文 藝 陸 敏

摘要:圍繞項(xiàng)目化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目的確立、項(xiàng)目化教學(xué)過程的實(shí)施及項(xiàng)目化教學(xué)考核方式的確定等四個(gè)方面闡述了《化學(xué)反應(yīng)過程與設(shè)備》課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革探索。

關(guān)鍵詞:化學(xué)反應(yīng)過程與設(shè)備;項(xiàng)目化教學(xué);改革

《化學(xué)反應(yīng)過程與設(shè)備》是高職高?；すに囶悓I(yè)的主干課程,其主要教學(xué)目標(biāo)是能正確選擇、操作工業(yè)反應(yīng)器,能分析和解決工業(yè)反應(yīng)過程與設(shè)備常見的問題,能初步對(duì)反應(yīng)過程進(jìn)行優(yōu)化。目前,《化學(xué)反應(yīng)過程與設(shè)備》內(nèi)容設(shè)置大體上是按照反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)理論、各種反應(yīng)器的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)計(jì)算、優(yōu)化的順序來介紹。這種課程結(jié)構(gòu)理論性強(qiáng),授課時(shí)又大多與化工專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)分離,沒有突出職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性,實(shí)際工作能力沒有得到很好的訓(xùn)練,這不符合高職教育以技術(shù)應(yīng)用為目的的教學(xué)理念,不能滿足高職培養(yǎng)目標(biāo)的需要。項(xiàng)目化教學(xué)由于具有項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合等特色,受到國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)院校教師的普遍認(rèn)可。我院自2007年開始,進(jìn)行了專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革,《化學(xué)反應(yīng)過程與設(shè)備》這門課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革也已近一年,以下是我們進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的一些探索。

項(xiàng)目化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

在方案設(shè)計(jì)之前,我們首先深入企業(yè),進(jìn)行了崗位工作分析,全面了解就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生能力的要求,以明確本課程在培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力和知識(shí)方面的要點(diǎn),保證教學(xué)內(nèi)容的適用性和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

通過企業(yè)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)化工廠常用的反應(yīng)器主要有釜式反應(yīng)器、固定床反應(yīng)器、鼓泡塔反應(yīng)器。因此,我們?cè)谝?guī)劃課程內(nèi)容時(shí),選擇了較典型的均相反應(yīng)器、氣固相反應(yīng)器及氣液相反應(yīng)器三個(gè)并聯(lián)教學(xué)模塊來編排課程的內(nèi)容。

在項(xiàng)目化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上,我們的基本思路是以真實(shí)的化工產(chǎn)品的反應(yīng)器選型、設(shè)計(jì)與操作為背景,以設(shè)計(jì)合同為核心,以反應(yīng)器選型與設(shè)計(jì)的實(shí)際工作過程(即選擇合適的反應(yīng)器型式→計(jì)算所需的反應(yīng)器體積→正確操作反應(yīng)器→優(yōu)化反應(yīng)器)為主線,以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和操練為主要方式開展教學(xué)。教學(xué)過程中,以能力目標(biāo)的培養(yǎng)為主線,同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。

教學(xué)項(xiàng)目的確立

在教學(xué)項(xiàng)目的確立上,我們采用雙線項(xiàng)目并行(或A、B項(xiàng)目)的方式,即課內(nèi)在教師指導(dǎo)下完成的A組項(xiàng)目與學(xué)生課外自主完成的B組項(xiàng)目同存。通過A組項(xiàng)目的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握項(xiàng)目完成過程的方法、技巧,訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)運(yùn)用能力;通過B組項(xiàng)目的訓(xùn)練,使學(xué)生鞏固A組項(xiàng)目的成果,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立工作的能力。在三個(gè)并聯(lián)教學(xué)模塊中,均相反應(yīng)器模塊包括了8個(gè)并行項(xiàng)目,氣固相反應(yīng)器模塊包括了6個(gè)并行項(xiàng)目,氣液相反應(yīng)器模塊包括了3個(gè)并行項(xiàng)目。

在具體選擇A組項(xiàng)目時(shí),我們綜合考慮了產(chǎn)品的典型性、所用反應(yīng)器的典型性及項(xiàng)目實(shí)施時(shí)的可操作性,最后確定了乙酸丁酯反應(yīng)器的選型、設(shè)計(jì)與操作;苯乙烯反應(yīng)器的選型、設(shè)計(jì)與操作;乙苯反應(yīng)器的選型、設(shè)計(jì)與操作三個(gè)項(xiàng)目。這主要是因?yàn)橐宜岫□?、苯乙烯、乙苯三個(gè)產(chǎn)品是典型的化工產(chǎn)品,其所用反應(yīng)器也具有典型性。在項(xiàng)目實(shí)施時(shí),可以充分利用我院擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的、獲教育廳教學(xué)成果特等獎(jiǎng)的化工實(shí)訓(xùn)基地。比如,反應(yīng)釜的設(shè)計(jì)與操作,學(xué)生就可以在我們自主設(shè)計(jì)、調(diào)試的柔性生產(chǎn)裝置上進(jìn)行,通過實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)操作,了解典型化工設(shè)備的構(gòu)造和性能,掌握正確安裝、調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置的步驟和方法,熟悉常見工藝參數(shù)的調(diào)節(jié)手段和操作技能。同樣,乙苯、苯乙烯兩個(gè)項(xiàng)目可以在苯烷基化制乙苯、乙苯脫氫制苯乙烯兩套實(shí)訓(xùn)裝置上實(shí)施,這兩套裝置都具有較為完善的工藝流程、安全設(shè)施和控制系統(tǒng)。在B組項(xiàng)目的選擇上,我們主要考慮的是大小合適,以便保證學(xué)生能利用一段課外時(shí)間完成。

為了便于項(xiàng)目的組織實(shí)施,我們?cè)诿恳粋€(gè)項(xiàng)目下又設(shè)置若干個(gè)串聯(lián)子任務(wù),這些子任務(wù)是以工作過程為基礎(chǔ)串聯(lián)起來的。如圖1所示為A組項(xiàng)目一的子任務(wù)構(gòu)建及每一個(gè)子任務(wù)相應(yīng)的能力目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)施過程中,以任務(wù)作驅(qū)動(dòng),以能力目標(biāo)的培養(yǎng)為明線,將知識(shí)點(diǎn)貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

項(xiàng)目化教學(xué)過程的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法,是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作展開的。教師組織學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目執(zhí)行和管理的全過程,整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。本課程項(xiàng)目化教學(xué)過程的實(shí)施具體分為下面幾個(gè)環(huán)節(jié):

學(xué)生分組人為擬定企業(yè)環(huán)境,將學(xué)生按4～6人分成若干個(gè)設(shè)計(jì)小組,主要提供反應(yīng)設(shè)備的設(shè)計(jì)、安全和質(zhì)量控制、交付試運(yùn)轉(zhuǎn)的服務(wù)。

前期準(zhǔn)備在每次課結(jié)束前,教師提前發(fā)放下次課的工作任務(wù)書(A組項(xiàng)目的任務(wù)),布置需要完成的準(zhǔn)備任務(wù)。學(xué)生利用課余時(shí)間,通過各種途徑查閱或到實(shí)訓(xùn)基地(或企業(yè))收集所需要的資料,經(jīng)過小組集體討論,整理和加工處理資料,寫出報(bào)告,制作匯報(bào)材料;與此同時(shí),教師隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢,協(xié)助學(xué)生制定計(jì)劃,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),引導(dǎo)學(xué)生尋找相應(yīng)的知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

展示和匯報(bào)每次課開始,教師首先組織各組學(xué)生進(jìn)行報(bào)告展示及匯報(bào)工作,各個(gè)小組闡述任務(wù)完成的思路、過程、創(chuàng)新等,其他小組對(duì)其進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)。

教師點(diǎn)評(píng)教師對(duì)各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并針對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為較難理解的知識(shí)點(diǎn)和難度較大的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)難以解決的知識(shí)技能進(jìn)行講解,為項(xiàng)目活動(dòng)的順利開展掃清障礙。通過這個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較完整的知識(shí)、技能體系。

修改報(bào)告各小組認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論各小組和教師的點(diǎn)評(píng),以及教師傳授的知識(shí)和技能,修改完善自己的報(bào)告材料。通過這個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

實(shí)踐提高各組根據(jù)修改好的方案,上實(shí)訓(xùn)裝置實(shí)訓(xùn),教師隨機(jī)參與其中一組的實(shí)踐。

歸納總結(jié)進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的總結(jié),在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師、小組、小組成員各自進(jìn)行總結(jié),提出改進(jìn)措施。

下次任務(wù)布置布置課外完成項(xiàng)目(B組項(xiàng)目)和下一次課的課內(nèi)任務(wù)。

項(xiàng)目化教學(xué)考核方式的確定

考核方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用,為實(shí)現(xiàn)本課程的培養(yǎng)目標(biāo),我們確立了與項(xiàng)目化教學(xué)相適應(yīng)的課程考核方式。

考核重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià),我們對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的每一個(gè)子任務(wù)都進(jìn)行評(píng)價(jià),所有評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄在統(tǒng)一編制的項(xiàng)目完成情況考核評(píng)分表中,具體考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1和表2所示。

我們對(duì)本課程的相關(guān)理論知識(shí)也不忽略,本課程成績(jī)的評(píng)定包括課內(nèi)項(xiàng)目考核、自選項(xiàng)目考核、理論知識(shí)考核成績(jī)?nèi)糠?其中,課內(nèi)項(xiàng)目考核成績(jī)占40%;自選項(xiàng)目考核成績(jī)占30%;理論知識(shí)考核成績(jī)占30%。

通過近一年的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力切實(shí)獲得了提高,學(xué)生綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到了改善,學(xué)生的社會(huì)交往能力、組織能力等一系列實(shí)際能力及小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神也得到了訓(xùn)練。但是,在實(shí)施過程中還存在一些問題和需要繼續(xù)探索的方面,如在實(shí)訓(xùn)裝置上實(shí)訓(xùn)時(shí)如何更有效地控制實(shí)訓(xùn)成本,如何進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉快、成就、滿足、自豪等情感體驗(yàn),把完成項(xiàng)目作為一種充滿活力和激情的教學(xué)活動(dòng)等等。

總之,如何更好地采用項(xiàng)目教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和其他社會(huì)能力,盡可能讓學(xué)生按市場(chǎng)崗位要求“零距離”實(shí)現(xiàn)就業(yè),還有很多內(nèi)容是需要我們探索總結(jié)和進(jìn)一步完善的。

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作者簡(jiǎn)介:

文藝(1969—),女,湖北武漢人,常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要從事化工工藝教學(xué)及研究。

陸敏(1969—),女,江蘇常州人,常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要從事化工工藝教學(xué)及研究。