【摘要】在教學改革的過程中,教師的專業(yè)化培養(yǎng)是一項十分迫切的任務,本文針對不同職稱級別的教師專業(yè)化培養(yǎng),提出了具體的培養(yǎng)措施與培養(yǎng)目標,使教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)能得到有效的提高。

【關鍵詞】教師 教育 專業(yè)化 培養(yǎng)

學校的發(fā)展首先要有好的管理和引導,更為重要的是要有一支教師群體隊伍的出色奮斗。他們各自的教育教學水平的發(fā)揮程度和群體潛質的充分挖掘,才是學校良性發(fā)展的源泉和動力。

因此,如何創(chuàng)造和確保良好的教師專業(yè)化成長的環(huán)境,已經越來越顯得迫切和重要。本規(guī)劃試圖就培養(yǎng)的途徑來探討這個問題。

從教師職稱來看,初級和二級教師處在了解、熟悉業(yè)務的階段,這種專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)在共性要求上居多,引導和評價上相對容易。但對一級和高級教師而言,這種培養(yǎng)就顯得艱難和復雜許多了。所以這也是本規(guī)劃意圖闡述的重點和目的。

一

進入一級教師職稱者大多已在工作實踐中具備了以下特征:

他們都經過若干輪次全程的高中教育教學實踐循環(huán)過程,在教育思想的逐漸領悟和教學行為的自如運用中,在教師這個個體性很強的職業(yè)上已經出師,并且成為專業(yè)教學的熟練人手。所以此時學校引領他們盡快在專業(yè)化成長中脫穎而出,更顯得關鍵和迫切。

首先要向他們提出專業(yè)化成長的要求:

在備課這個教學過程的初始階段,必須做到辯證運用教材,文科更應注意“不唯教參論”的相對合理性。對教材的使用,要逐步和盡快地做到有自己的篩選、整合和駕馭能力,因為自己在教學實踐上已能夠自我掌控,也已具備一定的知識水平和理解能力來引導學生。

同時,備課也是一個合理顯現(xiàn)課堂教學預設問題,準確規(guī)劃指導內涵和層面的過程,它完全植根于教師在教育教學過程不斷完善和刻苦拼搏的內力輻射中,但它也是需要在學校及時提供教學營養(yǎng)的基礎上。

在課堂教學上要向他們提出:注重調動和激發(fā)學生主體的思維認知及審美情趣,能夠得心應手地整合運用于教學的基本手法和技巧;要明確地要求他們達到能掌控高中三年教學的區(qū)分度及能力遞進發(fā)展的綜合性過程;能設法培養(yǎng)起學生在不同年級時的知識水平和能力運用上的不同層次及見解;進而能保證學生今后個體發(fā)展的必備基礎和應有潛質的有機結合。

其次,要引導他們注重借鑒合理的教育教學理論并能運用于具體的教學實踐,且能創(chuàng)設出較為生動的教學氛圍。能促使他們意識到對教學有一定的反思認識和經驗總結,能產生撰寫文章來提煉與提高自己的專業(yè)水平的熱望。

再次,要引領他們學會對自我專業(yè)化教學水平的評價、教學能力修養(yǎng)的衡定、教學效果與水平的測評。解決此問題簡易可行、立竿見影的有效方法之一是學會命制教學單元練習、模塊測評。因為從事這項工作,是讓教學者經歷教學過程的量變到質變,由單課教學到單元規(guī)劃,變知識點的零碎到位、融單項訓練的能力運用為系列考核、綜合創(chuàng)新。它能夠較高層次地檢驗從教者的教育教學能力及水平,體現(xiàn)出他們應有的知識水平與能力在靈活運用上的結合。

為此,要向他們提供植根于知識點和能力運用、由淺入深的考核層面的“雙向細目表”以及命題技巧來完善此項工作,確保他們教學水平的良性發(fā)展。

最后,要設法創(chuàng)造、提供有利于他們從事教育研究、提高教學水平的機會。例如結合上級教科研部門的相關課題,幫助他們確立某項自己力所能及的研究內容,讓他們能借助相關的教育理論,指導、整理自己的教學實踐,在感悟中進行總結、歸納。由學校聯(lián)絡?？枰园l(fā)表,讓他們在“感性——理性”的認知探索中有所收獲,以便指導自我的下一輪的認知循環(huán),在良性的水平及能力的螺旋上升中不斷提高自己?；驅W校為他們牽線搭橋,參加相關的教學競賽,從事教學研討等活動,幫他們早日脫穎而出,成為學科的中堅骨干。

當然,讓他們承擔起對本學科的初級、二級教師的教育教學的培養(yǎng)工作,也是勢在必然和義不容辭的。

二

對學校而言,更為寶貴的財富是一批年富力強的教育教學人才(高級教師們)。他們無論在哪一方面,都已日臻成熟。尤其在重點高中學校,這一群體多半已是學科的中堅骨干,甚至是地域性的領軍人物。可以說他們在各自的教學領域早已是駕輕馭熟,游刃有余了。長期教學的磨練已形成他們泰然處之的心態(tài)、日漸穩(wěn)固的教育思想、教學思路和相應的模式、方法,這一切也已濃縮為各自的個性觀念和教學風格。

但是,評價任何事物都是一分為二的,這一優(yōu)勢也造成他們當中的某些人在具體的教學問題上囿于自己在教學層面或評價態(tài)度上的誤區(qū),形成難以突破的“瓶頸”問題。

那么,對上述情況,學校又該怎樣對他們實施具體的理論指導和應有的教學促進呢?

首先要引領他們學習先進的教育理念和教學觀點,對此,要幫助他們下大力氣,花大功夫。務必讓他們發(fā)自內心地意識到自我在教育教學實踐中存在的差距,甚至于“落伍”的程度,進而意識到“活到老、學到老”的終身學習價值,萌發(fā)出在繼續(xù)教育中求生存、與時俱進的渴求與心愿。

其次,務必要求他們多承擔一些對年輕教師在教學進取上的“傳幫帶”工作,相信師徒在教學相長的切磋中,老教師會以越發(fā)嚴謹?shù)臉I(yè)務素質處理好自己的教育教學工作,會以高度自覺的行家里手的領悟感,冷靜而果敢地駕馭好自己的教育教學實踐,會步入“更上一層樓”的自覺和自律的教學境界,讓更多的年輕教師在教育教學上得到應有的長足進步和個性發(fā)展。

第三,落實他們的教育教學課題研究任務,使之更好地發(fā)揮各自身為學科中堅骨干甚至是地域性領軍人物的作用。學校力圖搞好這一培養(yǎng)工作,也是為了達到“名師帶動名?！钡霓k學目標。

實現(xiàn)這一佳境的可行性基礎就在于老教師從事專業(yè)化或綜合性的課題研究是有著獨特的職業(yè)特長的:無論是知識運用,還是理論建構,甚至是實踐提升、或是經驗積累,他們都有著相對的優(yōu)勢。因此,在教育教學規(guī)律和內涵的探究上,他們顯然更善于從辯證的角度入手,更能實事求是地深刻理解教育教學理論并能恰如其分地指導好教學實踐,能更為靈活地運用自己已熟練掌握的教學技能,從事相關問題的探究,也更能自如地化抽象的理論研究為形象直觀的具體的教學行為。

三

總之,搞好教師專業(yè)化成長的培養(yǎng)工作是一項意義非凡的教科研實踐。它需要學校的相關領導和人員認真思索、具體落實,更需要大家不斷地、長期地探究和總結。

★作者簡介:朱宗明,寧夏銀川市二中教師。