陸會英

摘要:作文教學難,這是不爭的事實。難就難在作文指導的方法和策略上?！墩Z文課程標準》明確地指出:作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作?！弊魑慕虒W在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。因此,要十分重視對學生寫作能力的培養(yǎng),使教師和學生在作文的教與學的過程中有效地進行,關鍵在于轉變觀念,改進教法,為學生創(chuàng)造自主學習的條件,充分調動學生的積極性。

關鍵詞:寫作;系統(tǒng)體系;日記;自主;結構創(chuàng)新

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0124-01

新課程教學已經深入人心,新的教育思想和教學理念對語文教學的模式、內容和方式也產生了深刻的影響。但隨著新課程的進一步深入推廣,舊的模式逐步被打破,新的模式又正在探索中,寫作教學越來越成為廣大一線語文教師感到棘手的大難題。

新課程教材最大的特點就是給教師很大的教學空間,這對于一個十分優(yōu)秀的教師來說,尚且受到學養(yǎng)、時間、精力等因素的限制,更不用說是廣大的普通教師。據我所了解,周邊一部分中小學教師本身的寫作水平就有限,又缺乏寫作方面的悟性,更何談指導學生寫作。所以課堂中就經?？吹竭@樣的現(xiàn)象,學生寫作前眼巴巴地看著老師,希望得到老師的輔導,老師只能尷尬面對,或泛泛而談;寫作之后作文講評又千篇一律,缺少針對性,甚至干脆不講評,發(fā)下去了事。教師心有余而力不足,學生對作文也是望而生畏,于是驚呼:“作文難,難于上青天”。寫作教學成為語文教學中一塊難啃的“硬骨頭”,大有棄之不顧之憂。

學生寫作的瓶頸究竟在哪里?教師的教學理念和教學方式到底出了什么問題?帶著這些深深的思考,結合本人的作文教學實踐,下面就談談我個人的粗淺認識:

一、應該盡快建立系統(tǒng)的寫作體系

寫作本來說應是由易到難、由簡單到復雜的過程。但目前的教材為了給教師和學生提供更大的寫作空間,只在《語文課程標準》中點明了寫作主要是培養(yǎng)學生“適應實際需要的現(xiàn)代文寫作能力”,即大綱所規(guī)定的“記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文,日常應用文”等文體,要運用聯(lián)想和想象,感情真實健康,有自己的創(chuàng)造。并沒有明確指定作文的目標體系,這樣作文的輔導和寫作就缺少系統(tǒng)性。所以,就出現(xiàn)了作文教學“東一榔頭西一棒槌”的無序的、混亂的、隨意的局面。所以,建立系統(tǒng)有效的作文訓練方式,使學生的寫作訓練日?；?系統(tǒng)化就成了亟待解決的課題。

二、讓日記為學生的作文鋪磚填瓦

日記是學生傾訴心聲的有力工具,教師可以讓學生巧妙的利用日記來提升自己的寫作水平?？晒膭顚W生將自己的日記寫得靈活多樣。如:讀書筆記式。即將自己所讀書籍中精美的詞句或片段摘抄到自己的日記中來,已方便日后寫作之用;隨筆式。即捕捉生活中的點滴瞬間,讓學生就事論事發(fā)表自己的看法;聯(lián)詞成段式。即選用剛剛學過的課文中的幾個精美的,但并不相干的詞語讓學生串聯(lián)起來,寫成一段有情、有意、有序、甚至有趣的文字?；蛟S有人會說,這樣的寫作片段還叫日記嗎?但就是這四不像的“日記”,會極大的提升學生的寫作水平。

三、鼓勵學生自主寫作,引導學生表達真情

多年來,作文教學一直存在著“重范文解讀,輕生活感悟;重技法指導,輕人本體驗”的現(xiàn)象。所以,我們的孩子為了得到高分,就不得不在作文里編一些假感想,假故事,作文漸漸成了與他們的心靈毫不相干的東西。所以“送老奶奶過馬路”,“給老爺爺讓座”,“考試時向同學借橡皮”等題材在學生作文里便屢見不鮮了。因此,我們應該遵循寫作教學的規(guī)律,加強學生寫作的自主性和實踐性,想方設法引導學生多親近自然,多關注生活,多積累寫作素材,養(yǎng)成勤于動筆的習慣。平時與學生的交流中我們常有這樣的體會,學生寫的日記、隨筆等,如果說了真話,一般不愿給同學看,更不愿給父母親朋看。這是因為青少年處于青春期,有一種自然的自我保護意識,有些真實的想法或情感怕表露出來被人笑話,有傷自尊。所以我認為要了解學生的這種心理變化,充分尊重他們的獨立人格,真誠地和學生做朋友,把作文和日記作為師生心靈溝通和交流的天地。這樣,學生才能在寫作中流露自己的真情實感,也只有這樣的作文才有活力和價值。所以在日常的作文中我更側重于挖掘學生的真心話,如《讓我悄悄的告訴你》、《成長的煩惱》、《這就是我》等命題,學生可以用自己獨特的視角觀察生活,并能真切而有創(chuàng)意地表述自己對生活的見解。

四、結構的創(chuàng)新為學生提供個性的展示空間

寫作是一種充滿創(chuàng)造性的活動,是作者個性展現(xiàn)的舞臺。鄭板橋的“領異標新二月花”講的就是作文的創(chuàng)新問題。目前在學生的作文中我們可以看到很多創(chuàng)新作文的形式,如:自問獨白式(與單口相聲類似)、電視直播式(主持人——采訪一——采訪二——專家點評—主持人小結)、對話串聯(lián)式(全文由幾次與不同對象的對話構成)、多幕劇式(有序幕、幾幕劇情、尾聲等結構構成)、片段連綴式(圍繞話題將文章劃分為幾個相對獨立的部分,在給他們加上一個簡介的小標題)等。可以說,文章結構的創(chuàng)新大有百花齊放之勢。因此,我認為老師應該給學生充分的指導,分析每種結構的利弊,讓學生在熟練運用的基礎上使自己的作文頓生亮色。

作文教學是一項繁重但卻有趣的教學活動,但只要我們用心去分析存在的問題,積極為學生作文引來“源頭的活水”,找到“下鍋的好米”,就不愁學生筆端涌不出“甘泉”,桌上端不出“佳肴”。相信那時,我們可以輕松的說一聲:作文,想說愛你也容易。