摘要:中職學(xué)校采用“雙證書”制后,往往其培養(yǎng)方案中并沒有體現(xiàn)“雙證書”制的特征,不能有效地將國家的職業(yè)資格證書制度真正植入課程體系之中。建立“雙證書”制理論與實(shí)踐合一的完備課程體系是中職教育教學(xué)改革的核心所在。本文以數(shù)控專業(yè)為例,在中職教育人才定位為技能型“藍(lán)領(lǐng)”工人的前提下,指出構(gòu)建“雙證書”制課程體系的思路并例舉了中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“雙證書”制課程體系的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞:中職教育;雙證書制;課程體系;構(gòu)建

中職教育是培養(yǎng)

技能型“藍(lán)領(lǐng)”工人的教育

中職教育培養(yǎng)技能型“藍(lán)領(lǐng)”工人的定位在社會(huì)上已取得共識(shí),辦學(xué)思路也從學(xué)科型教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向以全面提升學(xué)生的職業(yè)能力為目的,突出以就業(yè)為導(dǎo)向,圍繞企業(yè)一線生產(chǎn)人才需求的辦學(xué)。以職業(yè)能力為核心的原則正在悄悄改變學(xué)科導(dǎo)向的職業(yè)教育體系,產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需要正在主導(dǎo)職業(yè)教育的內(nèi)容和形式。中職學(xué)校普遍采用“雙證書”制,正是順應(yīng)了這種發(fā)展。

黨的十四屆三中全會(huì)確立了學(xué)歷和職業(yè)資格并重的制度,從1994年國家頒布《職業(yè)資格證書規(guī)定》以來,諸如教育、就業(yè)、分配等各項(xiàng)政策都逐步開始建立在職業(yè)資格證書制度的基礎(chǔ)上,資格證書制度越來越受到政府和社會(huì)的重視。

中職學(xué)校培養(yǎng)的人才實(shí)際上是企業(yè)生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者,通過職業(yè)資格證書制度的引導(dǎo),使學(xué)校不是按照自身環(huán)境和自身目標(biāo)進(jìn)行辦學(xué)而是按照企業(yè)的條件和企業(yè)的需要來培養(yǎng)勞動(dòng)者。中職教育的辦學(xué)方向已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向,突出工學(xué)結(jié)合、雙證結(jié)合的辦學(xué)特征,人才培養(yǎng)理念進(jìn)一步深化。

構(gòu)建數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)

“雙證書”制課程體系的思路

數(shù)控加工是關(guān)系到國家戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)國家綜合國力的重要基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)。隨著我國改革開放的深入發(fā)展,我國正在逐步變成“世界制造中心”。以數(shù)控加工技術(shù)為基礎(chǔ)的先進(jìn)制造技術(shù)快速地取代傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)已成為當(dāng)今機(jī)械制造技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。數(shù)控技術(shù)人才需求量的大小和人才需求的類型、層次、質(zhì)量等取決于國民經(jīng)濟(jì)和制造業(yè)的發(fā)展程度、水平,也取決于用人單位自身的管理要求、發(fā)展趨勢(shì)等。為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力,制造企業(yè)已開始廣泛使用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)。數(shù)控機(jī)床在制造業(yè)中的大量應(yīng)用,使社會(huì)對(duì)能熟練掌握數(shù)控機(jī)床操作、編程及維修人才的需求量越來越大。據(jù)統(tǒng)計(jì),制造業(yè)較發(fā)達(dá)的德國、美國、日本等國家的數(shù)控機(jī)床占生產(chǎn)設(shè)備的70%以上。我國制造業(yè)與國際先進(jìn)工業(yè)國家相比存在著很大的差距。目前,我國數(shù)控機(jī)床操作工短缺60萬人左右。大力培養(yǎng)現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)人才是解決我國現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)人員匱乏的有力措施。因此,構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的“雙證書”制課程體系,培養(yǎng)從事數(shù)控機(jī)床操作、編程及維護(hù)的應(yīng)用型人才,對(duì)于我國機(jī)械工業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

構(gòu)建中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的總體思路應(yīng)是:以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu);以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建與學(xué)歷層次相適應(yīng)的理論教學(xué)體系;以職業(yè)資格證書所要求的“能力為主、需要為準(zhǔn)”來設(shè)立實(shí)踐教學(xué)體系,從而構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、具有“雙證書”

特征的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系,形成適應(yīng)我國行業(yè)需要、具有中國特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

以行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的要求為出發(fā)點(diǎn)

構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)

數(shù)控加工技術(shù)是機(jī)械制造業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要應(yīng)用,是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化的基礎(chǔ),是提高產(chǎn)品質(zhì)量,提高勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的手段。它通過一定的程序來管理各類加工工具,如車、鉗、銑等。在數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用中,面臨著操作、編程及維修三大問題。這三方面的問題,實(shí)質(zhì)上與數(shù)控加工技術(shù)的三個(gè)組成部分即數(shù)控機(jī)床、數(shù)控編程、數(shù)控原理互相關(guān)聯(lián)。對(duì)于中職教育而言,數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)能熟練掌握數(shù)控機(jī)床的操作、編程及維護(hù)的應(yīng)用型專門人才。

通過數(shù)控行業(yè)崗位群工作領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬拍芰σ蟮姆治?以國家數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工、數(shù)控編程工藝員等職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合國家高技能人才學(xué)歷的綜合素質(zhì)要求,確立本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)有的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

建立符合技能型人才

培養(yǎng)目標(biāo)的理論教學(xué)體系

根據(jù)數(shù)控行業(yè)職業(yè)崗位群的知識(shí)需求,按照本專業(yè)高技能人才必備的技術(shù)應(yīng)用能力和其他必要能力以及基本素質(zhì)來設(shè)置新的課程結(jié)構(gòu)。這種新的課程已不同于一般意義上的課程,其特點(diǎn)是弱化學(xué)科自身的系統(tǒng)性和理論性,具有目標(biāo)適應(yīng)性、崗位針對(duì)性、邏輯順序科學(xué)性、內(nèi)容現(xiàn)代性等職業(yè)培訓(xùn)特征。隨著科技和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,行業(yè)要求其職業(yè)人才日趨智能化、綜合化和復(fù)合化。因此,綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為中職課程體系改革的重點(diǎn)。為突出這一重點(diǎn),中職課程要引入動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制,注重吸取多種課程理念之長(zhǎng),將課程設(shè)置納入按需調(diào)整、隨機(jī)組合的動(dòng)態(tài)變化之中,使其更貼近時(shí)代要求,以促使學(xué)生更能適應(yīng)動(dòng)態(tài)的產(chǎn)業(yè)需求。中職課程要為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在多種目標(biāo)的選擇中找回自我、發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我。

新的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有以下特點(diǎn):(1)按需施教:按職業(yè)崗位群要求,進(jìn)行職業(yè)能力分析,確定主干課程,注意本行業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì);同時(shí)注意遵循教育教學(xué)規(guī)律,處理好社會(huì)需求的多樣性、多變性與教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系。(2)加強(qiáng)全面素質(zhì)教育:以素質(zhì)教育為主線,全面貫徹黨的教育方針,擺正和處理好德、智、體、美、勞以及理論與實(shí)踐之間的關(guān)系,注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的教育與培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作整體優(yōu)化。(3)應(yīng)用性、科學(xué)性、實(shí)效性相結(jié)合:處理好教學(xué)內(nèi)容、方法和高技能培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。基礎(chǔ)理論課程以“實(shí)用、夠用”為度,專業(yè)課程要使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)用性。對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合,形成新的課程,以提高課時(shí)利用率。(4)理論與實(shí)踐相結(jié)合,注重理論的運(yùn)用與指導(dǎo),突出培養(yǎng)、訓(xùn)練職業(yè)崗位群所需的基本技能所需知識(shí)傳授和運(yùn)用。(5)學(xué)、做、用相結(jié)合:注重從生產(chǎn)中提取實(shí)例進(jìn)行案例教學(xué),結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際需要與數(shù)控企業(yè)技術(shù)設(shè)備改造任務(wù)編制實(shí)訓(xùn)課目,強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)一線的融合和應(yīng)用,貫穿用中學(xué)、學(xué)中做的教育理念。

本專業(yè)培養(yǎng)人才所需的基本知識(shí)歸結(jié)在五個(gè)模塊中。模塊一是思想品德人文模塊。主要構(gòu)建學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、良好的職業(yè)道德和協(xié)作能力框架及良好的人文知識(shí)、身心素質(zhì)體系。通過第二課堂活動(dòng)、文體活動(dòng)、名人講座等輔助教育形式,來提高該模塊教學(xué)效果。模塊二是英語模塊。主要構(gòu)建英語閱讀與翻譯本專業(yè)資料能力框架,以使學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作對(duì)英語的需求。模塊三是計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊。主要形成完整的計(jì)算機(jī)原理、應(yīng)用、操作體系,組成計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作平臺(tái)。模塊四是機(jī)電類基礎(chǔ)知識(shí)模塊。主要形成工科機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系,構(gòu)建專業(yè)技能所必須的機(jī)電理論平臺(tái),培養(yǎng)鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、分析問題能力和應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取新知識(shí)的途徑和手段,學(xué)會(huì)自我提高與完善。這部分課程以“必需、夠用”為度,對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合,形成新的課程。模塊五是本專業(yè)知識(shí)模塊。主要構(gòu)建本專業(yè)所需現(xiàn)代數(shù)控理論知識(shí)平臺(tái),其中數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控車削加工與編程、數(shù)控銑、加工中心加工與編程、CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等為本專業(yè)的最重要課程,是本專業(yè)核心課程。

根據(jù)職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施核心課程教學(xué),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生就業(yè)所需的技能要求對(duì)應(yīng),參照數(shù)控加工過程要求,使學(xué)生具備識(shí)圖、工藝掌握、編程、加工、測(cè)量、設(shè)備維護(hù)等6個(gè)核心能力。每一個(gè)核心能力點(diǎn)由若干核心課程組成,而每一個(gè)核心課程又由若干教學(xué)項(xiàng)目具體落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程的設(shè)置上,還應(yīng)注意擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,擴(kuò)展人文和專業(yè)知識(shí)的廣度和深度,發(fā)展個(gè)性教育。針對(duì)全球機(jī)械工業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向和成果,適時(shí)在有關(guān)課程中增加教學(xué)內(nèi)容或開設(shè)相應(yīng)講座,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的滾動(dòng)更新,及時(shí)增加新內(nèi)容,刪除過時(shí)的內(nèi)容。

建立基于職業(yè)資格證書制度的

實(shí)踐教學(xué)體系

將職業(yè)資格證書制制度植入實(shí)踐教學(xué)體系中是技能型教育的特色所在。應(yīng)按照國家職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合理論教學(xué)體系的要求建立本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。在執(zhí)行過程中,實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系的關(guān)系應(yīng)是既自成體系,又相輔相成,理論與實(shí)踐雙線并列。二者在培養(yǎng)方案中的課時(shí)分配應(yīng)達(dá)到1∶1,適當(dāng)交叉融合,將本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)過程的始終,使培養(yǎng)方案構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體,以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),體現(xiàn)技能型教育的特征。因此,實(shí)踐教學(xué)體系具有更重要的作用與地位,是中職學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)。

依據(jù)職業(yè)資格證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、鑒定規(guī)范、考核方式并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的情況,構(gòu)建本專業(yè)穩(wěn)定的由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐考核組成的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),使能力內(nèi)涵重新結(jié)構(gòu)化,不再只是動(dòng)手能力、操作能力的代名詞,知識(shí)、態(tài)度、技能和評(píng)價(jià)等開始進(jìn)入能力建設(shè)的大舞臺(tái)。課程作為連接學(xué)生與職業(yè)的橋梁,其結(jié)構(gòu)只能來自企業(yè)和生產(chǎn)第一線。職業(yè)資格證書制度從本質(zhì)上說是一種生產(chǎn)制度,它源于生產(chǎn)系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng);它產(chǎn)生于工作現(xiàn)場(chǎng),產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng);它與生產(chǎn)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密不可分,因而具有和企業(yè)結(jié)合的天然特征。中職學(xué)校只有按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)格去培養(yǎng)人才,才能培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所歡迎的勞動(dòng)者。隨著我國融入全球經(jīng)濟(jì)一體化的潮流,隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整,人才結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整,因此,中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式必須隨之進(jìn)行相應(yīng)的改革。技能型教育必須形成務(wù)實(shí)的辦學(xué)思想,將國家職業(yè)資格證書制度真正納入課程體系中,創(chuàng)設(shè)鮮明的“雙證書”制課程體系,以崗位應(yīng)用為前提,面向?qū)I(yè)崗位,充實(shí)專業(yè)理論,強(qiáng)化專業(yè)技能。適應(yīng)企業(yè)需求,瞄準(zhǔn)崗位能力,才能培養(yǎng)出市場(chǎng)歡迎的高素質(zhì)的后備勞動(dòng)者。

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作者簡(jiǎn)介:

楊璐銓(1984—),女,天津市人,天津勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校教師,研究方向?yàn)閿?shù)控加工與編程。(本欄責(zé)任編輯:謝良才)