朱軍安

摘 要:新課程背景下,要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,學(xué)生改變學(xué)習觀念,提倡一切從學(xué)生出發(fā),創(chuàng)造新型課堂,包括練習的設(shè)計.本文主要從三方面闡述了練習的有效設(shè)計:抓住典型、重視提問、關(guān)注作業(yè),從而提高學(xué)生的學(xué)習效率.

關(guān)鍵詞:典型 實效 提問 有效作業(yè)

著名臺灣課程專家黃政傑在他的《課程改革》一書中寫道:“課程改革在學(xué)校教育領(lǐng)域而言,是指針對學(xué)校課程加以改變,減除其缺點,擴充其優(yōu)點,借以促成教育目標和教育理想的實現(xiàn).簡言之,課程改革是指朝向教育理想去改變課程現(xiàn)狀,其中的關(guān)鍵在于‘教育理想和‘現(xiàn)狀改變兩方面.”國內(nèi)課程專家鐘啟泉先生指出:“近代課程在不斷尋求自身的變革,以期更好地適應(yīng)學(xué)習者、社會、學(xué)科發(fā)展的實際.這是因為,任何一種課程都是那個時代所追求的‘國民素養(yǎng)的最集中、最具體的反映……因此課程不是萬古不變的,它總要隨著時代、社會的發(fā)展而不斷得到變易和改造.這種改造以往的課程組織、設(shè)計成新型的課程組織的作業(yè),謂之課程改革或課程改造.”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍以“師問生答,師講生練”的模式為主,這種注入式的教學(xué)方法,使學(xué)生的智力處于半開放狀態(tài),學(xué)生無法體驗化學(xué)和經(jīng)歷化學(xué),學(xué)生的創(chuàng)新能力、個性發(fā)展、自主意識等受到了很大的遏止.與此同時,受到來自社會家庭的壓力,不少教師急功近利,片面追求考試成績,以“多練”為基本手段,將“寶”押在大量的習題上,殊不知這種方法不僅加重了學(xué)生過重的課業(yè)負擔,浪費了珍貴的學(xué)習時間,而且無止境的題海戰(zhàn)又讓學(xué)生陷入了無窮的煩惱之中,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的滋生和蔓延.長此以往,必將摧殘學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情,窒息學(xué)生的思維和智力,從而掩蓋了化學(xué)教學(xué)的真正內(nèi)涵.

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到,教師進行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是:“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習過程、確保學(xué)生成功率”.其中,多樣化的教學(xué)包括著重要的一點:課堂練習的有效設(shè)計.本文主要從以下幾方面來闡述有效的課堂練習設(shè)計.

一、抓住典型,提高實效

由于新課改下化學(xué)學(xué)科課時少,內(nèi)容多,課后學(xué)生又很少安排學(xué)習化學(xué)的時間,所以必須提高課堂教學(xué)效率.在課堂上必須選擇典型例題來加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解.所選典型例題,既不能太難又要有代表性.同時也可通過多媒體教學(xué),加強課堂鞏固和練習.新教材知識面非常廣,安排的教學(xué)課時又很少,教師必須掌握課程標準對每一個知識點的要求,從舊教材中解放出來,對教材大膽取舍,合理組織.在教學(xué)過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力,教師對知識點的教學(xué)難度必須進行有效控制,特別要處理好選修與必修的關(guān)系.例如,在必修的《糖類》教學(xué)中,只要求學(xué)生了解葡萄糖可以發(fā)生銀鏡反應(yīng),并且會實驗操作就可以了,不需要學(xué)生去書寫化學(xué)反應(yīng)方程式.對有些知識點,新課程更注重了解和應(yīng)用,而輕原理.

所以,要實施有效練習,教師必須在選題、編題上下功夫,不斷提高自己對練習的選擇和編制技能,要根據(jù)教學(xué)過程的具體情況和學(xué)生實際精心設(shè)計練習的范圍、要求和時機,跳出“題海”,精選內(nèi)容,確保練習富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性,從而達到舉一反三、事半功倍的效果.讓學(xué)生進行系統(tǒng)性的訓(xùn)練后,可使知識網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化.

二、重視提問,提高實效

有效地提問和激發(fā)學(xué)生討論、思考,能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習狀態(tài).這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效.

有效提問是一個很藝術(shù)的教學(xué)技巧.一個恰到好處的問題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注地進行思考,進入良好的思維情景中.反之,一個不嚴謹、不科學(xué)的問題,則使學(xué)生茫然、無所適從,打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生精力分散、進入無序的遐想中.因此,教師的提問,必須是有嚴密的科學(xué)性、邏輯性,即教師要善于提問.一方面所提出的問題是促進學(xué)生發(fā)展的,對學(xué)生的知識、技能有提高的,并且是由淺入深、循序漸進的.另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯誤,也不能打擊學(xué)生的積極性,更不能是教師包辦,自問自答.

學(xué)生的學(xué)習程度不同,學(xué)生的個體差異更是客觀存在的.因此,課堂練習的提問要注意根據(jù)學(xué)生的不同水平,面對中間,區(qū)分兩頭,設(shè)計有層次、有坡度、難度各異的練習題,使每個學(xué)生都能“跳一跳”摘到果子,體驗學(xué)習成功的喜悅.為此,教師提問時,可為學(xué)習困難生設(shè)計坡度小、思維量不大的題目,鼓勵他們獨立思考,使他們達到“雙基”要求;可為中等生適當增加練習的難度,使多數(shù)學(xué)生達到教學(xué)目標;對少數(shù)優(yōu)等生可為他們提供一些“雙基”之外的、有一定難度的綜合練習,使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展.

三、關(guān)注作業(yè),提高實效

艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們,大腦在記憶的同時也在遺忘,防止遺忘的辦法之一就是及時復(fù)習.要使課堂中獲取的知識不被馬上遺忘,必須使之不斷地被強化,強化的方式之一就是作業(yè).所以,課后布置適量的有針對性的作業(yè)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一.

1.適量布置

備課時先設(shè)計好要布置的作業(yè),而且自己先做一遍,使每次作業(yè)都符合本班學(xué)生的實際,增強作業(yè)的針對性.布置作業(yè)時再聽聽學(xué)生的反饋,如果他們反映今天其他學(xué)科作業(yè)很多時,那就再減一點,明、后天其他學(xué)科作業(yè)較少時再把這個作業(yè)補回去.這樣與學(xué)生商量布置的作業(yè),學(xué)生都會很樂意去做,而且在作業(yè)布置過程中他們會體會到老師對他們的體諒和尊重,無意之中就拉近了師生的距離,增進了師生情誼,為提高教學(xué)質(zhì)量打好了情感基礎(chǔ).

2.及時批改

不多的作業(yè)只有落實好了,效果才會比題海更好.因此,認真、及時地批改作業(yè)是非常重要的一個環(huán)節(jié).通過批改作業(yè)教師可以了解到許多課堂教學(xué)的反饋信息和學(xué)生的學(xué)習信息,為教師組織新的教學(xué)提供有用的參考.同時教師批改作業(yè)也促使學(xué)生認真完成作業(yè),防止學(xué)生馬虎應(yīng)付、蒙混過關(guān),督促學(xué)生一步一個腳印,打好堅實的基礎(chǔ).

3.自我解釋

要求學(xué)生每次拿到老師批改過的作業(yè)后就作業(yè)中的錯誤作自我解釋,查找錯誤原因,彌補知識漏洞、方法缺陷或態(tài)度缺失,并嘗試著自己去訂正.每次作業(yè)教師可以讓學(xué)生選擇自認為重要的一道錯題作書面自我解釋,交教師檢查,其他錯題均作口頭解釋,教師只是抽查.這樣既能幫助學(xué)生通過對作業(yè)中的錯誤進行自我解釋來培養(yǎng)自主學(xué)習的意識和能力,又不增加學(xué)生的負擔,而且學(xué)生不再是為完成作業(yè)而完成作業(yè),也不再把教師批改的符號和評語不當一回事.因為,為了減少自我解釋的量,學(xué)生就必須在完成作業(yè)時保持高度緊張,以認真的態(tài)度完成它,否則他在自我解釋中花的時間會更多.

教學(xué)是一門藝術(shù).有效的教學(xué)策略要求教師學(xué)習先進的教育教學(xué)理念,結(jié)合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點,形成自己的教學(xué)風格;利用多種教學(xué)方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生用最少的時間獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì),使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展.

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(責任編輯:羅 艷)