李雅紅
課改7年,專(zhuān)家們倡導(dǎo)的教材觀早已深入人心,對(duì)“用教材教”幾乎每一位教師都能說(shuō)上一些。然而,一些教師對(duì)“用教材教”的認(rèn)識(shí)還是模糊不清的,在理解和實(shí)踐“用教材教”的過(guò)程中出現(xiàn)了這樣那樣有失偏頗的行為。因此,有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考。結(jié)合音樂(lè)課堂教學(xué),筆者提出音樂(lè)教師正確使用教材的三層境界。
一、立足教材
教材是最重要的課程資源,是課標(biāo)理念的具體體現(xiàn),是師生平等對(duì)話、交流互動(dòng)的重要載體。在教學(xué)中,有的教師為追求教學(xué)創(chuàng)新,隨意變換、增刪教學(xué)內(nèi)容,大刀闊斧地改變教材;有的教師為了體現(xiàn)創(chuàng)造性地使用教材,經(jīng)常一節(jié)課從頭到尾未讓學(xué)生翻開(kāi)教材。浪費(fèi)了寶貴的教材資源,導(dǎo)致學(xué)生疏遠(yuǎn)教科書(shū)。這樣的行為是對(duì)新教材觀的曲解。新課程的教材觀反對(duì)機(jī)械地“教教材”,積極提倡“用教材教”,即教材內(nèi)容可以根據(jù)具體的教學(xué)情境作必要的取舍和處理,在熟悉新課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。但這并不排除教材在課程實(shí)施中的重要地位。以音樂(lè)教材來(lái)說(shuō),它是音樂(lè)課程專(zhuān)家、教學(xué)專(zhuān)家和一線教師集體智慧的結(jié)晶。把音樂(lè)教材視作音樂(lè)課程最重要的資源而成為師生、生生之間精神交往的媒介,完全是理所當(dāng)然,這也是其他教學(xué)媒體所無(wú)法代替的。所以,“用教材教”的第一層境界應(yīng)是立足教材。具體包括以下兩個(gè)方面。
1、教師要認(rèn)真對(duì)待教材
教材是音樂(lè)教學(xué)的本源。是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力、提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的最基本、最重要的憑借。音樂(lè)教學(xué)必須尊重教材,用好教材。每一位音樂(lè)教師要以極大的熱情投入到新教材的學(xué)習(xí)研討中,以尊重和愛(ài)護(hù)的態(tài)度、帶著建設(shè)新教材的任務(wù)使用教材。在提高駕馭教材的能力上下工夫,逐步做到把握其內(nèi)涵要義,對(duì)教材駕輕就熟。只有在我們能夠?qū)滩倪M(jìn)行真正意義上的解讀,能夠站在與教材編寫(xiě)者同一個(gè)高度去審視教材。能夠切實(shí)找到國(guó)家意志和學(xué)生的發(fā)展需求結(jié)合點(diǎn)的時(shí)候,才有可能超越教材,對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍和有效的改造。
2、教師要仔細(xì)研讀課標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的指導(dǎo)下編寫(xiě)的,是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù),對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。音樂(lè)教材是以《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫(xiě)的。因此,立足教材首先應(yīng)該立足課標(biāo)。音樂(lè)教師應(yīng)該潛心研讀音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)和理解音樂(lè)基本理念,準(zhǔn)確把握課程的總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo),這樣才能在挖掘教材中做到心中有目標(biāo),胸中有方法。
二、深入教材
教師認(rèn)真鉆研教材,深入解讀教材,吃透理解教材,這是教師正確使用教材的第二層境界。也是最重要的步驟。具體包括以下3個(gè)方面。
1、透徹理解教材,確定教授的知識(shí)與技能
俗話說(shuō):課本課本,一課之本。教師能否正確使用教材的關(guān)鍵是鉆研教材,透徹理解教材,對(duì)教材中的基本知識(shí)與基本技能做到了如指掌。首先,讀懂教材的全部知識(shí)性內(nèi)容,不能一知半解,似是而非。其次,應(yīng)揣摩每一單元、每一章節(jié)、每一篇課文、每一個(gè)定理、法則、每一道例題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題的編排意圖,做到對(duì)教材的架構(gòu)了然于心,這樣才能把握好課堂上的輕重緩急,做到有的放矢,而不至于我行我素,或者是信馬由韁。音樂(lè)新教材在內(nèi)容的編排上,顯性的是以單元主題來(lái)安排聆聽(tīng)、表演、編創(chuàng)的樂(lè)曲,但教師不能忽視隱性的知識(shí)與技能的體系。對(duì)每一首樂(lè)曲應(yīng)仔細(xì)反復(fù)地聆聽(tīng),確定教授的知識(shí)與技能,正確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如,教唱歌曲《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首歌曲,教師要確定識(shí)譜上的重、難點(diǎn)是第三樂(lè)句的一字多音;節(jié)奏上的難點(diǎn)是第二樂(lè)句的切分節(jié)奏;在演唱技巧上是引導(dǎo)學(xué)生能夠用自然的聲音、歡快的情緒演唱歌曲。對(duì)知識(shí)技能非常明確后,教師才能安排設(shè)計(jì)有效的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。
2、深度對(duì)話教材。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程與方法
教師作為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,教者必須與教材進(jìn)行深度對(duì)話,只有走進(jìn)教材,體會(huì)作者的情感、感知教材的內(nèi)涵、摸清學(xué)生的困惑,才能取得與學(xué)生對(duì)話的資格,有效地組織教學(xué)。音樂(lè)教師要反復(fù)多次聆聽(tīng)教材所提供的音樂(lè)素材,和教材深度對(duì)話即真正走進(jìn)音樂(lè)。找出最具感染力的樂(lè)段或最具音樂(lè)特點(diǎn)的要素作為教學(xué)的重點(diǎn),然后設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、可操作的體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生直接參與到音樂(lè)當(dāng)中。例如,欣賞《春節(jié)序曲》時(shí),樂(lè)曲的引子熱鬧喜慶,節(jié)奏感強(qiáng),教師可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏,讓學(xué)生用打擊樂(lè)器演奏,感受過(guò)春節(jié)的熱鬧氣氛。樂(lè)曲的第一部分具有陜北民間的音樂(lè)風(fēng)格,教師可教學(xué)生幾個(gè)秧歌步子,讓學(xué)生體驗(yàn)載歌載舞的喜慶場(chǎng)面。
3、挖掘主題內(nèi)涵,凸現(xiàn)課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀
教師在解讀教科書(shū)時(shí),除了關(guān)注知識(shí)技能、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)外,還要品味教科書(shū)的言外之意,領(lǐng)略教科書(shū)的弦外之音。思考一下:教科書(shū)是否只關(guān)注了知識(shí)的傳授,智力的開(kāi)發(fā),還是同時(shí)也有情感、態(tài)度、道德上的關(guān)注?音樂(lè)新教材在編寫(xiě)思路上根據(jù)新課標(biāo)理念,以審美為中心。以文化為主線,以學(xué)科為基點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造,綜合和滲透。把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣貫穿于始終。教材中突出主題單元、圖譜教學(xué)、圖歌并茂,有很多亮點(diǎn)。教師要深入挖掘單元主題內(nèi)涵,凸現(xiàn)音樂(lè)課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀,思考在教學(xué)過(guò)程中滲透的策略,避免牽強(qiáng)附會(huì)的空洞說(shuō)教,力求“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。只有在這時(shí),我們才可以說(shuō),對(duì)教材的鉆研做到了“通體透明、神形兼?zhèn)洹?,達(dá)到了較高的境界,也才有了創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和開(kāi)發(fā)教材的基礎(chǔ)。
三、跳出教材
新課改的理念要求我們做教材的主人。在教學(xué)過(guò)程中,既遵循教材,又不囿于教材;既要憑借教材,又要跳出教材。跳出教材、超越教材,就要用更開(kāi)闊的視野來(lái)重新認(rèn)識(shí)教材,把教科書(shū)作為教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素來(lái)看待。在有效處理各種關(guān)系的過(guò)程中正確使用教材,這是“用教材教”的最高境界。
1、調(diào)整和整合教材
教師在仔細(xì)研究、充分領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容和編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上,可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理,及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。比如,適當(dāng)更換、增減教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容等。例如,音樂(lè)教材第14冊(cè)教學(xué)中,可以把最后一單元《春天來(lái)了》在時(shí)間上提前到前而來(lái)教,因?yàn)楦禾斓募竟?jié)吻合,學(xué)生更直觀地感受和體驗(yàn)音樂(lè)的形象;從內(nèi)容上可以加入畫(huà)春天的畫(huà),吟春天的詩(shī),體現(xiàn)和美術(shù)、語(yǔ)文的學(xué)科綜合。又如,教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的適切度和教材難易度進(jìn)行增減教材,也可按教材內(nèi)容難易度跨單元、跨冊(cè)進(jìn)行重新調(diào)整組合,降低難度。提高適切度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如把小學(xué)教材中《種太陽(yáng)》、《小螺號(hào)》等有難度的歌曲調(diào)整到高段進(jìn)行教學(xué);刪去一些拗口、旋律上不是很優(yōu)美的歌曲;適當(dāng)補(bǔ)充一些思想內(nèi)容健康的通俗歌曲,如《我和你》、《北京歡迎你》等學(xué)生喜聞樂(lè)唱的歌曲。
2、拓展和延伸教材
按照新課程理念編制的教材,是一種開(kāi)放的、期待教師去進(jìn)一步完善和創(chuàng)造的教材。教材中編者給我們留了很大的創(chuàng)作空間,教師在吃透教材的基礎(chǔ)上可以大膽地拓展和延伸教材,創(chuàng)新教學(xué)方法。音樂(lè)課堂中,教師完全可以在鉆研教材過(guò)程中精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn),拓展教學(xué)內(nèi)容。例如:教學(xué)《七子之歌》一課,教師在完成教材中的內(nèi)容后設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)編活動(dòng):以小組為單位,集體創(chuàng)作一個(gè)音樂(lè)小故事,內(nèi)容是“期盼臺(tái)灣早日回歸”。在一番熱烈的討論和準(zhǔn)備后,各小組開(kāi)始展示:有的創(chuàng)編并表演故事情節(jié);有的創(chuàng)作并演奏了音樂(lè);有的激情洋溢地朗誦;有的聲情并茂地演唱。有個(gè)小組集體創(chuàng)作了一幅畫(huà):畫(huà)面中間坐著一個(gè)媽媽?zhuān)車(chē)?個(gè)孩子,6個(gè)孩子緊緊地依偎在媽媽的身旁,但還有一個(gè)孩子遠(yuǎn)離媽媽?zhuān)熘p手,眼里充滿著眷戀和期盼的神情……這個(gè)拓展活動(dòng),深化了期盼祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歌曲美的感受和體驗(yàn),起到了很好的效果。
3、豐富和開(kāi)發(fā)教材
新的課程觀認(rèn)為:教材不是唯一的課程資源,教師要在系統(tǒng)把握教材體系的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充具有地方特色的情景資料,引入多維的背景材料和思想方法,豐富教材的內(nèi)容;開(kāi)設(shè)系列知識(shí)講座,為學(xué)生提供豐富的課程資源。音樂(lè)教材中每一個(gè)單元都是一個(gè)主題,每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、繪畫(huà)等多種意識(shí)成分,教師要上好這樣的課,必須有大量配套的教具、學(xué)具和音響資料等。教師要積極尋找、開(kāi)發(fā)、制作教學(xué)資源和資料。例如:通過(guò)教師和學(xué)生收集多種版本的音樂(lè)教材,積累音樂(lè)、音響資料;通過(guò)當(dāng)?shù)孛耖g藝人挖掘鄉(xiāng)土音樂(lè)文化等來(lái)豐富和開(kāi)發(fā)教材,生成新的課程資源。
用教材教不是唯教材。更不是不要教材。教師應(yīng)從立足教材、深入教材、跳出教材這三個(gè)逐步遞進(jìn)的層次來(lái)正確使用教材。當(dāng)達(dá)到學(xué)生帶著教材走向教師的境界,即當(dāng)學(xué)生能夠帶著自己的問(wèn)題、想法走向教師的時(shí)候,就意味著學(xué)生已經(jīng)掙脫了教材的束縛,“跳出了教材”,獲得了個(gè)性的發(fā)展,同時(shí)也意味著教師“用教材教”達(dá)到了較高境界。
(責(zé)任編輯:符潔)