何建君

摘要：安靜的課堂反映了教師們對教學秩序和紀律的要求。這是無可非議的。但片面追求課堂之靜，有時會扼殺了學生的積極性?，F(xiàn)代教學重視師生互動，課堂似乎不再那樣地安靜。教師只有根據(jù)具體情況。巧妙的處理課堂上“靜”與“動”的關(guān)系，才能收到最佳效果。達到教學目的。

關(guān)鍵詞：和諧課堂，亦“靜”亦“動”，遵循教學規(guī)律，追求教學效果

最近連續(xù)聽了兩節(jié)英語課。第一節(jié)課，教師和學生展示明星圖片，用所學的英語句型和詞匯對明星長相進行描述。課堂上學生發(fā)言爭先恐后，氣氛熱烈?？瓷先ド踔劣行[鬧哄哄。另一節(jié)課，教師在忘我地講著一口英語，抑揚頓挫；好奇的學生費勁地聽著，一頭霧水卻無人發(fā)問；學生安安靜靜，課堂秩序井然。正當我為這些十三、四歲的孩子“難能可貴”的自律而感嘆時，抬頭望見教室的正前方有一句四字警示語：敬、兢、靜、凈。其中的“敬”和“靜”讓我產(chǎn)生了聯(lián)想，我突然領(lǐng)悟，原來學生們所表現(xiàn)出來的正是對教師的敬畏和對“安靜”的遵從。

毋庸諱言。一些課堂上有時的確有學生隨意講話、左顧右盼。顯得很不安靜。在這種情況下，如果不加約束，讓一個教室50多人，吵吵嚷嚷，躁動不安，教學雙邊活動難以開展，教學目標就會落空。所以，安靜的課堂。實際上反映了教師們對教學秩序和紀律的要求，這是無可非議的。

但是。實際上多數(shù)中學生并不像成人那樣具有足夠的自我控制能力。好動想說是青少年特性使然，這客觀上與我們對課堂紀律的要求發(fā)生沖突。客觀地講，課堂上滋生學生不安靜現(xiàn)象的因素有很多。有的因素與教師本人的教學設(shè)計和教學組織不當也有關(guān)系：乏味的內(nèi)容，單調(diào)的手段，枯燥的語言，冷漠的態(tài)度、抑郁的神情都可能促成學生的不安靜，促使他們分散注意力。有時課堂的不安靜與學生的逆反心理也有關(guān)系：如果一個學生認為教師對自己不公正，或?qū)處煹膰栏褚蟛贿m應(yīng)，那么他或她就會設(shè)法弄出一些動靜，以“破壞”老師所要求的秩序或吸引他人的注意。再有，十幾歲的孩子很難做到長時間集中注意力。所以。有的學生之所以“動”，是他們自我調(diào)節(jié)以克服疲勞的一種自然反應(yīng)。

當學生的“動”阻礙了教學目標的達成時，教師應(yīng)該視其具體情，知其所以然，采取有針對性的措施及時處理，以保障課堂的紀律與秩序。但教育特別需要講究方法。針對不同的不安靜因素要采用不同的方法，不同的方法會產(chǎn)生不同的效果，簡單粗暴的方法也能“鎮(zhèn)住”學生，但可能有違我們的初衷。實踐中，很多老師采取“以靜制動”，或“以動致靜”等不同的策略和作為，收到了較好的效果，這些都是值得探討的。

但秩序和紀律實際上只是達到教學目的的手段而不是教學目的本身。廣義的教學目的是促進學生身心全面發(fā)展。課堂教學的目的當然也概莫能外。為了達到這一目的，教師需要設(shè)法調(diào)動學生投入學習活動。久負盛名的英國教學專家Jeremy Harmer把學生的“投入”視作課堂教學的第一要素。其重要性顯而易見。所以，教師在課堂上要確保的實際上不是學生的“安靜”，而是學生的“投入”。

當然，安靜和投入并非互相排斥。恰恰相反，學生的投入在表象上經(jīng)常反映為“靜”。比如在自習和閱讀時，或在聽教師講解時，“靜”表明專心或投入，反之則不然。但也有的時候，學生很安靜。卻不一定投入；學生很投入時，卻不一定很安靜。而且，課堂教學的實踐也已證明。過分強調(diào)安靜對教學其實并不有利。與傳統(tǒng)的灌輸式教育不同，現(xiàn)代教育重視師生互動。所以，實際上在很多正常的課堂上學生們并不再像過去那樣正襟危坐，鴉雀無聲。師生互動式教學課型自不待言，即使在教師的講解過程中，在一定程度也應(yīng)該允許學生有發(fā)問、應(yīng)答或出聲思維等形式的參與機會。只要調(diào)動和把握適當，這種主動投入、積極參與的“動”比被動接受灌輸?shù)摹办o”更符合教學規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，同時也更能夠提高教學的效率和成績。如果一味地強調(diào)安靜。反倒可能扼殺了學生的學習熱情。

還有一點值得注意的是。正如上文所述。有時學生需要借以某種形式的“動”。來進行自我調(diào)節(jié)以克服疲勞。神經(jīng)心理學認為安靜導致困倦。課堂之“靜”，尤其是本人之“靜”，加上教師刻板單調(diào)的講課聲，容易誘發(fā)大腦神經(jīng)元的“靜息”，使人產(chǎn)生倦意。解決這一問題的主要途徑，當然是依靠教師采取靈活多樣的教學手段并盡可能利用多感官刺激以引起學習者的注意力與學習興趣。但教師如能機智地結(jié)合教學內(nèi)容。順水推舟地來個邊緣話題，活躍一下課堂氣氛，讓學生提提神，也是利大于弊。課堂不是教堂，豈能容不得一點嬉戲?教師不是牧師，怎就來不得一點幽默?刻意維護課堂的神圣和教師的權(quán)威。既不符合教育規(guī)律，也不利于建立師生和諧關(guān)系。我們提倡并努力營造的應(yīng)該是一種思維活躍、充滿生氣的、鼓舞人心的課堂氣氛。

辯證唯物主義認為一切事物都是在自身矛盾運動中前進和發(fā)展的。課堂的“動”與“靜”就是互相制約又相輔相成的一對矛盾。教師如何運用智慧。科學而巧妙地調(diào)動這一動一靜，與學生一起演繹課堂教學的精彩。這是擺在我們面前的一個重要課題。