薛　玲

“整體建構”把教學內(nèi)容看作一個系統(tǒng)，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，通過學生自學和教師點撥提高教學效率，并將每一課、每一單元、每一冊教材的知識點用網(wǎng)狀圖畫出來，理清教材的知識層次，消除復習時的題海戰(zhàn)術，減輕學生的學業(yè)負擔。因此，在提高小學高年級語文課堂教學效率的背景下實踐整體建構就顯得尤為重要。

一、根本：教學環(huán)節(jié)明確，相互關系清晰

第一個環(huán)節(jié)是導入新課，明確目標：通過這個環(huán)節(jié)要揭示知識點在整體建構知識體系中的作用，為學生提供明確、具體、恰當而又體現(xiàn)“三維目標”的學習目標；第二個環(huán)節(jié)是自學指導，整體感知：通過這個環(huán)節(jié)要學生進一步明確自學的詳細時間、內(nèi)容、方法和要求。幫助學生把本節(jié)課內(nèi)容利用“知識樹”進行梳理，建構本節(jié)課的知識框架；第三個環(huán)節(jié)是檢查點撥，探尋規(guī)律：這是重要的環(huán)節(jié)，教師要和學生一起完善本節(jié)課某一類問題的思維方式，通過對問題的處理增加學生學習的自信心，提高學生的學習興趣。培養(yǎng)學生綜合能力；第四個環(huán)節(jié)是深入探究，回歸系統(tǒng)：通過這個環(huán)節(jié)要對本節(jié)所學知識歸納總結，回歸到整體建構的知識體系上，將知識拓展深化，形成能力。這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

二、操作：學法指導到位，形成良好習慣

學生接受一種新的教學方法需要一個適應的過程。以往教學方式的影響絕非一朝一夕能改變的。要花一定的時間進行強化，需要對學生耐心地進行整體建構學習方法的指導，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。古語說得好“授之于魚。不如授之于漁”。教師在教學工作中不僅要使學生掌握知識，更要讓學生掌握學習方法。針對小學高年級的教學要求和學生特點，筆者在理解并處理好整體建構各教學環(huán)節(jié)間的相互關系后制定了：預習—課堂聽講—復習鞏固—課外拓展四個教學環(huán)節(jié)。

1、預習——整體建構、有效教學升級的開始

要想上好小學高年級的語文課，使課堂教學有效進行，課前預習是關鍵。學生能夠做到提前預習。聽課時，就會抓住重點內(nèi)容去深入理解。使課堂聽課效率大大提高。我們可以對學生提出這樣的要求：第一步，聽錄音，初讀課文，給生字詞注音，了解課文大概內(nèi)容；第二步。在課后生字表附近注明生字偏旁并組詞。在課文中劃出不理解、不認識的字詞句，然后聯(lián)系上下文，查閱工具書，寫上注解；第三步，給自然段標號，分段，概括段意，試著用最簡短的語言概括文意；第四步，閱讀課文后的思考與練習，然后試著做一做；第五步，通過多種渠道搜集課文的相關資料，如作者，時代背景，名詞術語等。教師可通過多種途徑了解學生的預習情況。如課堂指名朗讀，回答問題。檢查書上預習痕跡、看預習筆記(可以是樹狀的結構圖)等等。無論哪種方式的檢查，檢查后都要對該次預習情況進行講評，提出改進意見。以上的要求，需要我們高年級的語文教師持之以恒的要求，直到學生將以上要求內(nèi)化為習慣。

2、課堂聽講——整體建構、有效教學升級的關鍵

上課是學生學習知識的根本保證，學生必須保持良好的學習狀態(tài)，帶著預習中亟待解決的問題專心聽講，和任課教師在對話與互動中完成教學目標，掌握學習的方法，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如蘇教版國標本五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》這一課，課文的重點是感知林沖和洪教頭鮮明的人物個性。筆者采用了三次讀題，三次升華的方法。整體感知人物性格。實錄如下。

一讀課題，感知質疑

師：今天這節(jié)課我們從課題中認識了林沖和洪教頭，我們來齊讀一遍課題。想一想從“棒打”這個詞讓我們感受他們誰對誰錯?

生：從“棒打”這個詞可以看出林沖無禮而洪教頭是受害人。

師：那么在《林沖棒打洪教頭》這篇文章中林沖是個怎樣的人，請同學找出課文中相關的語句，并想一想從這些語句中能夠體會到什么?(生默讀課文，畫出相關的語句)

二讀課題，初步提升

生1：我找的句子是“柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊?！彪m然這句里沒有直接寫林沖，但從柴進的表現(xiàn)可以看出林沖的本領高超。

師：這樣的寫作方法我們還可以叫它側面烘托。

生2：我找的句子是“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮?！睆倪@句話中我可以感悟到林沖的謙遜有禮。

師：通過同學們找出的這些語句，我們能夠清晰地感受到林沖的為人品質，就讓我們帶著敬佩之情再一起來讀課題吧。(在學生的讀題中對林沖的敬佩之情油然而生)

師：那么被棒打的洪教頭具有什么樣的品質呢?請同學們再自由朗讀課文，找出相關句子并想一想?

三讀課題，感悟內(nèi)化

生1：我找的是“林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！睆倪@里可以看出這位洪教頭的蠻橫無禮。

生2：我找的句子是“洪教頭全不理睬?！睆倪@里也可以看洪教頭的蠻橫無禮。

師：同學們的見解真不錯，此時此刻，讓我們再來讀一讀課題。

3、復習鞏固——整體建構、有效教學升級的延伸

課后能否鞏固課堂所學內(nèi)容，提升課堂的教學效果關鍵就在于課后的學習。教師除了要求學生整理出課文的知識樹，還要把學到的東西納入已有的知識體系中，并做到有疑處生疑，形成創(chuàng)新精神。如《把我的心臟帶回祖國》這篇課文，肖邦那至死不忘祖國的愛國精神是本課的教學重點。讓學生學完課文后寫一篇讀后感，讓學生們學肖邦的愛國精神。陶冶自己的愛國情操。在批改時，一名學生在讀后感中認為肖邦是一個膽小怕事的人，理由就是肖邦是在他的祖國處于世界列強的侵略之下離開祖國的。面對這樣的理由，只是簡單地在這則讀后感后面寫上“此文不符合本次習作要求”就行了嗎?肯定會打消學生質疑探究的欲望。該怎么做呢?又一次翻開課文以一個孩子的角度來想課文中的主人公，果然找到了問題所在。筆者在教這篇課文時，只突出了本篇文章的思想性，而忽略了本篇文章描寫的時代背景，怎能不引起學生的誤解呢?于是筆者又和學生們重溫了18世紀波蘭所面對的情況，特別是肖邦的身份，使學生們知道肖邦是一個愛國音樂家，如果他不走，結果只能是被捕入獄，而為了更好的發(fā)揮自己的特長，肖邦的親友都動員他到國外去，以便為自己的祖國更好的做貢獻。學生們在經(jīng)過了這環(huán)節(jié)之后。才更加發(fā)自內(nèi)心地認為肖邦是個愛國主義者，而不是教師強加給他們的。

4、課外拓展——整體建構、有效教學升級運用

要想學好語文，除了完成課內(nèi)學習任務以外還要做到多讀、多背、多寫。多讀即課外多閱讀，讀懂適合學生閱讀的報刊。書籍，理解主要內(nèi)容，有初步的分析能力，養(yǎng)成經(jīng)?？磿磮蟮牧晳T，學會品析詞句，欣賞優(yōu)美的地方；多背則能掌握足夠的語言材料，為口頭和書面表達奠定基礎，像一些名家名篇，古文雜記，詩詞歌賦，都應該是學生誦讀積累的目標；多寫即多練筆。注意多觀察身邊的事物，多積累生活素材，利用日記和平時課堂小練筆，由看到說，由說到寫。循序漸進地提高學生的作文水平。作為一名小學高年級語文教師，筆者往往被學生在習作表達時無話可說或說空話、套話的現(xiàn)象所困惑，任你在作文課上如何引導，總會有幾個學生在習作時草草了事。筆者認為在整體建構的學習中，進行“文本作文”拓展，不失為一條捷徑。所謂文本作文，就是指根據(jù)課本上每篇課文的寫作方法和特色讓學生進行相類似的習作建構，做到由讀而寫、以讀促寫，這樣讀寫結合不僅能鞏固、拓展課堂教學的效果，還能讓學生在習作表達時有話可說，有句可寫，還能提升課堂教學效果。如在讓學生學了《我們愛你啊，中國》一文后，筆者靈機一動。讓學生回去寫《我們愛你啊，連云港》。在批改作文時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)每一位學生都能把連云港的一些特產(chǎn)、名勝融入到自己的習作中，特別是學生們的習作基本上做到首尾呼應，這既解決了“沒啥可寫”的問題。也使學生的作文“言之有物”。當然，寫出來的文章在整體上還存在著一些模仿的痕跡，但從內(nèi)容上看確實表達了學生對自己家鄉(xiāng)的了解與熱愛。而在教完《海倫·凱勒》時，筆者讓學生根據(jù)課文中詳寫的海倫摸盲文和學說話兩件事寫讀后感，這本來是一項家庭習作，但從批改的效果看并不低于課堂習作的效果。同學們都能從這兩件事上總結出小海倫不屈不撓的奮斗精神，并抓住這個“神”，圍繞這個“神”來寫感想，寫出的讀后感非常深刻。學了《白鷺》之后，要求學生寫介紹動物的文章，在文章里大部分學生都采用了對比的寫作方法和比喻、擬人等修辭手法，使文章增輝添彩。

總之，提高小學高年級語文課堂教學效率的方法是多樣的，在課程改革的背景下我們已經(jīng)積累了大量的理論與實踐經(jīng)驗，現(xiàn)在我們要做的就是在自己的教學實踐中博采各家之長，進行不斷的探索和研究，形成自己的特色，讓我們的高年級語文課堂教學更有效。

(責任編輯：梁媛)