鄧水祥

一堂課如何上得有聲有色,怎樣才能夠讓課堂活躍起來且有實(shí)效,我的做法是:從學(xué)生身邊最熟悉的具體事件、驚奇怪異的事件和有趣味的事件切入課題,通過學(xué)生自己的觀察、分析、操作、判斷和推理,以及與同學(xué)的交流探討,從而勇于提出問題、敢于提出問題和善于提出問題,充分讓學(xué)生展示自己的個(gè)性,發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解。

一、以“驚”帶“奇”,活躍課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)為一個(gè)探索與交流的過程,在探索中形成自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解,在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。以“驚”帶“奇”,學(xué)生話題連連,交流探索的氛圍濃厚。

如教學(xué)“平年與閏年”時(shí),我利用一位學(xué)生正巧是閏年二月二十九日出生的資源,杜撰一個(gè)讓學(xué)生特感驚奇的事兒:“我校五年級(jí)的王斌同學(xué),從出生到今年只過了兩個(gè)生日……”我的話還沒有說完,就被學(xué)生打斷了:“老師,這不可能吧?”“是啊,老師,不可能吧,我們年年都過生日,哪有這樣稀奇古怪的事?”很多學(xué)生附和著說。我說:“是啊,老師也認(rèn)為不可能,但王斌同學(xué)確實(shí)只過了兩個(gè)生日。王斌同學(xué)的生日就是特別,想知道他是哪年哪月哪日出生的嗎?請(qǐng)你們翻開教科書第49頁,答案就在書中?！薄@奇的情景,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,大家為尋求答案都認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí),時(shí)而討論交流,時(shí)而假設(shè)、判斷、推理,學(xué)習(xí)氣氛異常高漲,從而真正掌握了閏年的基本特征。

二、以“動(dòng)”牽“思”,豐富課堂

心理學(xué)表明,思維往往是從動(dòng)作開始的,要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作,啟發(fā)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、用耳辨析,使學(xué)生的各種感官都參加活動(dòng)。如一堂數(shù)學(xué)課,我就是抱著這樣的心態(tài)進(jìn)行了實(shí)踐。

上課時(shí),我將事先準(zhǔn)備的紙片分發(fā)給每位學(xué)生,讓他們用帶來的剪刀,剪出多個(gè)任意的三角形,再用量角器量出自己剪的三角形各個(gè)角的度數(shù),并且用鉛筆標(biāo)在各個(gè)角上。然后我向?qū)W生發(fā)出挑戰(zhàn):“你們只要告訴老師三角形中兩個(gè)角的度數(shù),我就能猜出第三個(gè)角的度數(shù)?！币粋€(gè)學(xué)生站起來試探:“57°和63°?”我毫不猶豫地答道:“60°?！庇忠粋€(gè)學(xué)生站起來投石問路:“45°和90°?”我又脫口而出:“45°。”緊接著又一個(gè)學(xué)生站起來追問:“25°和45°?”我不緊不慢地答道:“110°?！睂W(xué)生考不倒老師,有的學(xué)生大為詫異,這時(shí)有個(gè)學(xué)生卻不屑一顧地說:“我也會(huì)。”于是,師生之間的問答倒過來,當(dāng)然,教師也沒能考倒學(xué)生。我故作驚訝地問:“考不倒的秘訣在哪里呢?”“因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和等于180°?！蹦莻€(gè)考不倒的學(xué)生翻開書,指著定義自豪地回答出來。其他學(xué)生恍然大悟,接著我讓學(xué)生試著把三角形的三個(gè)角折或剪拼湊在一起。在操作過程中,學(xué)生記牢了這個(gè)定義。

三、以“味”促“情”,深化課堂

達(dá)爾文說過:“興趣,可以引起人的新異性,激起探究世界的熱情和力量?！睂?shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)之中,符合小學(xué)生好奇、好勝和以形象思維為主的心理特點(diǎn)。

如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法時(shí),我編造了這樣一道奇趣的習(xí)題:“西天取經(jīng)路上,一天唐僧師徒4人化齋,遇上這么一位施主對(duì)他們說:‘我這有一籃桃子共60個(gè),自己得留用3個(gè),其余的按1/3、1/4、1/5和1/6分給你們師徒四人,若每人分不到整數(shù),你們就一個(gè)也別拿走。這位施主其實(shí)是想考考唐僧師徒做數(shù)學(xué)的能力,你們?cè)笌退麄兯闼?能否每人分到整數(shù)嗎?”由于這道題趣味性濃,學(xué)生紛紛各抒己見,整個(gè)課堂如鍋底沸騰之水。有的說,要分的只有57個(gè)桃;有的說,按1/3、1/4、1/5和1/6分給師徒四人,其實(shí)就是按3∶4∶5∶6的分配方案;有的說,4個(gè)分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)是60,57個(gè)桃子怎么也不能分出整數(shù)……我說:“還有什么招沒使上?”在這樣和諧的氛圍中,課堂教學(xué)進(jìn)一步深化,學(xué)生討論的氣氛更加熱烈。突然一位學(xué)生試探著說:“施主還有3個(gè)桃子,我們能不能先拿來湊數(shù)分分看?”一語驚醒夢(mèng)中人,大家紛紛動(dòng)手,果然給師徒四人分得20個(gè)、15個(gè)、12個(gè)和10個(gè)桃子,一共分得總數(shù)是57個(gè)。當(dāng)我宣布孫悟空算出的答案與同學(xué)們算的一樣,他們師徒得到施主的饋贈(zèng)時(shí),學(xué)生們歡呼雀躍,猶如戰(zhàn)勝歸來的士兵。

四、從“知”貫“悟”,升華課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在教學(xué)中,我們要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生從身邊熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈,讓數(shù)學(xué)更貼近生活,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”

例如,教學(xué)簡(jiǎn)便方法計(jì)算時(shí),我先讓學(xué)生到商店買幾樣物品。我說:“我給你們104.3元錢,買一個(gè)籃球要37.6元,還買一個(gè)排球要22.4元,給你們的錢還能找回多少?”學(xué)生躍躍欲試,紛紛發(fā)言?！拔矣?04.3元付籃球37.6元,還剩差不多64元,再用64元付一個(gè)排球22.4元,能找回40多元。”“老師,那樣付錢不好算。我是先把兩種球的價(jià)錢加起來,然后再付錢,這樣找回了44.3元?！薄皟蓚€(gè)球不在一個(gè)商店買的,怎能這樣付錢呢?”“反正兩個(gè)球的錢都要付,先算兩個(gè)球要多少錢,然后看老師給我們的錢能找回多少,不管是在一個(gè)商店買的還是在幾個(gè)商店買的都一樣,最后只要找回來的錢是44.3元就沒錯(cuò)?！薄ㄟ^學(xué)生們的辯論,大家對(duì)“104.3-37.6-22.4”的兩種計(jì)算有了深刻的認(rèn)識(shí),并將這種簡(jiǎn)便計(jì)算的方法牢牢地印在腦海里。

再如,計(jì)算“1.29×7+1.29×3”時(shí),我把這題事先編撰成家庭購(gòu)物的事情:“小明爸爸買一種價(jià)格是1.29元的商品7件,他媽媽又買回這種商品3件,小明家買這一種商品一共用了多少錢?”學(xué)生們頓時(shí)興致高漲,紛紛議論起來?！爸灰謩e算出小明爸爸媽媽買這種商品用去的錢數(shù)就行了?！薄拔艺J(rèn)為可先算出小明爸爸媽媽一共買了這種商品多少件?！薄耙?yàn)樾∶靼职謰寢屬I商品的價(jià)錢都是1.29元,所以只要算10個(gè)1.29就是他們家要付這種商品的錢數(shù)?！薄ㄟ^對(duì)比,學(xué)生們都清楚這種簡(jiǎn)便方法的實(shí)際運(yùn)用。

課堂上,有時(shí)學(xué)生答案偏離了要求,我總是首先肯定學(xué)生已通過思考,能把自己的想法說出來,不管是對(duì)是錯(cuò),說明他都在要求進(jìn)步,然后再和學(xué)生共同探討答案,直到學(xué)生真正理解、掌握。這樣既不會(huì)挫傷學(xué)生的自信心,也不會(huì)讓學(xué)生有顧忌答錯(cuò)問題的思想,更能促成學(xué)生對(duì)問題各抒己見的積極性。這樣課堂也就“活”了起來,實(shí)效性也就更高了。