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程意識(shí)，同時(shí)也包含方法因素。為什么要重視“過(guò)程與方法”，這是由國(guó)家新時(shí)代的育人標(biāo)準(zhǔn)決定的。有觀點(diǎn)認(rèn)為： “（新時(shí)代的）學(xué)力指的不應(yīng)是靠灌輸、訓(xùn)練得來(lái)的死記硬背的知識(shí)，而應(yīng)是‘活的能力。它不是指學(xué)習(xí)結(jié)果，而指學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力不同于學(xué)習(xí)后獲得的能力或達(dá)到的水平，而更反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！边@是符合新時(shí)期需要的認(rèn)知。

我們不是主張去知識(shí)化，任何學(xué)科都有自己賴以存在的知識(shí)體系，掌握必要的知識(shí)，是獲取相關(guān)能力之必需。確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量最重要的前提是教師個(gè)人的多角度課文研讀，一位連教材、課文都無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立閱讀、欣賞的語(yǔ)文教師，是一定設(shè)計(jì)不出有訓(xùn)練價(jià)值的語(yǔ)文課的。語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的任務(wù)是增加學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文知識(shí)積累，不注重積累的語(yǔ)文教學(xué)，首先是不符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的。

但是，“教學(xué)的目的是幫助人們學(xué)習(xí)”，對(duì)于初高中學(xué)生，我們強(qiáng)調(diào)的是不能止步于知識(shí)的傳輸，而要使學(xué)習(xí)上升到方法的習(xí)得、習(xí)慣的養(yǎng)成。“教懂”課文不是目的，培養(yǎng)與訓(xùn)練能力才是目的。這個(gè)能力的獲取，不是靠“教”能夠?qū)崿F(xiàn)的。所以新課改語(yǔ)文教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。據(jù)此，在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案（學(xué)案）的整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都必須而且應(yīng)該發(fā)生根本性的變化——組織與開(kāi)展屬于學(xué)生的大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這就是所謂的“學(xué)生活動(dòng)充分”，也就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的過(guò)程”，在這一過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，在充分占有時(shí)間的前提下，學(xué)生去完成一個(gè)又一個(gè)的“任務(wù)”，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技巧習(xí)得、能力發(fā)展、思維訓(xùn)練。

新課程強(qiáng)調(diào)了“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)，這個(gè)“過(guò)程”不是教師的講授過(guò)程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；這個(gè)“方法”不是教師的教法，而是學(xué)生的學(xué)法。教師要把認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法教給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法解決實(shí)際問(wèn)題。

二、如何落實(shí)“過(guò)程與方法”1真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂的轉(zhuǎn)變

一些教師不能恰當(dāng)理解或者難以在課堂落實(shí)這一目標(biāo)，問(wèn)題的根源依然在以教師為中心，不舍棄“行之有效”的應(yīng)試模式，對(duì)新課標(biāo)有著潛在的抵制，以學(xué)生為中心、以學(xué)定教等新課程理念依然停留在口號(hào)上。新課程要改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也將改變教師的教學(xué)方式。而教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。要真正落實(shí)新課標(biāo)“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)“五變”，即變“講堂”為“學(xué)堂”；變“教本”為“學(xué)本”；變“裝知識(shí)的容器”為“學(xué)習(xí)主人”；變“知識(shí)傳授”為“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”；變教師這個(gè)知識(shí)的擁有者為終身學(xué)習(xí)者，學(xué)

生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、激勵(lì)者和幫助者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。而這一根本性的轉(zhuǎn)變，第一責(zé)任人就是教師。

完成了轉(zhuǎn)變的教師，備課就是站在學(xué)生的位置，從學(xué)習(xí)者的角度，面對(duì)要達(dá)到的“目標(biāo)”（學(xué)生的），幫助學(xué)生尋找路徑與方法。課堂學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)習(xí)者明確要達(dá)到“目標(biāo)”需要經(jīng)過(guò)的路徑（過(guò)程）和所需要的方法，并由此讓學(xué)生掌握要達(dá)到此類目標(biāo)應(yīng)該經(jīng)歷的過(guò)程和需要采用的方法，獲取經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成理性認(rèn)知，觸類旁通。

2教師要不懈追求、不斷學(xué)習(xí)

新課程改革對(duì)教師提出了更高更嚴(yán)格的要求。 目前一些地方新課標(biāo)落實(shí)中出現(xiàn)了矯枉過(guò)正現(xiàn)象，為了突出以學(xué)生為主體，導(dǎo)致新的形式主義?！耙詫W(xué)生為主體”，在一些人看來(lái)就是讓教師走下講臺(tái)，讓學(xué)生自己去學(xué)，學(xué)生怎樣的舉動(dòng)，都是“好、很好、非常好”，這是一種徹底的誤解?！盁o(wú)師課堂”也絕不是“沒(méi)有教師”的課堂，而是強(qiáng)調(diào)教師不再去包辦和代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。 新課改要求“教師”變“導(dǎo)師”。只要稍微關(guān)注“導(dǎo)師”的作用，就會(huì)明確。新課改給我們一線教師提出了更高的要求，我們不僅要有相關(guān)科目的知識(shí)，更要有獲取相關(guān)知識(shí)的方法與技能。教學(xué)不再只是呈現(xiàn)知識(shí)，而要教給獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法。 簡(jiǎn)而言之，就是教師不僅要掌握（其實(shí)是不斷學(xué)習(xí)）語(yǔ)文教育教學(xué)所必需的知識(shí)技能，更需要不懈探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，“自覺(jué)覺(jué)他，自度度人”。

3準(zhǔn)確把握學(xué)情，以學(xué)定教

有教師急于講授，說(shuō)是由于學(xué)生基礎(chǔ)差，故而只能講。這里有一個(gè)主要原因就是教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)情，并據(jù)此確定恰當(dāng)?shù)恼疹櫟饺w的有層次的教學(xué)目標(biāo)。殊不知，如果學(xué)生真的學(xué)習(xí)困難，即便是教師講述了，學(xué)生依然不會(huì)達(dá)到目標(biāo)。不僅自己勞而無(wú)功，帶給學(xué)生的也會(huì)是更多的負(fù)面情緒。

面對(duì)海量的知識(shí)，教師們都明白教知識(shí)是最省力的，但這不是為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。教師一定要順應(yīng)變化了的形勢(shì)，教給學(xué)生受用終身的質(zhì)疑、探究、獲取知識(shí)的“方法”。越是“潛能生”，越要教給方法。

三、結(jié)語(yǔ) 收獲就在過(guò)程中。重視“過(guò)程與方法”，是新課程的創(chuàng)新之舉，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，重視“一維”目標(biāo)是落實(shí)“三維目標(biāo)”的樞紐、關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)。

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