周?chē)?guó)蕓　張嫻雯

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活中。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化步伐的加快，越來(lái)越多的幼兒園增添了現(xiàn)代化設(shè)備，多媒體技術(shù)成了幼兒園教學(xué)的重要手段。那么多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)是否會(huì)影響師幼互動(dòng)呢?網(wǎng)絡(luò)時(shí)代究竟如何定位師幼互動(dòng)?

基于這種在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，我園參加了教育部人文社科課題“幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)研究”。通過(guò)運(yùn)用模擬資源庫(kù)“小天天快樂(lè)學(xué)習(xí)寶庫(kù)”，我們切實(shí)感受到在引入多媒體技術(shù)后，傳統(tǒng)的師幼互動(dòng)發(fā)生了變化，教育者應(yīng)充分發(fā)揮教育智慧，以形成新的師幼互動(dòng)策略。

一、以合適的安排引領(lǐng)互動(dòng)

幼兒的記憶常常依賴事物外部的特點(diǎn)，他們往往對(duì)形象、生動(dòng)的多媒體材料感興趣。這時(shí)，教師需要做的是：不讓幼兒盲目跟著多媒體材料走，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞教育目標(biāo)學(xué)習(xí)。

如，我們開(kāi)展了和秋天有關(guān)的主題活動(dòng)，其中有大量關(guān)于果子熟了、秋收的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，我們運(yùn)用了模擬資源庫(kù)提供的《秋收》《蔬菜》《果實(shí)》《稻米》等課件，不僅還原了秋收的景象，還讓幼兒通過(guò)操作、探索。了解了不同植物成熟的過(guò)程和果實(shí)的形象。在“秋收活動(dòng)”的引發(fā)階段，我們先請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己每餐都吃些什么食物，想一想這些食物是從哪里來(lái)的。結(jié)果有的幼兒說(shuō)是從米店買(mǎi)來(lái)的，有的幼兒說(shuō)是地里長(zhǎng)出來(lái)的，有的幼兒說(shuō)是農(nóng)民伯伯送的。接著，我們又請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)米是怎么從地里長(zhǎng)出來(lái)的。結(jié)果有的幼兒說(shuō)是包著皮長(zhǎng)出來(lái)的，有的幼兒說(shuō)是一片一片長(zhǎng)出來(lái)的，討論得非常熱烈。帶著這樣的猜想，孩子們觀看了多媒體課件。充滿好奇心的孩子們反復(fù)跑到屏幕前去細(xì)細(xì)觀察，以感受果實(shí)成熟的過(guò)程。然后，我們又及時(shí)引導(dǎo)幼兒整理從多媒體課件中獲得的經(jīng)驗(yàn)，談一談直觀的畫(huà)面帶給他們的感受。在這一過(guò)程中，教師充分發(fā)揮多媒體材料的優(yōu)勢(shì)，而不是讓幼兒被材料牽著鼻子走。

二、以豐富的材料開(kāi)展互動(dòng)

多媒體材料是一種虛擬的材料，它再豐富、再真實(shí)，也不能代替幼兒在生活中接觸到的真實(shí)材料，幼兒需要來(lái)自多種感官的信息輸入。

如，利用模擬資源庫(kù)中的《制作季節(jié)手冊(cè)》《秋天穿的衣服》(選自主題《季節(jié)》)《做餅干》《做菜》(選自主題《飲食》)等動(dòng)畫(huà)課件，幼兒可以自己決定做什么、用什么材料做、怎么做，以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在虛擬情境中與材料互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的虛擬體驗(yàn)，幼兒基本了解了具體操作時(shí)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，也掌握了大部分的程序性知識(shí)。之后，我們組織幼兒進(jìn)入實(shí)際操作階段，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移。由于幼兒已有“實(shí)踐操作”的經(jīng)驗(yàn)，所以個(gè)個(gè)信心滿滿、躍躍欲試。在這個(gè)過(guò)程中，新穎直觀的多媒體材料起到了幫助幼兒先期獲得虛擬體驗(yàn)的作用，有利于他們?cè)诤竺娴恼鎸?shí)體驗(yàn)中鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

三、以開(kāi)放性的操作方式保障互動(dòng)

幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中需要充足的時(shí)間和同伴交流，和教師及家人互動(dòng)。那么色彩鮮艷、形象生動(dòng)的多媒體材料是否會(huì)影響師幼、幼幼間的互動(dòng)呢?實(shí)踐證明，只要教師選擇的多媒體材料具有開(kāi)放性，就能促進(jìn)師幼互動(dòng)。如，模擬資源庫(kù)提供的動(dòng)畫(huà)故事常常帶有小結(jié)分段功能，教師如能在情節(jié)的關(guān)鍵之處停下來(lái)和幼兒討論。對(duì)于幼兒有疑問(wèn)的地方加以回放、在播放動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中運(yùn)用多媒體中配備的各色畫(huà)筆、線條隨時(shí)標(biāo)注幼兒的關(guān)注點(diǎn)，那么這些多媒體材料就成了互動(dòng)性操作工具了。教師也就不再只是動(dòng)畫(huà)放映員。而是啟發(fā)幼兒有序關(guān)注畫(huà)面、組織幼兒思考的引導(dǎo)者了。