劉積懷

摘要:在新課標(biāo)的實(shí)施中,注重以學(xué)生為主,注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),注重在愉快的學(xué)習(xí)中獲得新知。我們要使這一理念走進(jìn)課堂,并內(nèi)化為可操作的教學(xué)行為,使語文學(xué)習(xí)充滿樂趣、充滿活力。

關(guān)鍵詞:詞語教學(xué);誦讀;理解體會(huì);單元整合

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0051-01

德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！倍軐W(xué)家洛克說:“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！边@兩句話雖然出自不同人的口中,卻道出了教育的真諦。語文教學(xué)更加如此,但如何使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣、并愿意學(xué)習(xí)語文呢?我是這樣做的:

一、 樂在詞中

在詞語教學(xué)中,讓學(xué)生對(duì)詞語有感情朗讀,通過有聲語言再現(xiàn)作品的情景,從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。我在教學(xué)《我的“長生果”》時(shí),先出示詞語:吶喊助威、如癡如醉、淚落如珠、囫圇吞棗、不求甚解、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、嘔心瀝血。第一次引導(dǎo)孩子們邊讀邊想象,你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面?指導(dǎo)反復(fù)朗讀。第二次引導(dǎo)孩子們:要求試著將這些詞語分類,再邊想象邊品讀,讀出每個(gè)分類截然不同的景象。孩子們就能觸摸到作者飽含的濃濃深情。

二、樂在誦讀中

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“吟詠的時(shí)候,對(duì)于探究所得的不僅理智地理解,而且親切地體會(huì),不知不覺之間,內(nèi)容與理法化而為自己的東西了,這是最可貴的一種境界。”誦讀可以形成良好的語感,背誦又是內(nèi)化語文材料最有效的方法,它可以把誦讀形成的語感積淀下來。我在教學(xué)中很注重學(xué)生的誦讀,還經(jīng)常給學(xué)生做一些范讀,讓學(xué)生的心靈受到震撼,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。我在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí),首先讓學(xué)生自讀,初步體會(huì)雷利失去父親的悲痛和對(duì)和平的渴望;然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀,當(dāng)讀到“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花,接得到卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血?！蔽疫\(yùn)用了低沉地、緩慢地語氣進(jìn)行范讀,聽得同學(xué)們的淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)。讀后提問,老師運(yùn)用了什么樣的語氣,表達(dá)了作者怎樣的情感?學(xué)生自然回答正確。然后,我要求學(xué)生運(yùn)用同樣的語氣來讀,有些同學(xué)的聲音都有些哽咽了,顯然,同學(xué)們已經(jīng)感受到了小作者的悲痛心情。當(dāng)讀到“啊!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是:和平!和平!和平!”我大膽放手,讓孩子們自己去讀,沒想到他們朗讀時(shí)語調(diào)逐漸提高,特別是三個(gè)“和平!”層層遞進(jìn),表達(dá)了作者強(qiáng)烈的渴望和平的感情,我的心也被深深地打動(dòng)了。于是,我借機(jī)推波助瀾,請(qǐng)同學(xué)們把這一段有感情的背誦下來。結(jié)果,同學(xué)們的背誦速度比平時(shí)快了兩倍,這讓我更加體會(huì)到了感情朗讀的重要性。

三、樂在理解與體會(huì)中

學(xué)習(xí)的樂趣在于思考。所學(xué)知識(shí)是思考的原料,思考使人有種樂趣如同做自己喜歡的東西,為了找到所需材料,你會(huì)翻遍家里的每個(gè)角落。

理解課文內(nèi)容,針對(duì)重點(diǎn)語句談出自己的體會(huì),是我語文教學(xué)的重中之重。每節(jié)課我用復(fù)習(xí)主要內(nèi)容或簡短的幾句話激情導(dǎo)入后,會(huì)留給學(xué)生15-20分鐘去自學(xué)課文,當(dāng)然,每節(jié)課都有自學(xué)要求,學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求先找出重點(diǎn)語句,多讀幾遍,理解其含義,并把自己的體會(huì)做簡短標(biāo)注。我在教學(xué)《魚游到了紙上》這篇課文時(shí),提出了這樣一個(gè)問題:你是如何理解“先游到了我的心里。”這句話的?在全班交流時(shí),有的說:“要想畫好魚,首先要觀察,才能畫好。”有的說:“經(jīng)過多天的觀察,魚已經(jīng)記到‘我的心里了,所以才能畫出逼真的魚來?！彼幕卮?迎來了一陣熱烈的掌聲。瞧這孩子說的多好啊!于是,我隨機(jī)引導(dǎo):如果想要畫魚,必須先要把魚的動(dòng)態(tài)記在心里,才會(huì)畫出一條栩栩如生的魚來。課后,我想之所以學(xué)生能談出自己的體會(huì),這與他們對(duì)課文的理解是分不開的,更與他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間是分不開的。所以,我們要相信學(xué)生,讓他們自己在閱讀中感悟,這樣,所獲得的知識(shí)比我們強(qiáng)加于他們的更便于記憶,更不容易忘卻。

四、樂在單元整合中

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值、過程與方法的綜合”。由此可見,知識(shí)的規(guī)律是不可能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去揭示的,而是從許多相同的、相關(guān)的、相似的內(nèi)容上抽象概括出來的,即所謂觸類旁通。為了鞏固所學(xué)知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的概括能力,我嘗試了五年級(jí)上冊(cè)第一單元知識(shí)的整合教學(xué)。教學(xué)分為生字、詞語、人物分析、閱讀方法、寫作方法五大塊。生字詞語的整合主要是對(duì)本單元所有的生字詞語進(jìn)行歸類復(fù)習(xí),并從中挑出難寫的、容易寫錯(cuò)的字,全班交流。人物分析、閱讀方法、寫作方法的整合,我給學(xué)生充足的時(shí)間先自己歸納整理,然后小組交流,最后全班交流。真可謂知識(shí)大豐收,就拿人物分析來說吧,有的說:“我喜歡《竊讀記》中的小姑娘,因?yàn)樗秊榱说玫叫轮R(shí),連一分一秒的時(shí)間都不浪費(fèi)?！庇械恼f:“我喜歡小女孩,是因?yàn)樗秊榱耸″X而去偷偷的看書,表現(xiàn)了她對(duì)讀書的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望?！庇械恼f:“我喜歡小女孩,是因?yàn)樗龣C(jī)靈、聰明還很知趣。”還有的說:“我喜歡《走遍天下書為侶》的作者尤安·艾肯,因?yàn)樗o我們講了很多讀書的方法,還告訴我們‘一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。教導(dǎo)我們要好好讀書?！薄瑢W(xué)們你一言我一語,你說我補(bǔ)充,一會(huì)兒工夫,四篇課文的主人公盡收眼底。直到下課的鈴聲響了,同學(xué)們還未盡興。

帶領(lǐng)學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí),在知識(shí)的海洋中漫游,在漫游中尋找快樂。學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步、一絲收獲、一次成功的體驗(yàn)、一句打動(dòng)人心的話語,得到一次熱烈的掌聲,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣,也是我語文教學(xué)中的樂趣!