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激活白板雙重交互 開啟課堂體驗式互動

2010-02-17 02:00:40薛晶菲
中國現(xiàn)代教育裝備 2010年18期
關(guān)鍵詞:白板電子白板體驗式

薛晶菲

江蘇省南京市鳳凰花園城小學(xué) 江蘇南京 210029

激活白板雙重交互 開啟課堂體驗式互動

薛晶菲

江蘇省南京市鳳凰花園城小學(xué) 江蘇南京 210029

本文以電子白板實現(xiàn)一種“身臨其境”的逼真性為主線索,以一線美術(shù)教師的視角進行了實踐性的理性分析,并就如何結(jié)合新技術(shù)開展體驗式的教學(xué)做了初步的闡釋。

雙重交互 媒體合力 體驗式互動

體驗式學(xué)習(xí)的理論在今天并不具有革命性意義,對于人類的文明進程而言,它是一種自然而然的學(xué)習(xí)方法。但對于課堂教學(xué)形式來說,卻有著很多我們可以填補的空白。隨著課程整合研究陷入“低谷”的境地,電子白板肩負著引領(lǐng)信息技術(shù)與學(xué)科整合突破“瓶頸”的使命“片片而來”。面對新技術(shù)的誕生與運用的時候,我們會尋找兩個答案:它能幫我們做什么?它能幫我們做到什么程度?前一個問題具有普及意義,而后者則更具引領(lǐng)視角。當(dāng)我們較為清楚地認(rèn)清交互式電子白板模樣的時候,會發(fā)現(xiàn)它可以走得更遠。

一、觸摸另一個世界:白板核心技術(shù)是體驗式互動的前提

一直以來,人機界面的要求是讓人去適應(yīng)計算機:手抓鼠標(biāo),鼠標(biāo)控制指針,指針再作用于電腦中的媒體文件。在很長的時間里,這樣的互動確實為課堂效果增色不少,但充其量不過是操作式的互動。而當(dāng)人體通過自身,不必意識到自己在同計算機打交道,而可以像在日常環(huán)境中處理事情一樣同計算機交流。擯棄器械,或以最少級的傳遞媒介,把人從操作計算機的復(fù)雜工作中解放出來,并充分享受這樣的過程,互動意義才在交互式電子白板觸摸的技術(shù)上發(fā)生了質(zhì)的變化,產(chǎn)生了一種精妙的猶如親歷一般的體驗式互動。手指一點,便打開一個文件,手指移動,便可拖動滾動條,如此過程,無論在教學(xué)效果上,還是在個人情感中,都在對我們以往的多媒體課堂起著巨大的沖擊。我們點擊的不僅僅是一些電腦文件,而仿佛在觸摸著電子白板里面的一個世界。

二、對話另一個世界:雙重交互是實現(xiàn)體驗式互動的關(guān)鍵

1.電子白板環(huán)境下的雙重交互

回顧我們的多媒體教學(xué)之路,PPT實為首選之舉,它的運用簡便易行,一個空格鍵便可行走天下。也正是因為PPT自身的展示功能有余,而互動不足,所有交互方式也只是手指點擊到下一屏,使得和白板結(jié)合時觸摸功能只是停留在最簡單最基本的表層上,因此,PPT的便捷卻讓白板失去了精彩,交互靈魂沒能得以深層挖掘。

利用電子白板自身交互的功能,觸動并改變教學(xué)軟件中的元素。就需要教學(xué)媒體軟件自身同樣具備交互功能。這種形式的人機交互不再是簡單的操作,是白板交互與課件交互的雙重結(jié)合。只有這種雙重交互的形式,才能讓交互者產(chǎn)生親歷體驗的心理滿足,才能使白板里外的兩個世界聯(lián)系起來。

2.白板與媒體軟件的合力

電子白板自身具備交互功能,就讓實現(xiàn)雙重交互的問題落在了我們所開發(fā)的教學(xué)軟件上。

可以制作交互課件的軟件有很多,任何電子白板廠家配套的備課軟件都可以。使用電子白板配套軟件開發(fā)的教學(xué)課件與白板其他工具軟件的兼容性好,配合度也要高。但也存在著同樣的缺點,即,白板備課軟件的編輯狀態(tài)也正是它的演示狀態(tài)。換句話說,也就是使用白板軟件制作的教學(xué)課件是可以一邊演示一邊編輯的。正是如此方便的操作演示模式,使得這樣的課件存在著共性問題——互動形式單一,互動元素和形式只集中在圖形的移動和拖拽上。那么用什么來有效補救白板自身備課系統(tǒng)的弱點呢?當(dāng)前用途最廣且最為普遍的Flash軟件堪當(dāng)此大任。

Flash軟件開發(fā)的動畫功能全,交互性強,可以整套開發(fā),也可制作素材積件的方式,插入白板課件中直接播放,還可存放于電子白板軟件的素材庫中臨時性調(diào)用。白板軟件與Flash的絕佳聯(lián)姻,讓電子白板環(huán)境下的教學(xué)軟件制作起來也難易得當(dāng),張弛有度。與此同時還有很多學(xué)科性較強的專業(yè)化軟件,如美術(shù)學(xué)科的“奇弈畫筆”,數(shù)學(xué)學(xué)科的“萬用拼圖”等,也可幫助我們實現(xiàn)雙重交互的功能,這也在交互白板與教育軟件之間形成了一種合力。

三、豐富另一個世界:虛擬現(xiàn)實是體驗式互動依存的空間

虛擬現(xiàn)實技術(shù)和理論分析、科學(xué)實驗一起成為人類探索客觀世界規(guī)律的三大手段的時候,虛擬與現(xiàn)實這兩個矛盾的概念,在科技的引領(lǐng)下,被賦予了更為深刻的含義。在軍事、醫(yī)療、娛樂等各行各業(yè)中,虛擬手段不乏其身影。就在我們能夠與電子白板里的“世界”溝通的時候,課堂中的虛擬現(xiàn)實有了這樣的可能性。

利用白板從哪些教學(xué)環(huán)節(jié),哪些教學(xué)內(nèi)容,虛擬何種現(xiàn)實,何種環(huán)境,讓我們的學(xué)生在美術(shù)課堂中有著真切的體驗,再由體驗到理論知識的理解、吸收及升華呢?以教學(xué)實際出發(fā),立足課程本位及其內(nèi)涵,深度發(fā)揮電子白板和媒體的合力,可以從以下3個方面著手:

1.虛擬情境空間,獲得真切感受

教學(xué)中的情境需要教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。一個好的教學(xué)情境可以成功地引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,激發(fā)學(xué)生的情感。試想,在電子白板的屏幕上:秋果累累、秋葉飄落,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生手指點一點,推開畫面中的一扇金色森林之門——那里碩果累累、滿園飄香;手指撥一撥,池塘蕩起層層金色的漣漪。手指抓一抓,成熟的果實應(yīng)聲落地,再伴隨著娓娓動聽的音樂。這一切是何等奇妙的畫面,如此的情境,不再像是傳統(tǒng)媒體演示成電視風(fēng)景片那樣,而是活生生地會因你而動的現(xiàn)實了。

筆者在教學(xué)二年級美術(shù)教材中的《秋天》這節(jié)課時,就運用了交互式電子白板環(huán)境下的雙重交互,給學(xué)生營造了前面所描述的秋天的交互情境。針對七八歲兒童經(jīng)歷較少,觀察力、注意力和審美感覺都不夠強的特點,超越了課堂教學(xué)的限制,思維、情感頓時被激發(fā)起來,對秋天的印象得以很好地領(lǐng)悟。

2.虛擬真實操作,演示便捷直觀

美術(shù)課堂的雙基教學(xué)中,除了要啟發(fā)學(xué)生情感思維外,還需要訓(xùn)練孩子動手動腦的創(chuàng)作能力,教師教學(xué)的預(yù)設(shè)性示范和學(xué)生課堂的生成性問題,便是我們不容忽視的一個過程。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的教師示范和學(xué)生的演示環(huán)節(jié),通常以實物或再配上實物投影儀最為簡單明了,但卻時常會給我們留下一些遺憾:教師在畫紙上的示范不易修改,學(xué)生演示成品難以保存,再或者是操作過程中的材料限制,物理環(huán)境不理想等。倘若完全用預(yù)設(shè)好的多媒體演示替代這些過程,往往又會招來一片質(zhì)疑之聲。

在電子白板教學(xué)環(huán)境下巧妙地運用多媒體交互課件,行走在“虛”“實”之間,給我們提供了一個虛擬的可交互的示范操作,通過這樣的虛擬演示,把學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)提高到了一個嶄新的高度,從“以計算機為主體”的虛擬演示變成“以人為主體”的真實互動。

筆者執(zhí)教的小學(xué)三年級美術(shù)案例《分分合合》,重點是通過對幾何圖形的對稱分割與重組,運用簡單的轉(zhuǎn)、翻、移等手法,創(chuàng)造具有裝飾美的圖形。本節(jié)課中就穿插運用了這樣的虛擬演示方式。教學(xué)中有個環(huán)節(jié)讓學(xué)生用教師預(yù)設(shè)好的圖形進行自由拼擺,設(shè)計制作了相關(guān)規(guī)定的圖形必須具備現(xiàn)實中圖形所具備的一切功能:可輕松移動,可精確旋轉(zhuǎn),可方便翻轉(zhuǎn)。具備了這些功能,極具真實感的操作功能便能得以實施。演示過程中,教師在電子白板屏幕上對圖形的自由拖拽,邀請學(xué)生全員互動,獨立設(shè)計、自主搭配。這節(jié)課成功的關(guān)鍵便是電子白板上虛擬的真實操作,方便了教學(xué),互動了學(xué)生,最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性,對課堂生成性的問題及時得以解決。

3.虛擬教學(xué)游戲,學(xué)習(xí)寓教于樂

教學(xué)中的游戲互動,可以讓枯燥的、機械的、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的形式。教學(xué)中,有效成功的游戲環(huán)節(jié)應(yīng)該是給學(xué)生提供一種富有趣味性和競爭性的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在游戲活動中得到訓(xùn)練或是有所發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)多媒體課堂中的互動游戲在現(xiàn)在的課堂中已經(jīng)屢見不鮮。孩子們通過人機交互的方式,在玩中學(xué)、學(xué)中玩,寓教于樂。

“游戲”和“教學(xué)”二者巧妙結(jié)合,收效顯著,但依然存在著兩點不足:(1)游戲中不能擺脫鼠標(biāo)的機械操作。(2)游戲中無法同時多人參與,因為鼠標(biāo)只有一個。(3)無法對游戲產(chǎn)生真實的情緒。在交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境下,以上3個問題都迎刃而解了。在電子白板上操作互動游戲的優(yōu)勢不言而喻,因為操作方式更加簡易直接,操作者互動時的難度降低,游戲中的目的性、直觀性也更加明確,將游戲教學(xué)環(huán)節(jié)推向了一個更具深度的境地。

三年級美術(shù)教材中有一節(jié)關(guān)于色彩理論知識的《三原色 三間色》,就本課教學(xué)內(nèi)容而言難度不大,但在教學(xué)中卻比較容易陷入枯燥,重復(fù)地對色彩進行判斷、理解的教學(xué)窘?jīng)r。教學(xué)一旦缺乏新意,學(xué)生就容易疲倦。綜上情況,筆者制作了“彩色氣球”交互動畫,不同色彩的氣球不斷從屏幕下方往上飛出,互動者從中判斷哪些顏色屬于三原色三間色,用手去點擊,點擊正確后,氣球爆炸并加分,判斷錯誤扣分。這樣的游戲并非少見,但用小組合作方式,或2~3個學(xué)生站在白板前操作,孩子們的表情與情緒不亞于飛行員初次試飛的興奮與緊張。白板、游戲動畫、學(xué)生三者融為一體,最大可能地發(fā)揮了孩子主觀體驗的空間。

白板環(huán)境下的互動游戲,通過仿真的操作方式,使孩子們能夠沉浸在科學(xué)技術(shù)生成的虛擬境界中,并能夠通過人體自然的方式與之進行實時交互,創(chuàng)建了一種人性化的多維信息空間。白板的交互系統(tǒng)讓體驗者感受到在客觀物理世界中所經(jīng)歷的“身臨其境”的逼真性,突破空間、邏輯以及其他客觀限制,感受到真實世界中無法親身經(jīng)歷的體驗。

四、完善我們的世界:體驗式互動的思考

交互式電子白板這個新生“寵兒”融入課堂教學(xué)不同于當(dāng)初信息技術(shù)與學(xué)科的整合那樣困難,簡便易行的操作方法,降低了門檻,擴大了使用人群。再結(jié)合交互式的多媒體軟件所帶來的體驗式互動,對傳統(tǒng)媒體課堂產(chǎn)生了巨大沖擊和質(zhì)的變化,讓我們看到了“白板”可以帶領(lǐng)著我們走多遠。

首先,實現(xiàn)這樣的體驗式交互的教學(xué)形式是基于一定的技術(shù)層面,依然需要教師相關(guān)程度的信息技術(shù)的素養(yǎng),普及運用與深度挖掘這兩種應(yīng)用層次,適用于信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡的學(xué)科教師之中。從不同區(qū)域予以思考,從不同的層次加以理解與實踐,超越與滯后的現(xiàn)象,只有在我們今后不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流中得到磨合,從而形成共行共進的局面。

其次,對于體驗式互動教學(xué)形式,我們?nèi)孕枰獣r刻保持著辯證的思考,理性的視角,不能單純停留在技術(shù)層面思考,不能為了體驗式互動而互動,不能為了技術(shù)而技術(shù),那樣容易“本末倒置”忽略了課程內(nèi)涵,不能真正服務(wù)于學(xué)科教學(xué),不以學(xué)科課程內(nèi)涵為出發(fā)點,再炫目的運用也沒有多大價值。

五、結(jié)束語

筆者在交互式電子白板新技術(shù)、新模式中的實踐體驗,深切地感受到體驗式互動教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生主體、課堂重學(xué)的趨勢。只有緊密結(jié)合學(xué)科需求,從不同的層次加以運用與發(fā)揮,才能最大限度地發(fā)揮電子白板新技術(shù)的優(yōu)勢,促進課程改革的深化。實際上,無論何種新技術(shù)在教學(xué)中的運用,信息技術(shù)與課程教學(xué)如何整合,其瓶頸的突破,關(guān)鍵還在于教師信息素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的整合,這是一個永遠繞不開的真理。

[1]唐曉勇.新技術(shù),新思考,新應(yīng)用—電子白板運用的理性思考[J].中國電化教育,2008,12

[2]孫書梅,楊國勛.基于電子白板的圖形會話系統(tǒng)研究與實現(xiàn)[J].交通與計算機,2005,5

[3]鄭靚.體驗式航海教學(xué)模式探究[J].航海教育研究,2008,4

2010-05-15

薜晶菲,本科,小教一級。

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