蹤　聰

【摘要】在學(xué)生作文過程中,常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象,對于這些犯錯(cuò)誤的學(xué)生,要給予充分的尊重,合理引導(dǎo)學(xué)生,促其健康發(fā)展,充分發(fā)揮其潛能。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 作文 教育教學(xué) 健康發(fā)展

在教學(xué)中好多事情常常讓我想到:對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生,關(guān)鍵時(shí)刻給個(gè)梯子,讓孩子從尷尬、恐懼中下來,其語文感悟能力和語文素養(yǎng)反而會(huì)提高!

孟霏是一個(gè)十分優(yōu)秀的孩子,作文寫得特別棒。一次,我布置了一個(gè)關(guān)于親情的作文題,這孩子寫了一篇《我的“笨”媽媽》,文章構(gòu)思精巧,立意新穎,讀后令人回味無窮,滿滿三頁,非常真實(shí)生動(dòng)。我想都沒想,就給了她一個(gè)鮮紅的“優(yōu)”字。并且,在作文講評時(shí)當(dāng)作范文來介紹。沒想到在孩子們練習(xí)寫作時(shí),另外一個(gè)孩子把一本作文書塞到我的手里。原來,那“優(yōu)秀”作文是抄來的。我犯錯(cuò)誤了,但更讓我吃驚的是,平常一個(gè)這么認(rèn)真優(yōu)秀的學(xué)生為什么會(huì)去抄襲作文呢?我該如何來處理這件事情呢?這可是個(gè)自尊心特強(qiáng)的女孩子呀。沉思一會(huì)后,我把手中的作文書悄悄地放在那女孩子的桌上,那女孩子看到作文書后,臉一下就紅了,我什么話也沒說,又悄悄地把作文書拿走了。

課后,女孩子偷偷地給我遞了一張紙條,記得上面有這樣一句話:“……老師,真的非常非常感謝你,沒有當(dāng)場讓我難堪,我會(huì)永遠(yuǎn)記住這件事,再也不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤……”看到孩子遞來的紙條,我很慶幸自己沒有傷害孩子的自尊,只是用書做了一個(gè)“梯子”,讓孩子主動(dòng)地改正了錯(cuò)誤。事實(shí)上,有時(shí)簡單的批評甚至訓(xùn)斥遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上搭個(gè)梯子的效果好。我也回了一張紙條告訴她:“抄襲人家寫的好的文章,雖然美,卻沒有生命力;自己用心思索寫成的文章,它像鮮花一樣,帶著朝露,嬌美無比,充滿活力。”在接下來的幾次作文中,孟霏都是自己用心寫的,且作文水平逐步提高。

幾天以后,她寫了一篇作文,其中有幾句話是這樣寫的:我聽到同學(xué)指出這篇作文是抄襲的以后,我的頭腦“轟”地一下,我立即陷入極度的后悔之中。我的臉“騰”一下子燒了起來,火辣辣地難受。我想,這下全完了,我把人丟盡了。當(dāng)時(shí)的我,恨不能從地上找個(gè)縫兒鉆進(jìn)去。后來,老師并沒有批評我。我的天哪!老師救了我一命,替我挽回了面子。當(dāng)時(shí),我不知該怎么感謝老師。我將永遠(yuǎn)記住這次教訓(xùn)。這篇“感受”寫得很生動(dòng),表達(dá)了學(xué)生的真實(shí)想法。我在她的作文評語中這樣寫道:“孟霏,老師因?yàn)槟愕恼f到做到而開心,謝謝你!你的作文展示的都是你自己的東西,老師喜歡!”在課堂上,每次看著她,從她的神情中我總能真切地感受到她對我的信任和默契。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文是“抄襲”時(shí),我努力避免出現(xiàn)類似以下的三種做法:

(1)很生氣地批評學(xué)生,甚至當(dāng)眾批評,然后處罰他讓他重寫等等,以求殺雞駭猴。

(2)很隨意打個(gè)“不及格”,寫上一句措辭嚴(yán)厲的評語“你的作文是抄襲,這就像偷別人的東西一樣!”作為標(biāo)簽,以示警戒。

(3)單獨(dú)地對學(xué)生進(jìn)行擺事實(shí)講道理,通過苦口婆心地講解,讓學(xué)生明辨是非,改過自新。

(1)和(2)行為下的學(xué)生或許也能告別“抄襲”,但它是以強(qiáng)制和打擊下的傷害為代價(jià)的,學(xué)生的情緒(心理)是羞愧的、壓抑的、焦慮的,即便學(xué)生有所改變,也容易是消極的,其結(jié)果,不但使學(xué)生對作文失去了興趣,而且還會(huì)和教師形成對抗,有些甚至?xí)a(chǎn)生“以暴制暴”與“破罐破摔”的逆反心理,從而影響了師生關(guān)系,可謂是“賠了夫人又折兵”。有時(shí)候,教師的這種處理方式表面上是“壓住”了學(xué)生,實(shí)際上往往是把“矛盾”給激化了。

(3)的行為在某種程度上是教師最常用的方法,但又常常陷入說教的形式,成了教師的一廂情愿。感覺教師是用心良苦用情深入,可學(xué)生所謂的“受到教育“卻是被動(dòng)的、受灌輸?shù)?。因?yàn)閷W(xué)生對教師所講的那些“道理”是缺乏實(shí)際的體驗(yàn)的,是膚淺的,不深刻的。所以,學(xué)生的“抄襲”等行為很容易又會(huì)出現(xiàn)反復(fù),久而久之,有些教師難免就會(huì)給這些學(xué)生戴上了“屢教不改”的帽子。

古人云:“人非圣賢,孰能無過?！焙螞r孩子呢?把“教育”融會(huì)乃至隱匿在學(xué)生的體驗(yàn)之中,讓她真切地感受到“抄襲作文”這一不良行為給自身帶來的難堪和自我價(jià)值的貶低,從而讓學(xué)生由被動(dòng)的受教育變成了自主自覺的自我教育。雖然從表面上看不出我直接的、正面的對學(xué)生的批評和教導(dǎo),但是經(jīng)我有意安排而形成的事情本身的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài),卻能讓學(xué)生在不知不覺中真實(shí)地受到心靈的“震動(dòng)”,而這種“震動(dòng)”既能顧及學(xué)生的自尊,又是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的,由“內(nèi)”而“外”,由“思”到“行”。從事情的結(jié)果可看出,學(xué)生的情緒是積極向上的,師生關(guān)系至始至終是融洽的,不存在沖突性的矛盾。因此,更能有效地改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和不良行為。

愛學(xué)生,不是掛在口頭上的,而是體現(xiàn)在教師的一言一行之中。林重德教授也曾經(jīng)說過“疼愛自己的孩子是本能,愛別人的孩子是神圣”。陶行知先生之所以能成為偉大的人民教育家,與他“捧著一顆心來,不帶半根草去”“愛滿天下”“愛生如子”的崇高思想境界是分不開的。師愛是一種強(qiáng)大的力量,它不僅能夠提高教育質(zhì)量,也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成人和成才,影響學(xué)生的身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。用自己高尚的品質(zhì)感染學(xué)生,自會(huì)起到“潤物細(xì)無聲”的效果。教師如何傾注對孩子的愛,如何讓孩子感受到你對他的愛,這需要我們教育工作者對孩子的行為思想理解、尊重。熱愛是轉(zhuǎn)變學(xué)生的關(guān)鍵,理解是添給學(xué)生的原油,尊重是點(diǎn)燃學(xué)生自信心的火種。一個(gè)好教師,應(yīng)該是學(xué)生心靈的帶路人,是學(xué)生的精神導(dǎo)師。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的文化知識(shí)有些也許很快便會(huì)忘記,有些也許在社會(huì)上根本就用不上。但教師對學(xué)生的尊重、愛護(hù)和引導(dǎo),將永遠(yuǎn)使學(xué)生牢記在心,終生受用——這就是教育的真諦。

★作者簡介:蹤聰,江蘇省沛縣第三中學(xué)教師。