【摘要】實(shí)施高中新課程也應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)了解學(xué)情,明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)和諧課堂情境,緊扣文本,設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)其有效性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

隨著新課程改革的深入開展,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌和勃勃生機(jī),但在新課程實(shí)踐過(guò)程中也存在不少問(wèn)題。一部分老師機(jī)械實(shí)踐新的課程理念,片面追求課堂教學(xué)形式的花哨,不重視教學(xué)的實(shí)效,不能高效率地教學(xué),形成了新的“少、慢、差、鬧”現(xiàn)象。鑒于此,我們一定要認(rèn)識(shí)到,無(wú)效的課堂形式不是新課程的必然特征;過(guò)程高效、結(jié)果實(shí)效才是教學(xué)的根本。因此,我們應(yīng)當(dāng)樹立“高效、實(shí)效”的語(yǔ)文課堂教學(xué)觀。那么如何才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢?

一、了解學(xué)情,明確目標(biāo),以學(xué)定教

現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定,不僅僅依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材、教參中的有關(guān)提示,更要深入研究學(xué)生實(shí)際,要充分了解學(xué)生對(duì)某篇文章、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的實(shí)際狀況。要明確通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生哪些方面有所提高,采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。

當(dāng)研究清楚了學(xué)生的實(shí)際后,我們就要研究教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”,定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握,更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然,目標(biāo)眾多,并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全,面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課,可以適當(dāng)增刪,有所側(cè)重。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中,在一節(jié)課上,哪些知識(shí)只要一般了解,哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用,要著重訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫中哪一項(xiàng)能力,應(yīng)達(dá)到什么程度等等,都應(yīng)盡量細(xì)化,明確到位。同樣,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo),也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無(wú)疑問(wèn),只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次,是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),決不能搞“一刀切”,讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。

二、緊扣文本,用好教材

課文是教學(xué)之本,課堂的活動(dòng)都要聚焦文本。文本是作者思想和體驗(yàn)的載體,對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘,是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。教師必須與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話,充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值,解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵,善于把握作者語(yǔ)言特點(diǎn)和運(yùn)用語(yǔ)言的特色,把握文本的系統(tǒng)性和整體性,提取文本中的養(yǎng)分,與教材拉近距離,與之親和,與其所表達(dá)的思想感情接近,產(chǎn)生共振共鳴,這樣才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍談他備課的方法說(shuō):“每次備課,我總要把課文一遍遍地讀,反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語(yǔ)言優(yōu)美,聲情并茂,有的課文說(shuō)理嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng),我就采取不同的讀法來(lái)評(píng)析、鑒賞、品味,直到確實(shí)品出了味兒,讀出了心得,才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來(lái)自親身的閱讀體會(huì),課文也早已爛熟于心,因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感,還不時(shí)帶點(diǎn)激情?！?/p>

教師只有在課堂上引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,傾聽作者的心音,體驗(yàn)文中的情感,品味精妙的語(yǔ)言,領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵,才能讓他們?cè)谂c文本真正自由的對(duì)話中,受到情感熏陶,獲得審美體驗(yàn),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)和諧課堂情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

新課程理念指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲?！闭Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想,讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境,無(wú)拘無(wú)束,敢疑敢問(wèn),敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō),教學(xué)的民主程度越高,學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高,課堂教學(xué)的效率也就越高。那么怎樣創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境呢?

首先,教師要有高尚的品德和行為,有淵博的學(xué)識(shí)和良好的教學(xué)藝術(shù),有對(duì)學(xué)生始終如一的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、無(wú)私和沒(méi)有偏見(jiàn)的品格,有莊重的儀表和舉止等。只有當(dāng)你真正成為充滿人格魅力的人師,才會(huì)有和諧、融洽的師生關(guān)系,才會(huì)使你擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃巧l(fā)出耀眼的光彩。

其次,教師和藹的態(tài)度,親切有神的目光,真誠(chéng)的信任和鼓勵(lì),十分有效的感情投入,更是學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。教師的真誠(chéng)期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情,而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。

再次,要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性,給他們提供更大的獨(dú)立的活動(dòng)空間。把學(xué)生作為與自己平等的人來(lái)對(duì)待,尊重他們的意愿和情緒,善于傾聽他們的意見(jiàn)和要求。

最后,教師還必需要有高超的教學(xué)技巧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師不僅要以飽滿的激情教學(xué),激起學(xué)生的共鳴;還要準(zhǔn)確把握教學(xué)的動(dòng)情點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生暢游于知識(shí)的海洋,讓學(xué)生有回味無(wú)窮的感受。

四、精心設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題,提高課堂提問(wèn)實(shí)效性

課堂的有效提問(wèn)是教師有效教學(xué)的重要體現(xiàn),也是有效教學(xué)的核心。

提問(wèn)是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣成敗。好的提問(wèn)方式,可以吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生積極地思考,引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

要提高課堂提問(wèn)的有效性,我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

首先,教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平,即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平,真正做到從學(xué)生出發(fā)。老師問(wèn)題的語(yǔ)言要規(guī)范,簡(jiǎn)明扼要,針對(duì)性強(qiáng),問(wèn)題才能做到科學(xué)得當(dāng),有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性,活躍課堂氣氛,發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)之不當(dāng),則往往啟而不發(fā),最后還是變成教師自問(wèn)自答。

其次,每一堂課的提問(wèn)要有廣度、深度、坡度,要面向全體學(xué)生。要根據(jù)具體課文內(nèi)容,提問(wèn)難易適度,選擇不同的對(duì)象,對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問(wèn)時(shí),可面對(duì)中、差生,而對(duì)知識(shí)難度較高的提問(wèn)應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難,都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。那怎樣的提問(wèn)才算是適度呢?有位教育家說(shuō)得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感,又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”。適度的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲和積極的思維,促使學(xué)生通過(guò)努力取得的成果,學(xué)生才能感到由衷的喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,保持對(duì)語(yǔ)文的興趣。

此外,課堂提問(wèn)也要注重互動(dòng),高質(zhì)量的教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！彼未逃抑祆湔f(shuō)過(guò)“讀書無(wú)疑須教有疑,有疑者都要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！鼻擅畹奶釂?wèn)一定能啟迪學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師的問(wèn)是為了讓學(xué)生問(wèn),類似這樣的課堂提問(wèn)是傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的轉(zhuǎn)型,從課堂的反映中看出這種提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考,探究學(xué)習(xí),這種提問(wèn)應(yīng)該成為課堂提問(wèn)的發(fā)展趨向。

總之,新課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求教師樹立新的教學(xué)理念,努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng),讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí),又掌握獲取知識(shí)的方法和技能,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

★作者簡(jiǎn)介:林秀娥,福建省福清華僑中學(xué)教師。