范延妮

【摘 要】信息化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn),使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)不僅要求教師提高計(jì)算機(jī)使用水平,而且要求教師在信念和教學(xué)技能上進(jìn)行自我發(fā)展。教師教育和培訓(xùn)課程應(yīng)該以教師的需求為基礎(chǔ),有針對(duì)性的確定課程目標(biāo)和內(nèi)容,這種新模式是保證教師發(fā)展的前提。

【關(guān)鍵詞】需求分析 教師發(fā)展 模式

一

提高英語(yǔ)教師的教學(xué)信念和技能,以便使其能夠應(yīng)對(duì)21世紀(jì)英語(yǔ)教育的挑戰(zhàn)。目前,中國(guó)英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)水平普遍不高,有限的設(shè)備投入和缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)是需要解決的問(wèn)題。

Freeman & Richards提出,以往的教師培訓(xùn)課程側(cè)重于將現(xiàn)有的教學(xué)理論,教學(xué)模式和教學(xué)方法強(qiáng)加給參加培訓(xùn)的教師,而忽視了他們的實(shí)際需求。導(dǎo)致的結(jié)果是培訓(xùn)課程的內(nèi)容與教師的需求脫節(jié),影響了培訓(xùn)效果。所以,教師培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該建立在需求分析的基礎(chǔ)之上。而且,教師學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程,只有從參與培訓(xùn)教師的角度進(jìn)行研究,才能挖掘他們自己對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)和理解。

二

在英語(yǔ)文獻(xiàn)中,教師培訓(xùn)這個(gè)概念已經(jīng)變化三次,從教師培訓(xùn)(teacher training),到教師教育(teacher education),到最近經(jīng)常使用的教師發(fā)展(teacher development)。教師培訓(xùn)更多的是指技術(shù),手藝上的培訓(xùn),是培訓(xùn)教書(shū)工匠的,對(duì)教師的通才教育和智力開(kāi)發(fā)是不加過(guò)問(wèn)的。教師教育是通過(guò)開(kāi)設(shè)普通語(yǔ)言學(xué),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)估,科研方法等課程,提高教師的理論意識(shí),擴(kuò)展他們的思維空間,很像我們講的素質(zhì)教育。但師資教育對(duì)教師限制還是多了一些,因?yàn)檫@仍然是把現(xiàn)成的理論或發(fā)現(xiàn)告訴教師。最近經(jīng)常使用的教師發(fā)展更強(qiáng)調(diào)在教育的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)教師去反思自己的教學(xué),觀察自己的課堂行為,評(píng)估自己的教學(xué)效果,開(kāi)展教學(xué)行為中的科研。也就是說(shuō),教給教師如何在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn),形成自己的信念,反思自我,使每一次決定都有根據(jù),每一個(gè)判斷都有理論支持。

本文采用“教師發(fā)展”這個(gè)術(shù)語(yǔ)意指教師無(wú)論在職前還是職中都需要不斷發(fā)展自己,在實(shí)踐中不斷的調(diào)整和應(yīng)用自己的信念和教學(xué)技能,而不僅僅是依賴(lài)某一個(gè)培訓(xùn)課程來(lái)提高自己。教師發(fā)展進(jìn)而被總結(jié)為兩個(gè)方面,教師信念和教學(xué)技能的發(fā)展。教師信念包括對(duì)學(xué)習(xí)者,對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)教師的信念;教學(xué)技能包括教學(xué)方法,教學(xué)活動(dòng),教學(xué)材料和工具。教師發(fā)展的這兩個(gè)方面,教師信念和教學(xué)技能是相互關(guān)聯(lián)的。教師信念決定著教師的教學(xué)實(shí)踐,而教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐可以驗(yàn)證和調(diào)整教師信念。

三

很多學(xué)者從不同角度給需求分析下了不同的定義。例如Richards et al認(rèn)為需求分析是決定一組或單個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求,并按照輕重緩急的順序進(jìn)行排列。Leshin et al將需求分析視為一種工具,來(lái)幫助培訓(xùn)者或課程設(shè)計(jì)者更好的發(fā)展他們的培訓(xùn)課程。無(wú)論定義如何不同,需求分析的目的是統(tǒng)一的:即通過(guò)提供關(guān)于學(xué)習(xí)者,關(guān)于課程目的、內(nèi)容、評(píng)估等的信息,來(lái)決定某一種教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。他列出了進(jìn)行需求分析的四個(gè)步驟:確定存在的問(wèn)題;挖掘問(wèn)題的緣由;給出解決方法;通報(bào)分析結(jié)果。

以需求分析的課程設(shè)計(jì)模式有很多,但他們的模式并不完善,有的缺少課程評(píng)估,有的太過(guò)煩瑣。在此基礎(chǔ)上,一些學(xué)者提出了較為完善的系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式,包括的主要元素有:需求分析,課程目標(biāo),課程內(nèi)容,課程任務(wù),課程評(píng)估。雖然這個(gè)模式主要應(yīng)用在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)課程,但在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教師發(fā)展課程時(shí)同樣適用,因?yàn)檎Z(yǔ)言教師首先接受的培訓(xùn)是提高自己的語(yǔ)言能力,最終的目標(biāo)也是為了能更有效的促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。

四

國(guó)外許多研究者都已經(jīng)意識(shí)到了教師在機(jī)輔教學(xué)過(guò)程中的重要作用和對(duì)他們?cè)跈C(jī)輔教學(xué)方面進(jìn)行培訓(xùn)的迫切性。在國(guó)內(nèi),機(jī)輔教師教育正處在起始階段。教育部2002年3月頒發(fā)了關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建議的意見(jiàn),指出教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分,又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量,在外語(yǔ)教育界引起很大反響。隨之,出現(xiàn)了許多相關(guān)的研究。

五

綜上所述,本文嘗試構(gòu)建以需求分析為基礎(chǔ)的教師發(fā)展新模式,如圖1所示:框架的左半部分是需求分析,即在教師教育之前,首先進(jìn)行需求分析,確定教師教育課程的目標(biāo),內(nèi)容等,有針對(duì)性的對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn),或者教師進(jìn)行自我發(fā)展?？蚣艿挠野氩糠质顷P(guān)于教師發(fā)展的兩個(gè)方面,教師信念和教學(xué)技能,以及他們各自所包括的內(nèi)容。教師信念包括關(guān)于關(guān)于學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí),教師的信念,教學(xué)技能包括教學(xué)方法,活動(dòng),材料和工具。圖1中可以看到上部和下部各有一個(gè)雙向箭頭,它們表明機(jī)輔教學(xué)課程和教師發(fā)展之間互相影響互相促進(jìn)的潛在關(guān)系。

圖1中國(guó)各地區(qū)各院校的情況不同,教師的情況更是千差萬(wàn)別。對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)該首先分析他們的需求,在此基礎(chǔ)上,確定課程目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于不參加培訓(xùn)課程的教師的自我發(fā)展,也同樣應(yīng)首先分析自己的需求,找出差距,確定努力的方向和重點(diǎn)。有了需求,教師該如何發(fā)展呢,主要從兩個(gè)大方面進(jìn)行提高,即教師信念和教學(xué)技能。教師信念包括:學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的知識(shí)接受者還是構(gòu)建者,學(xué)習(xí)是背誦知識(shí)的過(guò)程還是體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程,教師是知識(shí)的灌輸者還是學(xué)習(xí)的組織者,是課程設(shè)計(jì)者還是課本的附屬者等。教學(xué)技能包括教師如何管理課堂,如何組織學(xué)生參加互動(dòng)討論,如何協(xié)助學(xué)生完成任務(wù),如何開(kāi)展小組活動(dòng)等。這個(gè)模式不僅解決了語(yǔ)言教師為什么要發(fā)展的問(wèn)題,而且清楚提出了從哪些方面進(jìn)行發(fā)展,相信無(wú)論是通過(guò)離職培訓(xùn)還是在職發(fā)展,語(yǔ)言教師都可以獲得不小的提高。

參考文獻(xiàn):

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[3]Freeman, D., & Richards, J. C. (eds.). Teacher learning in language teaching. New York: Cambridge University Press,1996.

[4]Richards, J. C. Beyond training. Cambridge: Cambridge University Press,1998.