吳國建

課堂提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維,推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。因此,課堂提問的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。那么,如何提高課堂提問的有效性呢?就小學(xué)數(shù)學(xué)而言,筆者認(rèn)為有效提問應(yīng)重點關(guān)注“五性”。

一、目的性——有效提問的前提

課堂提問是在一定的目的支配下進(jìn)行的,如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問、新知理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的遷移性提問、歸納總結(jié)的概括性提問、了解學(xué)情的檢測性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問等。教師在上課前要精心設(shè)計提問,清楚每一個問題要解決什么,達(dá)到什么,安排好提問順序,為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如一位教師教學(xué)“圓的周長”時,在學(xué)生測量出幾個圓的周長和直徑,并算出圓的周長除以直徑的商后,師提問:“通過測量和計算,你發(fā)現(xiàn)圓有什么特點?”學(xué)生有的說:“一個圓的周長比直徑長?！庇械恼f:“一個圓的直徑大,周長也大?！薄@然,這一提問目的不明確,學(xué)生的回答也不符合教師提問的初衷。如果改問:“通過測量和計算,你發(fā)現(xiàn)一個圓的周長大約是直徑的多少倍?有沒有不同意見?為什么會出現(xiàn)有的同學(xué)的測量結(jié)果不相符呢?如果盡可能地減少誤差,那么周長是直徑的多少倍呢?(介紹圓周率)”以上一步一步地提問,目的明確,問在了關(guān)鍵處,有助于學(xué)生理解,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑的關(guān)系。

二、廣泛性——有效提問的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)過程中,教師總是希望能夠最大限度地獲取教學(xué)反饋信息,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,整體提高教學(xué)質(zhì)量水平。因此,課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些,要面向全體,以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。教師提出問題后,要讓全班學(xué)生都參與討論,給每個學(xué)生暢所欲言的機(jī)會。尤其要讓學(xué)困生在民主融洽、生動活潑的討論中聽取他人的意見,取長補(bǔ)短,完善自己的回答,具有回答的自信心。這樣,交流時學(xué)困生就能較準(zhǔn)確地回答出來,從而改變由優(yōu)等生“大包大攬”、“一包到底”的局面。在這個過程中,學(xué)生們各抒己見、眾說紛紜,充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于提高教學(xué)效率。

三、啟發(fā)性——有效提問的靈魂

現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為:提問要問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。處于“最近發(fā)展區(qū)”的問題,具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性,能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能,口欲言而不達(dá)”的“憤悱”境界,促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探究。對于難度較大的問題,可將其分解,依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境,形成一定坡度,由易到難、由簡到繁,層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時,可設(shè)計這樣的提問:“前面我們學(xué)過同分母分?jǐn)?shù)加減法,但是這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么?怎樣才能使它們可以直接相加呢?有什么辦法使它們的分?jǐn)?shù)單位變得相同嗎?”通過這些有序問題的啟發(fā),學(xué)生理解了異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分的算理,并能順利準(zhǔn)確地概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則。這樣的提問處于“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生“跳一跳”夠得著,極富有啟發(fā)性。

四、開放性——有效提問的關(guān)鍵

開放,主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確,從而蘊(yùn)含多種可能,要求學(xué)習(xí)者自行推斷。這樣的問題,學(xué)生可以從多種角度去尋求答案,且答案不具有標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。教學(xué)中,教師可以設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案,鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生善于探索發(fā)現(xiàn)、敢于標(biāo)新立異的精神。如根據(jù)“甲數(shù)與乙數(shù)的比是4∶5”這一條件,讓學(xué)生提出問題。學(xué)生可提出如下問題:(1)乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾?(2)甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾?(3)乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍?(4)甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾?(5)乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾?(6)甲數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的幾分之幾……同時,給予學(xué)生足夠的思考時空,學(xué)生能夠調(diào)動已有的知識尋求多種答案,對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維很有好處。

五、趣味性——有效提問的潤滑劑

數(shù)學(xué)知識是抽象的、枯燥的,不容易引起學(xué)生的興趣。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo),著眼于知識結(jié)構(gòu)體系,巧妙構(gòu)思既有知識情趣,又能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問題,激起學(xué)生的好奇心、好勝心,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生在思索中充滿樂趣,在愉快中學(xué)到新知。例如,一位教師執(zhí)教“圓的認(rèn)識”一課,在鞏固新知時,運(yùn)用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境:一場賽車比賽,第一輛車的車輪是正方形的,第二輛車的車輪是圓形的,第三輛車的車輪是三角形的,三輛車同時、同地、同向出發(fā),問:“哪一輛車先到達(dá)終點呢?”這樣的提問形象直觀、生動活潑,富有兒童情趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極投身到生動具體而富有情趣的情境之中,去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,為學(xué)生學(xué)好這部分知識打下了良好的心理基礎(chǔ)。

總之,課堂提問既是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。在教學(xué)實踐中,通過教師的有效提問,打開學(xué)生思想的閘門,在師生之間架起交流的橋梁,使課堂因此而變得更加生動活潑、精彩紛呈!