摘要:崗位+專業(yè)+公司“三層雙軌制”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施是湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)重要的改革舉措,受到了學(xué)生與企業(yè)的歡迎,得到了高職院校經(jīng)管類專業(yè)同仁的認(rèn)可?！叭龑与p軌制”中的“三層”指會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才應(yīng)具備的能力由專業(yè)能力層、方法能力層、社會(huì)能力層構(gòu)成;“雙軌”指實(shí)現(xiàn)“三層”能力目標(biāo)所需要采取的措施與渠道。

關(guān)鍵詞:高職;會(huì)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng);“三層雙軌”

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家首批28所示范院校之一,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè),自2006年創(chuàng)建示范院校以來(lái),學(xué)院經(jīng)過(guò)不斷的探索、研究與實(shí)踐,多次對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂完善,對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu),形成了會(huì)計(jì)專業(yè)具有特色的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)目標(biāo)

總體目標(biāo)高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要面向中小企業(yè)與事業(yè)單位,培養(yǎng)具有誠(chéng)信敬業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的專業(yè)人才,使其具備一定的經(jīng)濟(jì)管理理論和扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),掌握嫻熟的會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作技能,具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力,畢業(yè)后能夠從事會(huì)計(jì)日常核算、成本管理、資金結(jié)算、籌資管理、固定資產(chǎn)管理、會(huì)計(jì)信息呈報(bào)與分析、納稅申報(bào)與籌劃、內(nèi)部審計(jì)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。同時(shí)還應(yīng)具備必需的人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí),具有一定的職業(yè)發(fā)展能力,通過(guò)一段時(shí)期的社會(huì)工作、會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,能夠成為高級(jí)會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師。

職業(yè)崗位群及人才培養(yǎng)規(guī)格通過(guò)社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及對(duì)企業(yè)行業(yè)專業(yè)的多次研討論證,歸納總結(jié)出高職會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位群及對(duì)應(yīng)的主要工作任務(wù)(如表1所示)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。(1)專業(yè)能力:閱讀一般英語(yǔ)資料和簡(jiǎn)單口頭交流能力;計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力;會(huì)計(jì)核算能力;成本核算能力;資金管理能力;資產(chǎn)管理能力;稅務(wù)處理能力;審計(jì)能力;會(huì)計(jì)軟件操作能力;經(jīng)濟(jì)管理能力。(2)方法能力:掌握咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟的專業(yè)學(xué)習(xí)方法;具備閱讀有關(guān)技術(shù)資料,學(xué)習(xí)本專業(yè)的新準(zhǔn)則、新知識(shí)的能力;具有職業(yè)生涯規(guī)劃能力;具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和決策能力。(3)社會(huì)能力:具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;具備人際交流能力、公共關(guān)系處理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、溝通能力、組織實(shí)施能力;具備基本的生產(chǎn)組織、技術(shù)管理能力;具有集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心;具備節(jié)能環(huán)保意識(shí);具有防御財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的能力。

人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過(guò)探索,我院構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力培養(yǎng)為宗旨,基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的崗位+專業(yè)+公司的“三層雙軌制”專業(yè)人才培養(yǎng)模式,充分體現(xiàn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)理念。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

“三層雙軌制”中的“三層”指會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才應(yīng)具備的能力由專業(yè)能力層、方法能力層、社會(huì)能力層構(gòu)成。三層能力的培養(yǎng)不是孤立的,要求課程體系開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等與社會(huì)職業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,如計(jì)算機(jī)應(yīng)用和英語(yǔ)教學(xué)要與社會(huì)等級(jí)考試相結(jié)合,會(huì)計(jì)和電算化教學(xué)要與社會(huì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

“三層雙軌制”中的“雙軌”指實(shí)現(xiàn)“三層”能力目標(biāo)需采用的措施或渠道。第一,在教學(xué)中既要傳授如何做人,也要傳授如何做事;第二,三層能力的培養(yǎng)既要通過(guò)手工操作渠道,又要通過(guò)電算操作渠道;第三,三層能力的培養(yǎng)既要通過(guò)學(xué)校,又要通過(guò)與企業(yè)的合作。

“三層雙軌制”人才培養(yǎng)模式就是將三層能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)職業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合而構(gòu)建的一種新型高職教學(xué)模式。

崗位+專業(yè)+公司,是指根據(jù)會(huì)計(jì)的多個(gè)崗位設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系,通過(guò)公司式仿真培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系經(jīng)過(guò)多次修訂,不斷完善,重建了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理論實(shí)踐一體化的課程體系,制定了核心主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程體系借鑒了德國(guó)的課程體系開發(fā)模式,充分考慮學(xué)生的職業(yè)生涯需要,貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的辦學(xué)理念,以項(xiàng)目或任務(wù)為載體,融入會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、助理審計(jì)師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),動(dòng)態(tài)優(yōu)化了模塊化課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了技能培養(yǎng)與行業(yè)培訓(xùn)的“無(wú)縫對(duì)接”。構(gòu)建該課程體系,首先需要對(duì)會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析,然后再確定公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程、專業(yè)學(xué)習(xí)課程、拓展學(xué)習(xí)課程。典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析如表2所示:

基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的“三層雙軌制”人才培養(yǎng)模式針對(duì)不同階段能力目標(biāo)培養(yǎng)所設(shè)置的課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分配如表3所示:

專業(yè)師資的配置與要求

為完成整個(gè)課程體系的有效教學(xué),需配備優(yōu)質(zhì)的師資。

專業(yè)帶頭人的基本要求(1)具有在企業(yè)實(shí)際工作3年以上的經(jīng)歷,能勝任2門以上實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué);(2)主持過(guò)1項(xiàng)省級(jí)及以上科研課題項(xiàng)目或1門優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè);(3)具有較強(qiáng)的應(yīng)用開發(fā)能力,主持或主要參與過(guò)現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)、專業(yè)咨詢服務(wù);(4)能主持專業(yè)建設(shè)和課程體系開發(fā),制定專業(yè)骨干課程標(biāo)準(zhǔn); (5)能勝任3門以上專業(yè)骨干課程的教學(xué);(6)指導(dǎo)青年教師1名以上。

專任教師、兼職教師的配置與要求高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能會(huì)計(jì)類人才,要求教師具備良好的職業(yè)道德與扎實(shí)的理論功底,同時(shí)還需具備實(shí)際操作能力。我院的專兼職教師均要求具備會(huì)計(jì)核算能力、成本核算能力、資金管理能力、納稅申報(bào)能力、資產(chǎn)管理和一定的審計(jì)能力。專任教師要求80%以上是“雙師型”教師,并定期選送到企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。兼職教師要求具有5年以上相應(yīng)崗位的工作經(jīng)驗(yàn),兼職教師不僅要教實(shí)訓(xùn)方面的課程,同時(shí)還要參與課程的教改,他們?cè)诮谈姆矫媸呛苡性捳Z(yǔ)權(quán)的。我院要求專任教師與兼職教師的比例達(dá)到1︰1。

實(shí)踐教學(xué)條件的配置與要求按照共建、共享、共贏三項(xiàng)原則,在校內(nèi)建成集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、研發(fā)四大功能于一體的開放式的現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)中心,引入CIS形象設(shè)計(jì)及企業(yè)運(yùn)作機(jī)制,開發(fā)實(shí)訓(xùn)模塊,實(shí)施 “情境逼近式”教學(xué)模式和教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法,體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的功能系列化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化、設(shè)備生產(chǎn)化、管理企業(yè)化的“五化”特色。現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)中心集教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)為一體,實(shí)踐教學(xué)的條件配置與要求如表4所示:

隨著“三層雙軌制”人才培養(yǎng)方案的改革與實(shí)施,我院的師資隊(duì)伍更加強(qiáng)大,教學(xué)科研水平穩(wěn)步提高,教學(xué)資源更加豐富,實(shí)訓(xùn)條件有了質(zhì)的改善,教學(xué)質(zhì)量與師生素質(zhì)都有了明顯的提高。

“三層雙軌制”的人才培養(yǎng)方案在實(shí)施中也遇到了不少問(wèn)題,如以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)及教學(xué)資源建設(shè)周期較長(zhǎng),不能盡快滿足工學(xué)結(jié)合的教學(xué)需要;由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性,企事業(yè)單位因擔(dān)心商業(yè)秘密外泄而不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí),導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)基地不足;兼職教師的教學(xué)改革參與度不夠,教學(xué)理念有待更新與升華等等。針對(duì)這一系列問(wèn)題,還需進(jìn)行相應(yīng)的改革,以不斷完善并有效實(shí)施“三層雙軌制”人才培養(yǎng)方案。

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作者簡(jiǎn)介:

肖小飛(1968—),女,湖南湘鄉(xiāng)人,湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)與審計(jì)。