張玉琴

最近,鄰班的楊老師上了一堂計(jì)算課,課題是“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互相改寫”。課前,準(zhǔn)備聽課的我暗自思量:楊老師選的這一教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,要使課堂教學(xué)“達(dá)標(biāo)”很容易,要想“出彩”就難了。結(jié)果,楊老師的那堂課卻出乎我所料,原因就是那帶“磁性”的百分號(hào)?，F(xiàn)將其中的教學(xué)片斷摘錄如下:

師:剛才我們把1.15改寫成了115%,把0.3改寫成了30%,把0.248改寫成了24.8%。(板書:1.15=115%,0.3=30%,0.248=24.8%)(手指板書)同學(xué)們,把百分號(hào)前面的數(shù)與原來(lái)的小數(shù)比較,你有什么發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生小組討論,師巡回傾聽、指導(dǎo),然后各小組匯報(bào))

生1:我發(fā)現(xiàn)百分號(hào)前面的數(shù)比原數(shù)擴(kuò)大100倍。

師:對(duì)。再仔細(xì)看看,小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生了什么變化?

生2:我發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向后移動(dòng)了兩位。

師(糾正):小數(shù)點(diǎn)的位置向右移動(dòng)了兩位。

師:根據(jù)這一發(fā)現(xiàn),想一想,怎樣把小數(shù)直接改寫成百分?jǐn)?shù)?(教師強(qiáng)調(diào)“直接”二字)

生3:我知道了,只要把小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就行了。

師:這位同學(xué)說(shuō)對(duì)了嗎?

生4:不對(duì),把小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位還必須添上“%”。

師:同學(xué)們看,百分號(hào)一添小數(shù)點(diǎn)就向右靠過(guò)來(lái)了,看來(lái)百分號(hào)蠻有吸引力的!(強(qiáng)調(diào)“吸引”二字)百分號(hào)像什么呀?(生竊竊私語(yǔ))

師(強(qiáng)調(diào)):百分號(hào)一添,小數(shù)點(diǎn)就被吸過(guò)來(lái)兩位,我們可以把百分號(hào)看作一塊富有吸引力的——

生5(頓悟):百分號(hào)像一塊磁鐵,小數(shù)的末尾一添上百分號(hào),小數(shù)點(diǎn)就被吸過(guò)來(lái)兩位。

(所有學(xué)生頓時(shí)興致大增)

師(指著黑板上的三組數(shù)):從右向左看,怎樣把百分?jǐn)?shù)直接改寫成小數(shù)呢?

生6:百分號(hào)像塊磁鐵,一拿掉它,小數(shù)點(diǎn)又回去了。

生7:對(duì)。百分號(hào)像塊磁鐵,一添上,小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)兩位,小數(shù)改成了百分?jǐn)?shù);去掉百分號(hào),小數(shù)點(diǎn)就回去了,也就是向左移動(dòng)了兩位,百分?jǐn)?shù)又改寫成小數(shù)了。

……

聽完這堂課,走出教室,我的腦海中立刻浮現(xiàn)出自己上此課時(shí)的情景。

師:請(qǐng)想一想,怎樣把小數(shù)直接改寫成百分?jǐn)?shù)?

生:把小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位。

師(迫不及待地):千萬(wàn)不要忘記在末尾添上“%”

……

師:剛才我們學(xué)會(huì)了把小數(shù)直接改寫成百分?jǐn)?shù)的方法,那么,怎樣把百分?jǐn)?shù)直接改寫成小數(shù)呢?

生:去掉百分號(hào),小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。

(師小結(jié)并板書百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互相改寫的方法)

……

真是不比不知道,一比讓我汗顏。很顯然,楊老師的課堂上,那“帶磁性的百分號(hào)”牢牢地將學(xué)生吸引住了,不知不覺(jué)中學(xué)生輕松地掌握了百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互相改寫的方法。學(xué)生在玩“磁鐵”的過(guò)程中,快活而熟練地運(yùn)用著已經(jīng)掌握的知識(shí),他們?cè)趺磿?huì)將已經(jīng)深深植入記憶中的“磁鐵”忽略呢?

反思兩個(gè)不同的教學(xué)片斷,我的主要體會(huì)如下:

1.用“心”備課,教師一生的追求。

聽課一結(jié)束,我就問(wèn)楊老師:“把百分號(hào)比喻成磁鐵的獨(dú)到設(shè)計(jì),你是從哪里借鑒過(guò)來(lái)的?”楊老師欣喜地告訴我,這個(gè)點(diǎn)子是他在課前抄寫小黑板的時(shí)候才想到的。楊老師的一席話道明了其備課的精心。精心備好每一堂課也是我長(zhǎng)期以來(lái)不懈的追求?？墒?這一次我為什么備課如此粗淺呢?究其原因,我找到了問(wèn)題的答案:一是我過(guò)于輕信參考教案,思維懶惰,缺乏教學(xué)的創(chuàng)造性;二是陳舊的老經(jīng)驗(yàn)在作怪。我自以為是曾教過(guò)三屆畢業(yè)班的老教師,這一教學(xué)內(nèi)容也教過(guò)好幾遍了,所以我備課時(shí)只注意到“經(jīng)”的傳授,而忽視了“人”的發(fā)展。

反思自己的教學(xué)行為,我頓悟“學(xué)無(wú)止境”的真正含義。我深刻體會(huì)到,即使是一名成熟的教師,教學(xué)藝術(shù)也是無(wú)止境的。關(guān)于備課,蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)故事:一位教師的一堂歷史課上得精彩之極,令所有聽課者嘆為觀止。于是下課后,大家圍住這位教師,詢問(wèn)他:“這節(jié)課上得這么好,你花了多少時(shí)間備課?”這位歷史老師說(shuō):“我是用我的一生來(lái)備這節(jié)課的,至于這節(jié)課的教案,大概用了一刻鐘?！笔堑?最高境界的備課應(yīng)該是一生用“心”去備課。

2.互動(dòng)的課堂,學(xué)生靈性飛揚(yáng)。

回顧我的教學(xué),學(xué)生那嚴(yán)肅的神情、課堂里平淡的氣氛深深刺痛了我。我的教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū):我只把學(xué)生看作一個(gè)“空的容器”,按照自己的意愿往這些容器里“灌輸數(shù)學(xué)”,只是一味地憑著以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),要學(xué)生按照固定的程序解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。我太忽視學(xué)生了,忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求和情感的激發(fā)。

在楊老師的課堂,學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小組合作探究時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試,靈性飛揚(yáng)。教師巧妙的點(diǎn)撥使得“帶磁性的百分號(hào)”輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn),給學(xué)生留下深刻的印象,整個(gè)課堂充滿活力。究其原因,這些全歸功于楊老師給學(xué)生營(yíng)造的是真正意義上的互動(dòng)課堂。

由此,我真切體會(huì)到,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。同時(shí),課堂點(diǎn)撥是一門藝術(shù),教者點(diǎn)撥有方,往往“一石激起千層浪”,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性,給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向。因此,教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造條件適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過(guò)程充分顯示出來(lái)。

數(shù)學(xué)課堂,乃至所有的課堂,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是富有“磁性”的。讓我們永遠(yuǎn)記住楊老師這堂數(shù)學(xué)課上帶“磁性”的百分號(hào)吧!