李曉東

摘要：造就一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，是以質(zhì)強校、推進素質(zhì)教育的一個根本策略。通過建立校本研訓(xùn)制度、實施課題帶動和活動推動策略、發(fā)揮“名師工作室”專業(yè)引領(lǐng)作用以及開展多元化教師培訓(xùn)等實踐活動，積極探索教師專業(yè)成長的有效途徑與方式，有力地促進了教師素質(zhì)的全面提升和辦學(xué)效益的不斷提高。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長；思考；實踐

素質(zhì)教育要取得實效，歸根結(jié)底取決于教師整體素質(zhì)的提高。教師整體素質(zhì)的提高。主要取決于教師專業(yè)化水平。沈陽市和平區(qū)和平大街第一小學(xué)一直把造就一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍作為以質(zhì)強校、推進素質(zhì)教育的根本策略。我們從深刻認(rèn)識教師專業(yè)成長的內(nèi)涵出發(fā)，立足學(xué)校實際，積極探索教師專業(yè)成長的有效途徑與方式。從而有力地促進了教師素質(zhì)的全面提升和辦學(xué)效益的不斷提高。

一、深刻認(rèn)識教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

1、正確理解教師專業(yè)化與教師專業(yè)成長

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生活中。通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，體現(xiàn)職業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化總體來說就是要有獨立的知識系統(tǒng)，有特定的能力要求，有特殊的倫理標(biāo)準(zhǔn)及人格要求等，這可以理解為教師工作的專業(yè)性。教師是一個專業(yè)化的職業(yè)。教師專業(yè)化包括兩個層面：一是指教師本身的專業(yè)化，即教師的專業(yè)成長過程和結(jié)果；二是指促進教師專業(yè)成長的過程和結(jié)果，即教師教育。

教師專業(yè)成長是教師隊伍建設(shè)中的重要內(nèi)容。教師專業(yè)成長的核心內(nèi)涵有三個方面：第一，價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，是對教師專業(yè)成長的定向。第二，基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展，是教師專業(yè)成長的根基。作為一個專業(yè)化的教師，專業(yè)知識和專業(yè)技能的達標(biāo)是一個最基本的要求。教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)可以分解為三個要素，即專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)主體知識和專業(yè)前沿知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識是為從事某種學(xué)科教學(xué)打基礎(chǔ)的知識，這個層次的知識越扎實、寬厚，就越能促使專業(yè)主體知識的發(fā)揮。專業(yè)主體知識是勝任教育教學(xué)工作的基本功，它包括本學(xué)科體系的基本理論、基本規(guī)律、基本概念、基本技能、基本資料、基本工具和基本方法。專業(yè)前沿知識，一是指專業(yè)發(fā)展的前景，包括對所教學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢的分析與預(yù)測；二是指學(xué)科知識的改革動態(tài)；三是指與專業(yè)知識直接相關(guān)的新興學(xué)科知識。第三，反思教育教學(xué)工作基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，是教師走向優(yōu)秀和卓越的重要標(biāo)志。教育智慧是教師在長期的教育實踐、感悟、反思過程中，對教育教學(xué)工作規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、敏銳反應(yīng)和靈活應(yīng)對的綜合能力，是教師應(yīng)該不斷追求的目標(biāo)。

2、激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力

教師是一種高度自律的職業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展意識，是教師本人對教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識、評價、體驗和期望。增強教師專業(yè)發(fā)展意識，關(guān)鍵在于激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動機。激發(fā)教師內(nèi)在的成就動力，促進教師把職業(yè)作為專業(yè)，再提升為事業(yè)，我們主要采取了如下措施。

(1)敦促教師制定專業(yè)成長的自我規(guī)劃。教師制定專業(yè)成長的自我規(guī)劃包括如下步驟：一是自我分析，全面認(rèn)識自己的能力、興趣、優(yōu)勢及缺陷；二是環(huán)境分析，使自己的成長與學(xué)生、學(xué)校、社會的需求結(jié)合起來，認(rèn)清自己的成長定位；三是確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長期和短期發(fā)展目標(biāo)；四是擬定專業(yè)成長路徑，設(shè)計行動方案。提高教師個人專業(yè)發(fā)展的針對性。教師制定專業(yè)成長的自我規(guī)劃，應(yīng)把不斷學(xué)習(xí)和反思、研究解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、構(gòu)建有利于學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，作為教師專業(yè)成長的重點。

(2)把實踐反思作為教師專業(yè)成長的過程和提升教學(xué)質(zhì)量的源泉。學(xué)校幫助教師建立“學(xué)習(xí)－實踐－反思”的智慧生成路徑。為了提高教師自我反思的意識水平和能力，學(xué)校在所有的評課活動中，教師本人都要進行自評。學(xué)校還要求教師每天寫教學(xué)反思，及時地將教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、教學(xué)心得、課堂效果和可持續(xù)性的教學(xué)效應(yīng)補充在教案之中。

(3)大力提倡教師有職業(yè)理想和奉獻精神。一方而引領(lǐng)教師增強教師的專業(yè)責(zé)任感，保持積極上進的態(tài)度，逐步達到高水平的專業(yè)境界。另一方面在溝通和理解的基礎(chǔ)上，將剛性的量化管理和人本化的績效管理相融合，對教師專業(yè)成長進行細化管理，注重階段目標(biāo)的達成。還有就是幫助教師進行積極歸因，提高教師的工作效能感，激發(fā)教師內(nèi)心的成長渴望，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師個體的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，使教師逐步精通育人業(yè)務(wù)和教書業(yè)務(wù)。此外，在激勵教師敬業(yè)奉獻的同時，承認(rèn)和尊重教師的個人利益，最大限度地保證教師的物質(zhì)利益。以避免和消解教師的職業(yè)倦怠。

二、以校本研究促進教師專業(yè)成長

1、建立與新課改相適應(yīng)的校本研訓(xùn)制度

我們的校本研訓(xùn)是一種在理論指導(dǎo)下的實踐性研究與培訓(xùn)，是與教師專業(yè)成長和學(xué)校持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的一種教師在職研訓(xùn)模式。開展校本研究與培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長，提升教師專業(yè)化水平，包括教師的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神的整體性革新?；谝陨险J(rèn)識，我們學(xué)校制定并完善了與新課改相適應(yīng)的校本研訓(xùn)制度，為教師專業(yè)成長提供制度支持平臺。系列校本研訓(xùn)制度包括理論學(xué)習(xí)制度、名師工作室制度、集體備課制度、反思交流制度、評教評學(xué)制度、質(zhì)量監(jiān)控制度、科研成果的評選和獎勵制度等。這些制度突出了旨在引導(dǎo)和激勵教師自覺學(xué)習(xí)、獨立思考、善于合作、不斷反思、總結(jié)積累的特點，為教師專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

2、實施課題帶動和活動推動策略

課題帶動，是指在校本研究中以核心課題帶動小課題。一方面以學(xué)校立項課題為核心，圍繞學(xué)校主課題，分解成若干個子課題和次級子課題，也稱為小課題，通過小課題招標(biāo)的方式，形成“主課題——子課題——小課題”的課題研究網(wǎng)絡(luò)。另一方面把課題研究與教師日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，以年級組和學(xué)科組為單位組成課題組，形成“學(xué)校——年級組——學(xué)科組”不同層級課題組組成的科研管理網(wǎng)絡(luò)。開展全校全員參與科研的合作研究，有效拓展課題研究的深度和力度。“十五”期間，我校承擔(dān)了各級各類課題14項，有75％以上教師擁有研究課題。進入“十一五”，我校承擔(dān)了國家級子課題以及省、市、區(qū)規(guī)劃課題12項，每個教師都參與課題研究。

我們倡導(dǎo)“小題實做”，扎實開展小課題研究。小課題研究是一種行之有效的校本研究，使教師人人有課題、人人會研究。教師用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。

活動推動，是以校本研究與校本培訓(xùn)的活動推動教師專業(yè)成長。第一，開展“課例研究”活動。這是“教學(xué)與研究一體化”的教研活動。這種活動追求的是：把課堂教學(xué)改革建立在研究基礎(chǔ)之上，把教學(xué)研究扎根在課堂教學(xué)實踐之中。通過教學(xué)進行研究，并且使研究直接指向教學(xué)行為的改善、教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，促進

教師專業(yè)成長。第二，開展以研促訓(xùn)活動。即以課題研究為載體，拉動教師教育教學(xué)能力和科研能力的提高。我校的科研活動，實行校本研究與聘請校外專家講座相結(jié)合，并以校本研究、小規(guī)模專題講座為主，講座內(nèi)容也緊緊圍繞正在運行的研究課題，加強課題研究的過程管理與操作指導(dǎo)，同時包括傳遞教育信息、普及科研知識。這種專題式小規(guī)模的以研促訓(xùn)活動，針對性強。指導(dǎo)性強，能夠及時地與教師進行溝通和交流，因此，效果比較明顯。第三，開展教師閱讀和教師論壇活動?；诮處煂I(yè)成長應(yīng)該走出“業(yè)務(wù)高原區(qū)”、解決“知識有效期”的需要，以及應(yīng)對多元化知識沖擊和適應(yīng)新教育形勢的需要，我們提出“讓閱讀成為教師的生活方式”的理念，營造“書香校園”的閱讀氛圍。創(chuàng)造閱讀的條件。每學(xué)期推薦五本書。教師可自行選擇兩本必讀，學(xué)校定期檢查，領(lǐng)導(dǎo)有批語。成立了“校園清風(fēng)”教師讀書沙龍，每兩周進行一次讀書與創(chuàng)作的交流活動，讓教師享受閱讀的樂趣，培養(yǎng)教師的專業(yè)閱讀習(xí)慣。

我校的教師論壇，每次都側(cè)重一個主題，講觀念更新、講能力提高、講主動學(xué)習(xí)。教師論壇使教師的視野開闊了。思考深刻了，表達能力也提高了。全校教師在資源共享中得到了專業(yè)發(fā)展。

3、發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)與示范輻射作用

(1)建設(shè)“名師工作室”。

我校自2003年6月選出第一批校園名師。就成立了“名師工作室”，并不斷加強名師工作室的建設(shè)?！懊麕煿ぷ魇摇笔且悦麕煘楹诵?，把相同學(xué)科不同層面的校園名師資源整合起來，每個名師工作室由校園名師和教學(xué)新秀組成?！懊麕煿ぷ魇摇卑衙麕煼诺綄W(xué)校整個教研活動中去，不但充分發(fā)揮名師的作用，而且讓他們在與廣大教師互動交流中汲取營養(yǎng)再提高?！懊麕煿ぷ魇摇辈捎谩罢n題帶動、讀書研討、處方指導(dǎo)、實踐反思”的工作策略。主要的引領(lǐng)方式：一是通過名師的觀摩課、示范課、研究課，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用；二是通過名師參與集體備課、聽課、評課等全程指導(dǎo)或單項指導(dǎo)，以及課例分析、教學(xué)問題懇談等方式，加強指導(dǎo)性教學(xué)管理，提高教師對課堂教學(xué)的感悟能力；三是通過名師“網(wǎng)上課改指導(dǎo)室”、“課改問題專頁”、E-mail、BBS、QQ等方式進行信息交流，為實現(xiàn)資源共享提供保障；四是通過與名師共講，交流各自在實踐中的啟示、感受和體驗，讓每位教師都能有收獲，從而突破教師專業(yè)成長中的阻礙。

(2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部輪流做學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、上示范課。引領(lǐng)教師以問題為驅(qū)動，以案例(課例)為基礎(chǔ)，以研討為核心環(huán)節(jié)，幫助教師建立“實踐——反思——再實踐”的智慧生成路徑，有效提升教師的教育教學(xué)智慧水平。與此同時，積極主動地爭取專業(yè)研究人員的引領(lǐng)，借助專家、教研和科研人員的高水準(zhǔn)學(xué)術(shù)系列講座和跟進式指導(dǎo)，提升專業(yè)引領(lǐng)的層次。

(3)發(fā)揮學(xué)區(qū)躍學(xué)校的引領(lǐng)和輻射作用。我校作為學(xué)區(qū)長學(xué)校，把校本研究與學(xué)區(qū)校的課堂教學(xué)改革統(tǒng)一起來。依托“名師工作室”，以同伴互助的方式實現(xiàn)高質(zhì)世的專業(yè)引領(lǐng)，使教師走上基于合作的專業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)區(qū)校整體發(fā)展水平。具體做法：一是通過名師送教的示范課引領(lǐng)，有效促進學(xué)區(qū)校教師執(zhí)教能力的提高；二是通過領(lǐng)導(dǎo)與名師共同聽課、評課，廣泛開展課例研究活動，引領(lǐng)學(xué)區(qū)校教師把先進的教育理念和教學(xué)方式運用到課堂教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)效率。

三、開展多元化的教師培訓(xùn)

1、教師培訓(xùn)形式多樣化

我校的教師培訓(xùn)，按教師的不同類型，組織多層次、全方位的教師校本培訓(xùn)和送外培訓(xùn)，以校本教師培訓(xùn)為主。主要包括新教師職初培訓(xùn)、教師全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)等多種途徑。

(1)新教師職初培訓(xùn)。是指新分配、新調(diào)入的教師和新聘任的教師在上崗前和上崗初期的培訓(xùn)。通過職初培訓(xùn)。使他們在較高的起點上進入角色。盡快適應(yīng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展和教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展的要求。

(2)教師全員培訓(xùn)。是指在崗教師的全員培訓(xùn)。包括通過會議的形式進行全員教育；利用校報和校園網(wǎng)站為教師的學(xué)習(xí)提供直接的資源；專設(shè)網(wǎng)頁對教師進行新課改、課題研究等方面的培訓(xùn)。

(3)骨干教師培訓(xùn)。在教師全員培訓(xùn)過程中，重點對年級組長和中層以上干部進行培訓(xùn)，提高骨干教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和新課程改革所必需的教育教學(xué)能力，從而帶動我校教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

(4)青年教師培訓(xùn)。有計劃地開展青年教師培養(yǎng)提高工作，鼓勵他們主動發(fā)展，用自己的實際行動促進個人專業(yè)發(fā)展。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型，使他們?nèi)陜?nèi)成為教師骨干。

(5)班主任培訓(xùn)。重在培養(yǎng)年輕、優(yōu)秀、骨干班主任，從而建立一支適應(yīng)我校持續(xù)發(fā)展的班主任隊伍。

(6)名師培訓(xùn)。按照“重點選拔、梯次培養(yǎng)”的原則。每年培養(yǎng)出一批校園名師，加強“名師工作室”建設(shè)，搶占教育人才高地。

2、教師培訓(xùn)內(nèi)容模塊化

我校的教師培訓(xùn)，從學(xué)校實際和教師需要出發(fā)，合理安排校本培訓(xùn)內(nèi)容，把培訓(xùn)內(nèi)容劃分成不同的模塊，包括師德培訓(xùn)、教育教學(xué)技能培訓(xùn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材培訓(xùn)等多項內(nèi)容。

(1)師德培訓(xùn)。學(xué)校定期開展教師思想政治教育、職業(yè)道德教育、法制教育和心理健康教育，特別是師德案例分析活動倍受教師的歡迎，使教師真正做到依法施教、教書育人。

(2)教育教學(xué)技能培訓(xùn)。更新教師的學(xué)科知識，使教師擁有合理的、完善的知識結(jié)構(gòu)；更新教師的教學(xué)技能和方法，使教師適應(yīng)新課程的需要；幫助能力差的教師提高教學(xué)效率，進而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

(3)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材培訓(xùn)。堅持通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與個人研修相結(jié)合，注意挖掘和運用新課程實施過程中的有關(guān)案例進行培訓(xùn)。

在各類培訓(xùn)中，實現(xiàn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師對學(xué)校辦學(xué)理念的理解和認(rèn)識，最大限度地促進教師專業(yè)能力的發(fā)展和提高，并使學(xué)校一直保持自身教育優(yōu)勢，實現(xiàn)了率先發(fā)展。

我校通過幾年的培訓(xùn)，取得了豐碩成果。在全校百余名教職工中，有特級教師2名、中學(xué)高級教師7名、小學(xué)高級教師95名；有各級名優(yōu)教師、骨干教師93名，其中國家級7名、省級21名、市級30名、區(qū)級35名(不重復(fù)統(tǒng)計)；有各級優(yōu)秀課教師102人次。學(xué)校先后獲得全國紅旗單位、全國教育系統(tǒng)先進集體、國家級校本教研實驗基地校、國家級外語實驗基地校、遼寧省小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動研究基地學(xué)校、遼寧省教學(xué)改革先進校、遼寧省教育科研先進集體、沈陽市教育改革示范校、沈陽市常規(guī)管理示范校、和平區(qū)標(biāo)兵單位等榮譽稱號。

實踐證明，促進教師專業(yè)成長，提高教師質(zhì)量，應(yīng)該作為永恒的主題；促進教師專業(yè)成長，既要激活教師專業(yè)發(fā)展的主體意識和主觀能動性，又要改進和加強教師專業(yè)發(fā)展的外部控制和影響。

(責(zé)任編輯：李雪虹)