馬丹君

【摘 要】幼兒階段的社會交往能力會對幼兒的未來的社會生活以及學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。《新綱要》為幼兒社會領(lǐng)域發(fā)展的教育目標(biāo)指明了方向。對此,作為幼兒教育工作者,應(yīng)從專門的教育活動、隨機(jī)教育和家園合作三個方面努力培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒 新綱要 社會交往能力

社會交往是人的社會性技能的重要組成部分,是人實(shí)現(xiàn)社會化的必要途徑。幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程,它對幼兒個性、情緒情感、心理健康、認(rèn)知等方面的發(fā)展具有十分重要的作用。幼兒階段的社會性發(fā)展和社會化水平會深深地、長遠(yuǎn)地影響幼兒將來的社會生活的學(xué)習(xí)工作?！缎戮V要》中社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)體現(xiàn)出,通過此領(lǐng)域的各種教育活動,要幫助學(xué)前幼兒與周圍人交往、與周圍環(huán)境相互作用、形成情感聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)前幼兒逐漸將現(xiàn)行的各種社會規(guī)范和價值標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化,以逐漸形成參與社會生活的能力,并且能夠逐漸在社會中獨(dú)立生存、不斷發(fā)展,充分體現(xiàn)了教育的根本目的,即通過教育使個體成為能夠適應(yīng)社會、參與社會生活,在社會中獨(dú)立生存和發(fā)展的成熟的人?！缎戮V要》中對幼兒社會領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)闡述,又充分體現(xiàn)出對幼兒現(xiàn)有身心發(fā)展水平和幼兒將來可能的發(fā)展的尊重,體現(xiàn)了學(xué)前教育的特點(diǎn),又為我們教師科學(xué)、合理、有效地進(jìn)行社會領(lǐng)域的教育指明了方向。

但幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限,因而不免缺乏在集體生活中獨(dú)立地交往、生存的能力、缺乏主動適應(yīng)環(huán)境的意識。面對幼兒交往能力的不足,作為啟蒙老師的我感到責(zé)任重大。經(jīng)過我對幼兒社會交往這個課題的研究,我覺得可以概括為三大方面:專門的教育活動、隨機(jī)教育和家園合作。這三個方面的教育各有特色,各有專長,而且互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充,共同為幼兒社會交往能力的培養(yǎng)提供幫助。

一、專門的教育活動

老師根據(jù)教育目的和教育計劃及本班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),選擇合適的教育內(nèi)容,采取合理的教育方式和方法,對幼兒進(jìn)行社會交往能力培養(yǎng)。例如,對于剛?cè)雸@的孩子,我組織一些有利于孩子們認(rèn)識幼兒園、認(rèn)識小朋友的教育活動,去參觀我們幼兒園的動、植物角,去觀看中大班哥哥姐姐們做操做游戲等,幫助孩子們盡快適應(yīng)幼兒園的生活;針對孩子們霸道,不知謙讓等行為,我將各個主題也滲透到其中,比如在“我的好朋友”教育活動中,幫助孩子們認(rèn)識到同伴友好相處的重要性以及如何與小朋友相處等,將孩子們的興趣和需要以及《新綱要》中的社會教育目標(biāo)結(jié)合起來,使孩子不斷增進(jìn)社會認(rèn)知,產(chǎn)生社會情感,形成良好的社會行為習(xí)慣等。

游戲是幼兒最喜愛、最能發(fā)揮主體性的活動,游戲本身就是他們認(rèn)識社會、參與社會生活的一種獨(dú)特方式。通過游戲,不僅可以滿足幼兒參加成人生活的愿望,而且對于他們的社會交往等都有其他教育形式不可替代的作用。例如,幼兒戴上大檐帽就認(rèn)為自己成了“警察”,指揮起“交通”來;手里拿個圓圈類的東西就成了“司機(jī)”,嘴里“嘀嘀嘟嘟”地開起汽車來;在區(qū)域游戲里,孩子在“娃娃家”里做飯,忽然“門鈴”響了,孩子們就會把自己當(dāng)成主人自己去招待客人……幼兒在游戲中體驗(yàn)到了社會生活的快樂,學(xué)會了如何和同伴協(xié)商、分配角色、處理糾紛、克服困難,通過游戲明確了處理問題的方法,也在游戲中發(fā)展了社會交往能力。

除了以上兩種專門社會教育活動的形式,我覺得作為幼兒的老師,也應(yīng)該以親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度、平等的身份與幼兒交往,理解幼兒的各種需要,允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議。平時我們就創(chuàng)設(shè)良好的班級氣氛,引導(dǎo)幼兒的人際交往,使幼兒之間的關(guān)系融洽、友好,在充滿友誼和溫馨的班級氣氛中,幼兒的良好社會行為才能形成,社會交往能力也會進(jìn)一步提高。

萍萍是中班插到我們班來的,可能因?yàn)樗莻€女孩子,而且是個外地生,膽子就特別小,雖然班上每一位幼兒都對她非常友善,但面對那么多完全不同的人,她心理上有很大的壓力。我就拉拉她的小手,撫摸她的頭,微笑著與她說“Good morning ”,努力與她親近,縮短與她在心理上的距離。每天來園我都會和她說一些她感興趣的事,然后陪她搭積木、玩橡皮泥,在進(jìn)行各類游戲中帶著她玩,慢慢地,她開始和我說“Good morning” 了,能較響亮地在點(diǎn)名時說“到”,有什么要求能對我表達(dá)了,并且和旁邊的幾個小伙伴開始說笑了,完全適應(yīng)了幼兒園的生活?？磥砝蠋煘橛變簞?chuàng)設(shè)良好的班級氣氛,能使幼兒從教師的態(tài)度中感受到老師對她的愛,從而產(chǎn)生親近老師、熱愛老師、相信老師的情感,老師的教育才能產(chǎn)生積極的效果。

二、隨機(jī)教育

幼兒社會交往能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,在這個過程中,除了老師有目的地進(jìn)行社會教育活動外,幼兒的日常生活、自由活動等突發(fā)事件也蘊(yùn)含了很多社會教育機(jī)會。例如,在孩子入園時,我滲透了禮貌教育,教孩子如何待人接物;進(jìn)餐時,我滲透了節(jié)約糧食以及飲食文化等方面的教育;孩子值日時,我滲透了獨(dú)立生活、克服困難等教育;當(dāng)孩子為爭奪活動場地或玩具發(fā)生了爭執(zhí),我滲透了團(tuán)結(jié)、友愛的教育,并教給他處理問題的方法;有孩子無法加入到別人的游戲時,我教給他人際交往的技巧;有孩子不愿意參加集體游戲時,我除了鼓勵他參加游戲之外,還讓其他孩子去邀請他加入游戲,鍛煉他的合群性等;有孩子生病了,我引導(dǎo)其他孩子對他進(jìn)行關(guān)心和照顧,激發(fā)孩子間的友愛之情等。因此,教師利用一切機(jī)會對孩子進(jìn)行社會教育,不僅可以促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的形成,而且有助于幼兒在自主性的交往中形成積極的自我概念,會對他們的心理產(chǎn)生積極的作用,為塑造健康心理打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、家園合作

自進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來,世界各國幼教界都日益重視幼兒和家庭之間的聯(lián)系與配合,強(qiáng)調(diào)家園共育的呼聲也越來越高,日本、美國等政府都要求幼兒園要和家庭合作,推進(jìn)家園共育。就如我們班,有的家長認(rèn)為孩子在一起會不斷地出現(xiàn)爭執(zhí)、打架等現(xiàn)象,干脆不讓孩子和其他小孩子玩,跟著大人玩就可以了;還有的家長認(rèn)為“樹大自然直”,教育不教育都差不多;有的家長對社會的看法偏激,無形中影響了孩子對社會的看法;有的家長自己不愿意社交,無形中也縮小孩子的社交范圍。這些都會造成孩子社會交往發(fā)展的片面、封閉、滯后等不利結(jié)果。我根據(jù)情況隨時進(jìn)行家訪,通過家園聯(lián)系欄、家長委員會等形式對幼兒有更一步的了解,并指導(dǎo)幼兒在家庭中的社會教育?，F(xiàn)在許多家長都愿意和我們一起策劃、組織幼兒的教育活動,愿意擔(dān)任一定的角色,履行一些任務(wù)。