李美球

課堂提問中的平等性原則是說提問時要面向全體學生,即要充分體現(xiàn)“學生為主體”的教學思想,調動每個學生思考問題的積極性,讓全體學生參與教學過程,讓每一位學生都有回答問題的機會,體驗參與和成功帶來的愉悅.

課堂提問是教師傳授知識的一種教學方法,教師通過提問能及時了解學生的思維方式和掌握知識的程度,從而調節(jié)與優(yōu)化教學程序,同時它對教師們把握教學進度起著決定性的作用,在很大程度上決定著教學任務是否能完成.正因為如此,有些教師在平時上課時,總喜歡讓好學生回答問題,很少提問差生,生怕差生萬一回答不出來會浪費時間,導致課堂教學任務來不及完成.而有些老師在上公開課的時候更是如此,這是需要一些好學生來撐場面的時候,老師怎么可能讓回答不出問題的差生來丟自己的面子呢?這其實是很多老師的共同心理,但這種心理傾向只能帶來一時的表面成功,長此以往必會造成不良的后果.

那么,怎樣才能改變這種不良現(xiàn)象,最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用呢?

一、喚醒每一位學生參與問題的意識

教育學家蘇霍姆林斯基說:“要喚醒那種無動于衷的學生,把他們從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來,就使這個學生在某一件事情上,把自己的知識顯示出來,在智力活動中表現(xiàn)自己和自己的人格.”其實,大部分學生都能認識到上課踴躍回答問題是促進思維發(fā)展、培養(yǎng)口頭表達能力、提高自身綜合素質的一條重要途徑,應該重視而不是忽視,只是學生不知道怎么回答好老師的問題.對此,教師可以讓學生利用課余時間討論參與課堂提問與提高成績的關系,并要求人人寫一份心得體會,或以書面、口頭總結的形式在班上交流,做得好的介紹經驗,做得不夠的談改進辦法.通過這樣的討論,原先回答問題積極性不高的學生都會發(fā)生或大或小的變化.我在自己接任的班級里實施這個方案后,效果比較明顯,大部分學生的參與意識都被喚醒了.有一位學生在她的作文里寫道:“在一次數(shù)學課上老師喊我回答問題,我滿臉通紅,吞吞吐吐地說著,不知道自己說的是什么,在老師的點撥和同學們的提醒下,我還是答出來了.當數(shù)學老師說我講得很好、很對時,我高興極了.經過這次提問,我開始變得膽大了、活躍了.現(xiàn)在我已深深愛上了數(shù)學這一科,我相信,經過我的努力,我的數(shù)學成績會很快提高的.”一次偶然的提問收到了如此的效果,它的意義遠遠超過了引導學生答出問題.它說明學生潛藏著極大的思維熱情,關鍵是教師要有信心、耐心去激發(fā),點燃學生心中的智慧之火.

二、讓每一位學生都感受到老師的愛

教育家夏丏尊先生說過:“教育之沒有感情,沒有愛,如同池塘沒有水一樣.沒有水不能稱其為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育.”英國哲學家羅素也曾說過:“凡是教師缺乏愛的地方,無論是品格還是智慧,都不能充分自由地發(fā)展.”造成后進生學習成績差的一個重要原因就是他們缺少教師的愛.因此教師在課堂上提問,對后進生一定要一視同仁,讓他們感受到自己在老師心中占有一定的位置,他們已經引起了老師的注意,老師已經發(fā)現(xiàn)了他們,重視了他們,他們和優(yōu)秀生一樣得到了老師的愛.這種關愛能夠在老師和后進生之間架起一座情感的階梯,可以鼓舞后進生積極向上,奮發(fā)圖強.

三、給每一位學生以同樣的表現(xiàn)機會,讓他們體驗到成功感

尊重是進行一切活動的前提,只有尊重學生,才能理解學生,才能做到平等,學生才會感到安全,才不會出現(xiàn)有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象.

心理學研究也表明,智力差的學生一般都有自卑感、無助感、孤獨感,容易妄自菲薄、無所作為.要提高后進生的學習成績,應該對他們進行成功教育,多給后進生表現(xiàn)的機會,即創(chuàng)造成功的機會,強化、滿足后進生的表現(xiàn)欲.而課堂提問,是給后進生創(chuàng)造成功機會的一種極好的形式.

在一次教研活動課上,我校的黃老師在教學“游船租金價格”這一內容時,曾用“請你思考,怎樣租船才能使所付租金最少?”這樣一個開放性的問題,沒有限制學生的思維,這就給學生創(chuàng)設了一個自由的空間,學生在這個自由的空間里可以按自己的方式展示想法、暢所欲言,體現(xiàn)了教師與學生之間平等的關系.當黃老師發(fā)現(xiàn)一名學困生在這個氛圍中也舉起手時,就及時給這位“學困生”展示的機會,讓這名學生發(fā)言,學生在發(fā)言中,雖然沒有把問題完全解決,但是黃老師充分地肯定了學生的成績及能夠大膽發(fā)言的勇氣.正如黃老師所說:“我和同學們都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興.要有勇氣展示自己,你今天的表現(xiàn)就非常出色,你今后的表現(xiàn)一定比今天更出色.”黃老師讓學困生在展示中享受了一份尊重和成功.教師的言行增強了“學困生”的自信心,體現(xiàn)了教師平等地對待每一位學生,讓“學困生”和“學優(yōu)生”同時享受尊嚴和擁有一份自信,讓他們同樣感受到成功的喜悅.

四、還學生以自信,犯錯誤也是學習,把學生看成一個發(fā)展中的人

發(fā)展是一個不斷進步的過程,發(fā)展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯(lián)系在一起,沒有缺陷,沒有矛盾就沒有發(fā)展的動力和方向.學生作為發(fā)展中的人,有不完善是極其正常的,期望學生十全十美是不正常的.教師要把學生在學習中出現(xiàn)的錯誤作為財富,引導學生正視不足,把錯誤作為學習的一種途徑,引導學生自己走向完善,在這個過程中每個學生都獲得一份自信,當學生在課堂上有了自信時,課堂對學生才有一種親和力.所以,在課堂提問中,我們應該注意聆聽學生的回答,不要隨意打斷,就是學生講錯了也應該讓他們講完.對回答問題流利準確、吐字清晰的學生,教師要及時給予肯定;對回答問題錯誤的學生,也不要全盤否定,但也不能讓他簡單地坐下,而應針對實際情況,引導他們講出自己的思路,采用對話的形式順著他的思路進行討論或作適當?shù)奶崾?讓他們自己找到正確答案.這樣做的高明之處不在于僅僅讓學生知道怎么做是正確的,而是在于引導學生把錯誤作為全班同學的財富,在錯誤中學習;讓做錯的學生在錯誤中找到自己的自信和在同學心目中的地位.

成功的課堂教學必須是尊重學生,以學生的活動為主體的,課堂提問也必須以所有學生都積極地參與并有效地學習為前提,以學生的學習興趣、基礎水平、反應能力和性格特點為中心.在課堂提問中,教師只有平等地對待每一位學生,才能調動學生的參與意識,使課堂教學生動活波.

那么,教師怎樣才能做到平等的提問學生呢?

一、熟悉全體學生

課堂上很多學生不愿舉手發(fā)言,這些學生大體分為以下幾種類型:一是“自暴自棄”型.這些學生學習成績不好,上課表現(xiàn)差,他們沒有明確的學習目的,學習沒有責任感,懶惰、厭學情緒濃,上課時“人在曹營心在漢”;二是“學不得法”型.這些學生的學習態(tài)度端正,作業(yè)認真,但由于不會學,沒有掌握學習規(guī)律,往往事倍功半,成績比較差,自卑感強,他們怕答錯了遭到老師的批評和同學們的譏笑;三是“知而不言”型.由于學生的性格有差異,一些學生由于害羞等多種非智力因素造成性情孤僻,沉默寡言,他們不愿在眾人面前亮相,更不愿在眾人面前發(fā)表自己的見解.即使對老師提出的問題完全能夠解答,他們也常常不愿舉手.這些不愿舉手的學生在課堂上長期被老師冷落.所以教師對學生的心理狀態(tài)、知識水平、秉性差異,必須有所了解,才能有針對性地提出難易適宜的問題,讓學生容易回答,才會讓基礎較差的學生感到學習并不可怕,從而逐步消除學習的恐懼感,樹立起學習的信心.

二、保持良好的提問心境

良好的提問心境,應該是老師愉快教學,自覺確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀.教師在設問時,既要考慮怎樣教,更要考慮學生怎樣學,把為“學”服務作為提問的出發(fā)點,使提問成為實現(xiàn)“學”為主體的保證,讓學生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣.當學生的回答欠缺時,要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪學生,引導學生更深入細致地思考,努力培養(yǎng)學生積極的答問心理,形成民主、融洽的師生關系.具體要做到:微笑地面對學生、寬容地對待學生、尊重學生的人格.總之,教師應樹立這樣的觀念:課堂是允許學生犯錯誤的地方,要相信學生有一個自我學習、自我發(fā)展的過程,要允許學生回答有誤,以寬容的心態(tài)去面對這一切.

三、要因生施教

教師在提問時一方面要多請舉手的學生發(fā)言,培養(yǎng)他們愛動腦筋的習慣和語言表達能力,調動他們善思樂學的積極性;另一方面也要顧及那些不愿舉手的學生,老師要根據(jù)這些學生的知識水平,設計一些難易適度的問題,請這些不舉手的學生回答.如果教師平時不能循序漸進地培養(yǎng)不愛舉手發(fā)言的學生大膽發(fā)言的習慣,不去啟發(fā)誘導他們,把他們拋在一邊,他們就會感到自己是課堂上的“多余人”,就會失去學習的責任心和自信心,成為課堂中的“南郭先生”.這樣一來,他們自然就沒有了靈氣,也很難養(yǎng)成語言表達、實踐操作、想象創(chuàng)新等各方面的能力.

四、以優(yōu)帶差,攜手共進

教師在提問時,要根據(jù)每個問題的難易及重要程度來提問不同層次的學生,以形成一種討論的氛圍.為后進生的回答創(chuàng)造契機,給他們有一定的時間去思考和完善自己的答案,避免他們因答不出或答錯而產生“受挫”的心理,以致喪失信心.以優(yōu)帶差,可以形成幫、帶、促的良好風氣,使學生攜手共進.

五、要變一言堂為全言堂

教師提出問題后,可讓全班學生都參與討論,給每個人暢所欲言的機會,讓后進生在民主融洽的討論中克服發(fā)言的心理障礙,盡情地發(fā)表意見,同時在互相討論中聽取同學的意見,取長補短,完善自己的回答,樹立回答的信心.這樣就能使后進生較準確地回答問題,從而使課堂提問由優(yōu)秀生的“大包大攬”變成全班學生的各抒己見,積極發(fā)言.雖然這樣做有可能耽誤了教學進度,但長期訓練,就能調動全體學生的學習興趣,不但不會耽誤教學進度,還有助于提高教學的效率.

總之,在課堂提問時,教師一定要考慮到各個層次的學生,使每個學生都有回答問題的機會,這樣才能讓課堂提問真正變得有價值、有意義.

(責任編輯:廖銀燕)